內(nèi)在動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中的重要性分析

張　萍

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北武漢　430205)

?

內(nèi)在動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中的重要性分析

張萍

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北武漢430205)

摘要?jiǎng)訖C(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要的作用。它是教師教學(xué)法的一部分，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望與理解，被稱為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所有學(xué)生都是獨(dú)特的；教育者通過實(shí)施各種激勵(lì)技巧，能對(duì)學(xué)生的參與和自我表達(dá)有很大的影響。個(gè)別教師使學(xué)習(xí)者的能力加強(qiáng)，從而使得教室的能量充滿興奮和期待。本文的目的是檢查教師自己對(duì)在課堂上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性的理解，因?yàn)樗m用于所有的教師。重要的是，教師要思考一些方法如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也作為發(fā)展學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過程的一部分以及開展有效的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞內(nèi)在動(dòng)機(jī)；參與學(xué)習(xí)經(jīng)歷；教師的激情

動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要素，教師可以幫助學(xué)生在課堂上通過增加激情和發(fā)展動(dòng)力以取得最佳成績(jī)。通過便利化支持性的課堂環(huán)境，令人愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)設(shè)定和教師的熱情，教師可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的快樂和興奮點(diǎn)。

動(dòng)機(jī)，“是被目標(biāo)導(dǎo)向激發(fā)的持續(xù)的活動(dòng)的過程”(Schunk Pintrich & Meece2002，p.4),可以是內(nèi)在或外在的形式。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事的活動(dòng)本身有興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。這種活動(dòng)能使個(gè)體獲得滿足, 也是對(duì)個(gè)體的一種獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬。個(gè)體從事這種活動(dòng)時(shí)不需外力作用的推動(dòng)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納指出, 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力引起的, 一是好奇的內(nèi)驅(qū)力, 即求知欲; 二是好勝的內(nèi)驅(qū)力, 即求成欲; 三是互惠的內(nèi)驅(qū)力, 即需要和睦共處協(xié)作活動(dòng)。外部動(dòng)機(jī)就是來自外部的動(dòng)機(jī),外部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體所從事的活動(dòng)以外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。這種活動(dòng)本身并不能給個(gè)體帶來直接的滿足, 但通過這種活動(dòng)卻可以得到另外一種或另外多種效應(yīng), 這種效應(yīng)也就是活動(dòng)以外的刺激。例如,有的學(xué)生為了爭(zhēng)取過英語(yǔ)三級(jí)或四級(jí)而努力學(xué)習(xí), 或者為了畢業(yè)后找到一份滿意的工作而努力學(xué)習(xí)，這些并不是對(duì)英語(yǔ)本身發(fā)生興趣。

1支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生在課堂上取得更大的成功，這樣學(xué)生就會(huì)為了學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的軸心。支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境必須包括教師對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力有高的期望值(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)。這就需要確保學(xué)習(xí)結(jié)果符合學(xué)習(xí)者最近發(fā)展的區(qū)域(ZPD)(Vygotsky, 1978)，意思是教師需要提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)和支持，小組為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過任務(wù)的分配，資料的查找準(zhǔn)備，最終順利完成任務(wù)。

例如，在一個(gè)引導(dǎo)的閱讀課，老師最初選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)困難的文本，但通過老師的提問，難點(diǎn)句子的講解，和適當(dāng)?shù)拿慷蔚闹黝}句的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠成功地閱讀文本。支架式指點(diǎn)策略，比如當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)的提問技巧能激勵(lì)學(xué)生(Killen, 2003)。通過詢問老師和學(xué)生協(xié)作討論文本的意義，學(xué)生參與閱讀，總結(jié)，澄清和預(yù)測(cè)，同時(shí)發(fā)展認(rèn)知過程和高階思維技能(Vialle, Lysaght & Verenikina, 2005)。隨著完成文本和任務(wù)，學(xué)生獲得自我滿足感時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)就增強(qiáng)。確保任務(wù)既不太難，也不過易將會(huì)降低學(xué)習(xí)者的挫折感，允許學(xué)習(xí)者獲得自信心(Hammond, 2001)。

