語(yǔ)言耗損綜述

劉魏娜

(陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000)

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【語(yǔ)言與文化】

語(yǔ)言耗損綜述

劉魏娜

(陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000)

語(yǔ)言耗損作為語(yǔ)言習(xí)得的反向過程，經(jīng)過近30年的發(fā)展，已成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究學(xué)科，其研究成果被應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言政策的制定等方面。本文將綜述國(guó)內(nèi)外針對(duì)語(yǔ)言耗損的理論及實(shí)踐研究成果，指出語(yǔ)言耗損研究的重要性，并提出以后語(yǔ)言耗損的研究方向。

語(yǔ)言耗損；理論研究；實(shí)踐應(yīng)用

語(yǔ)言耗損(language attrition)指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得除母語(yǔ)外的另一門語(yǔ)言后，由于使用該語(yǔ)言頻率減小，其已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)逐漸遺忘，運(yùn)用該語(yǔ)言的能力逐漸退化的現(xiàn)象，也可視之為語(yǔ)言習(xí)得的逆過程。[1]語(yǔ)言耗損既可能發(fā)生在第二語(yǔ)言環(huán)境中的母語(yǔ)技能的退化，如方言的喪失等，也可能發(fā)生在母語(yǔ)環(huán)境中外語(yǔ)知識(shí)的退化。本文僅針對(duì)第二種現(xiàn)象，即漢語(yǔ)環(huán)境中，外語(yǔ)特別是英語(yǔ)知識(shí)的遺忘，英語(yǔ)技能的退化。隨著1980年語(yǔ)言技能耗損研討會(huì)的召開及12篇會(huì)議論文集的發(fā)表，語(yǔ)言耗損這一新興邊緣學(xué)科逐漸興起?？v覽期刊論文，我國(guó)語(yǔ)言耗損研究自20世紀(jì)末開始，論文數(shù)目從2008年起逐年上升，至2016年10月，有關(guān)語(yǔ)言耗損研究的期刊論文282篇、學(xué)位論文101篇、會(huì)議論文5篇、國(guó)家基金10項(xiàng)、自然基金2項(xiàng)、省市基金11項(xiàng)。在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，通過語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)的改善以降低語(yǔ)言耗損的速度或再獲得已被遺忘的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)具有重大意義。而對(duì)這一領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行綜述將有助于人們深化理解并反思當(dāng)前這一研究現(xiàn)狀。筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)言耗損的研究主要集中在兩方面，即語(yǔ)言耗損理論體系研究及應(yīng)用研究。

一、理論體系研究

語(yǔ)言耗損理論體系研究主要涉及心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等多個(gè)領(lǐng)域，研究對(duì)象包括語(yǔ)言耗損理論假設(shè)研究、影響因素研究等方面。

(一)理論假設(shè)研究

理論假設(shè)研究主要是為語(yǔ)言耗損理論體系建設(shè)提供理論依據(jù)，為解釋語(yǔ)言耗損現(xiàn)象提供解釋基礎(chǔ)。目前為止，該領(lǐng)域中的重要理論假設(shè)包括回歸假設(shè)、提取失敗假設(shè)、保留范式假設(shè)、再學(xué)習(xí)假設(shè)、中介語(yǔ)假設(shè)、普遍語(yǔ)法假設(shè)等。

回歸假設(shè)是語(yǔ)言耗損理論體系中所提出的最早且最普遍的一個(gè)假設(shè)。早在19世紀(jì)80年代，Ribot就提出了該假設(shè)，認(rèn)為語(yǔ)言耗損的順序與其掌握的順序相反，即最先習(xí)得的語(yǔ)言能力，不依賴于后來語(yǔ)言知識(shí)，最后被耗損；而依賴于其他語(yǔ)言知識(shí)而習(xí)得的語(yǔ)言能力，最先被耗損。[2]但由于這一假設(shè)沒有一個(gè)可以普遍應(yīng)用的模型，且缺乏結(jié)論性的發(fā)現(xiàn)，因此這一假設(shè)備受爭(zhēng)議。

提取失敗假設(shè)、保留范式假設(shè)、再學(xué)習(xí)假設(shè)都是從心理語(yǔ)言學(xué)角度建筑語(yǔ)言耗損理論體系。這些假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言技能及能力都儲(chǔ)存在習(xí)得者的大腦中，語(yǔ)言耗損的發(fā)生只是由于語(yǔ)言習(xí)得者暫時(shí)性的無法獲得的信息。提取失敗假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言耗損是由于習(xí)得者心理緊張或精神疲勞而造成回憶失誤的現(xiàn)象，只要提供足夠的相關(guān)暗示，習(xí)得者就能回憶起相關(guān)知識(shí)，及時(shí)提取信息。[3]保留范式假設(shè)認(rèn)為無法回憶或無法提取的信息，也可通過更強(qiáng)烈的刺激而重新被提取。De Bot和Stoessel進(jìn)行了語(yǔ)言耗損的詞匯研究，證明成年人在學(xué)生時(shí)期習(xí)得的第二語(yǔ)言，已經(jīng)無法回憶的或是已經(jīng)遺忘的詞匯在大腦中還存有記憶。[4]再學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為我們重新學(xué)習(xí)已被遺忘的語(yǔ)言知識(shí)要比重新學(xué)習(xí)新知識(shí)要容易得多。[5]