一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境是不受歧視和基于相互尊重，包含教師以及同行的社會(huì)支持(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)。我們經(jīng)常在教室里發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡n堂討論中猶豫不決，因?yàn)楹ε陆o予不正確的答案和/或被同學(xué)取笑。教師利用群體活動(dòng)能幫助學(xué)生在課堂上發(fā)展社會(huì)技能(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)，通過讓學(xué)生理解犯錯(cuò)沒問題，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中。環(huán)境是最重要的，因?yàn)槭窃趯W(xué)習(xí)環(huán)境里，大多數(shù)的知識(shí)就會(huì)生成和內(nèi)化，學(xué)生也會(huì)愉快地接受新的知識(shí)。

2學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)

在學(xué)習(xí)中選擇的數(shù)量和教師的控制能顯著影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，正如在課堂教學(xué)中內(nèi)容的選擇，使得學(xué)習(xí)者的個(gè)性化更加明顯，對(duì)學(xué)習(xí)者來說也是極其重要(Scott, 2010)。允許學(xué)生選擇主題或話題，使新知識(shí)、技能和理解更顯而易見，以及通過他們的合作為學(xué)生提供了一種所屬感(Scott, 2010)。學(xué)生選擇的理由在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)中被展現(xiàn)(PEX)，每個(gè)人的興趣愛好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)都不同。有的學(xué)生可能通過課堂講授掌握得比較好，還有些學(xué)生很被動(dòng)，不到考試都不愿意在課下學(xué)習(xí)，他們并不會(huì)真正地融入到我們所要營(yíng)造的那種課堂氛圍中。比如：以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系動(dòng)畫1501班的學(xué)生為例，當(dāng)我們上《新編實(shí)用英語(yǔ)》(第二冊(cè))，Unit five Food Culture, 課前讓學(xué)生準(zhǔn)備怎樣訂餐，怎樣訂座，怎樣買單，怎樣介紹，怎樣推薦，學(xué)生遇到喜愛的主題，特別興奮與好奇，雖然目前缺乏出國(guó)旅游經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)話過程中，其它學(xué)生也表現(xiàn)極大的熱情，對(duì)話部分順利完成，在這種學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生也能有所收獲。通過這些任務(wù)，可以讓教師洞察學(xué)生的興趣，以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格(Scott, 2010)。當(dāng)學(xué)生獲得激勵(lì)的同時(shí)能滿足自己的興趣和好奇心，學(xué)習(xí)也取得了顯著的效果(Sternberg & 了Williams, 2002)。

選擇也可以在課堂上實(shí)施，讓學(xué)生獲得在目標(biāo)設(shè)定中選擇自己感興趣的話題通過完成后獲得經(jīng)驗(yàn)，也是動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分(Sternberg & Williams, 2002)。目標(biāo)設(shè)定是一個(gè)激勵(lì)工具，四個(gè)主要原因如下：

(1)重點(diǎn)關(guān)注：一些學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)組織或完成任務(wù)很難，目標(biāo)設(shè)置讓學(xué)習(xí)者更加注意目標(biāo)，以取得更加可喜的進(jìn)步。

(2)目標(biāo)有助于調(diào)動(dòng)資源：為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)使完成任務(wù)更加豐富。

(3)目標(biāo)促進(jìn)持久化：有目標(biāo)可不斷提醒學(xué)習(xí)者他們?cè)谀?，而不是到他們所想去的地方?/p>

(4)目標(biāo)促進(jìn)成就：目標(biāo)完成的喜悅可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷地希望在他們的生活中各個(gè)方面取得成功。(Sternberg & Williams, 2002, p.361, discussing the work of Locke & Latham, 1990) 教師要明確地教授目標(biāo)設(shè)置的技能，以確保學(xué)生的設(shè)置現(xiàn)實(shí)的和可達(dá)到目標(biāo)的任務(wù)(Campbell, 2008; Szente, 2007)。如果學(xué)生設(shè)定目標(biāo)太高或太低，學(xué)習(xí)者可能會(huì)感到一種失敗感，從而變得毫無動(dòng)力去完成任務(wù)(Sternberg & Williams, 2002)。目標(biāo)設(shè)定通過啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂上調(diào)查一個(gè)問題或主題的選擇來實(shí)施，但是，這些任務(wù)中一個(gè)重要組成部分應(yīng)該是，學(xué)生必須每星期設(shè)定要滿足的具體目標(biāo)。

比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)hotel sevice 時(shí)，怎樣訂房，怎樣登記，怎樣退房，怎樣談?wù)撀灭^服務(wù)，學(xué)習(xí)者在具備一些基本的知識(shí)準(zhǔn)備對(duì)話時(shí)，對(duì)話就變得容易的多，也為他們將來遇到類似的場(chǎng)合更加得以就手。這樣的任務(wù)要求學(xué)生設(shè)置和多目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。目標(biāo)設(shè)置就能讓學(xué)生更好發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和產(chǎn)生一些積極的思想(szente，2007)。因此，它向?qū)W生表明在學(xué)習(xí)過程中，始終致力于發(fā)展新的知識(shí)和提高以前的表現(xiàn)(Arthur-Kelly et al., 2007)。

3參與學(xué)習(xí)經(jīng)歷

通過參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可以增加內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師需要抓住學(xué)生的注意力的方式來傳授內(nèi)容。例如，教師可以利用學(xué)校的一切資源，邀請(qǐng)別的系部學(xué)生參與他們的活動(dòng)，裝扮成他們喜愛的某些人物。通過協(xié)作以完成一定的目標(biāo)，取得一定的效果，何樂而不為？

創(chuàng)造性教學(xué)方法，以選擇基于學(xué)生興趣的文本能顯著影響學(xué)生的參與度和有助于對(duì)課程內(nèi)容的連接(NSW DET, 2004)。“豐富的任務(wù)”是一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)法，定義為“最終表現(xiàn)，示范或有目的和模型生活角色的產(chǎn)品” (QLD DET, 2001, p.5)。任務(wù)的目的是評(píng)估和報(bào)導(dǎo)，因?yàn)樗鼈冊(cè)试S教師通過參與活動(dòng)來衡量學(xué)生理解的結(jié)果(Zevenbergen,Walsh & Niesche, 2009)。

豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生看到內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和世界的經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性(H，2011)。學(xué)生沉浸在這樣的任務(wù)里讓學(xué)生對(duì)相關(guān)和有意義的主題的深入理解(Zevenbergen, Walsh & Niesche, 2009)。對(duì)于一個(gè)真正豐富的任務(wù)，是它必須跨學(xué)科，借鑒各種重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的同時(shí)，保持單個(gè)主題的完整性(QLD DET, 2001)。這樣的任務(wù)是基于理論家如Vygotsky, Dewey, Freire and Sizer的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的年限來提供智力、認(rèn)知和發(fā)展的深度(QLD DET, 2001)。

4教師對(duì)學(xué)習(xí)者的激情和熱情的觸動(dòng)

教師的激情顯著地影響了課堂的能量，增加了任務(wù)的價(jià)值和促進(jìn)學(xué)生想知道更多(Metcalf & Game, 2006)。教師可以通過各種各樣的方法來展示他們的學(xué)習(xí)熱情，比如“面部表情，身體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的聲音” (Palmer, 2007, p.41)。例如在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系環(huán)藝1502班關(guān)于Travel Agency的授課中，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游用英語(yǔ)介紹武漢黃鶴樓這個(gè)景點(diǎn)，學(xué)生在課前查閱了大量的信息，圖片，課堂上開始展現(xiàn)自己的成果，通過這樣的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的熱情，同時(shí)老師也給學(xué)生介紹在國(guó)外旅游的趣聞，展示給學(xué)生旅游時(shí)的圖片，可以想像學(xué)生們對(duì)將來的旅游是多么向往，不知不學(xué)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加深刻。老師的聲音中的正能量會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者相信內(nèi)容具有內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)學(xué)生想知道更多(Palmer,2007)。

教師的興趣也能成為學(xué)生的興趣。通過向?qū)W生介紹圖書館的資源，怎樣選擇自己喜愛的書籍，慢慢的老師的興趣漸漸變成了學(xué)習(xí)者的興趣。許多學(xué)生在空余時(shí)間會(huì)借一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀本，通過閱讀，既學(xué)到了知識(shí)，也擴(kuò)充了詞匯，這種讀書興趣可能影響學(xué)習(xí)者的一生，也為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

動(dòng)機(jī)在教師教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。作為一名高職教師，重要的是要思考一些方法，怎樣激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以通過提供指導(dǎo)和支持，利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如多媒體教室和語(yǔ)音室的使用，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀，學(xué)生也能在這樣輕松的環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括教師提供主題和多樣選擇，使學(xué)生樹立目標(biāo)，了解他們的興趣和激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過完成任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生能夠接收到更多的內(nèi)容。教師是學(xué)生的榜樣，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的激情和熱情，將這些正能量傳遞給課堂，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望可同時(shí)為他們打開世界，讓他們積極探索知識(shí)提供更多的可能性。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要性并對(duì)學(xué)習(xí)采取主人翁的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

1Barry, K. & King, L. 開始教書與超越 (第三版)[M]. 社會(huì)科學(xué)出版社(2000)

2Hammond, J. 在語(yǔ)言和讀寫中的支架式教學(xué) [J]. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)(2001)

3Handley, R. 從事學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué) [J]. 特別教育展望(2010)

4Killen, R.有效教學(xué)策略：從研究和實(shí)踐中學(xué)習(xí)(第三版)[M]. 湯姆遜社會(huì)科學(xué)出版社 (2003)

5Lepper, M.R., Iyengar, S.S. & Corpus, J.H.在課堂中內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)方向：年齡不同和學(xué)術(shù)聯(lián)系[J]. 教育心理學(xué)學(xué)報(bào) (2005)

6Metcalf, A. & Game, A.教師的熱情[J]. 澳大利亞教育研究 (2006)

7Palmer, D 在科學(xué)中激發(fā)學(xué)生最好的方法是什么？[J]. 教學(xué)科學(xué)(2007)

8Scott, T. 教室是學(xué)習(xí)的社區(qū)[J]. 專業(yè)教育(2010)

9Szente, J.在學(xué)校和生活中給孩子們成功的力量[J]. 早期兒童教育學(xué)報(bào) (2007)

10Vygotsky. L 社會(huì)心理[M]. 哈佛大學(xué)出版社(1978)

(責(zé)任編輯：張輝)

On the Importance of Students’ Internal Motivation in Class Teaching

ZHANG Ping

(Wuhan Software Engineering Vocational College, Wuhan 430205, China)

Abstract:Motivation plays a significant role in a student’s learning and development. As a part of methodology, motivation refers to students’ desire for new knowledge. All students are unique: educators, through implementing a variety of motivational techniques, can have considerable influence on students’ participation and self-expression. Individual teachers have the capability of making learning empowering, thus allowing the energy of the classroom to be filled with excitement and anticipation. The purpose of this paper is to examine my own understandings of the importance of intrinsic motivation within the classroom, as it applies to all teachers from different fields. It’s important for teachers to come up with ways to motivate students in the classroom, as part of the process of developing lifelong learners and to develop effective practice.

Key words:internal motivation;learning experience；teacher’s passion

收稿日期：2016-02-26

作者簡(jiǎn)介：張萍，碩士，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)和科研工作。

中圖分類號(hào)G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2016)02-0098-04