中介語(yǔ)假設(shè)和普遍語(yǔ)法假設(shè)都是從語(yǔ)言學(xué)角度建筑語(yǔ)言耗損理論體系。中介語(yǔ)假設(shè)認(rèn)為母語(yǔ)和其他語(yǔ)言之間存在正負(fù)遷移，這些遷移是影響語(yǔ)言耗損的重要因素。[6]普遍語(yǔ)法假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是對(duì)語(yǔ)言中的開放性參數(shù)進(jìn)行習(xí)得設(shè)定的過程。開放性參數(shù)受輸入因素的影響，缺乏必要的語(yǔ)言輸入將會(huì)影響語(yǔ)言耗損。[7]

(二)影響因素研究

語(yǔ)言耗損的影響因素研究也是其理論研究中的重要組成部分，他們?yōu)榻档驼Z(yǔ)言耗損現(xiàn)象提供了具體的應(yīng)對(duì)方面。根據(jù)Clark & Jorden[8]、Vechteret al[9]、Nagasawa[10]、Hansen[11]等的研究，影響外語(yǔ)損耗的因素有以下三種。

1.學(xué)習(xí)者自身因素

學(xué)習(xí)者自身因素包括學(xué)習(xí)者耗損前自身的外語(yǔ)水平[12]，即高水平的學(xué)習(xí)者一般保持某種語(yǔ)言的水平較高，語(yǔ)言耗損也較小；同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者自身的年齡，即年幼的比年長(zhǎng)的外語(yǔ)耗損速度快[13]；另外，學(xué)習(xí)者自身的情感因素，即具有強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面語(yǔ)言態(tài)度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言耗損程度小，而負(fù)面態(tài)度語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言耗損程度大。[14]

2.環(huán)境因素

語(yǔ)言使用環(huán)境也對(duì)語(yǔ)言耗損的速度有重要影響。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)通常是在學(xué)校的課堂中進(jìn)行，日常生活中由于沒有相應(yīng)的外語(yǔ)環(huán)境，缺乏受損耗語(yǔ)言的輸入與輸出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)逐漸下降。

3.外語(yǔ)習(xí)得的方式及外語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)容因素

研究表明，通過課堂學(xué)習(xí)，特別是明示型課堂教學(xué)掌握外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)能力更耐耗損。[15]而從教學(xué)內(nèi)容上講，強(qiáng)調(diào)接受性技能如聽或是讀的技能課堂教學(xué)培訓(xùn)出來的外語(yǔ)能力，比強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性技能如說或?qū)懠寄艿母秃膿p。

語(yǔ)言耗損理論假設(shè)研究和影響因素研究為語(yǔ)言耗損的理論體系建立提供了理論依據(jù)，他們?yōu)樵趯?shí)際語(yǔ)言習(xí)得及教學(xué)中如何降低語(yǔ)言耗損提供了方法論基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用研究

語(yǔ)言耗損的研究主要應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)上。國(guó)內(nèi)對(duì)于這一領(lǐng)域的研究從2008年起開始涌現(xiàn)并呈井噴式。國(guó)內(nèi)針對(duì)這一領(lǐng)域共發(fā)表論文190篇，碩士論文94篇,而這些研究主要集中于利用語(yǔ)言耗損理論提高語(yǔ)言教學(xué)效果的論證研究及實(shí)證研究。

語(yǔ)言耗損理論的論證研究主要是將語(yǔ)言耗損理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試尋找到利用語(yǔ)言耗損理論提高課堂效率，減緩學(xué)生遺忘速度的有效的教學(xué)方法及評(píng)估手段。主要的論文及觀點(diǎn)如下。何婧媛[16]、范麗軍[17]認(rèn)為，在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以關(guān)注中西方差異，增加中西方文化教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，減少漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)特別是英語(yǔ)教學(xué)的影響，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的好奇心，達(dá)到降低語(yǔ)言耗損的目的。竇瑋[18]、趙星[19]認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)過程中就存有語(yǔ)言耗損現(xiàn)象。教師可采用明示教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)方法所帶來的語(yǔ)言耗損較小。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中，采取這種教學(xué)方法，通過練習(xí)復(fù)習(xí)等方式不停地回顧，以延長(zhǎng)語(yǔ)言耗損的時(shí)間。張歡[20]重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完善英語(yǔ)的考核體制，注重對(duì)聽說讀寫等應(yīng)用能力的考核，以降低語(yǔ)言耗損。并強(qiáng)調(diào)在兩年大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過建立外語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂、英語(yǔ)考研輔導(dǎo)班、實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)等方式讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，降低語(yǔ)言損耗。

語(yǔ)言耗損理論應(yīng)用研究的另一方面就是將理論應(yīng)用于教學(xué)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集及分析數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。但由于這種研究在實(shí)際操作中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中受被測(cè)試者心理及配合程度的影響等原因，研究較少。主要有如下論文：鄒曉燕、夏常利[21]《基于外語(yǔ)“磨蝕理論”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告》；張微[22]《語(yǔ)言磨蝕理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)證研究》；姜艷艷[23]《標(biāo)記理論視角下英語(yǔ)定語(yǔ)從句磨蝕的實(shí)證研究》；于中根[24]《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)否定句磨蝕的回歸和閾值假說實(shí)證研究》等。這些論文對(duì)英語(yǔ)詞匯、定語(yǔ)從句等語(yǔ)法詞匯知識(shí)的耗損做了定量分析研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理評(píng)估，并提出了建議。

三、結(jié)論

通過以上對(duì)語(yǔ)言耗損的綜述，可以發(fā)現(xiàn)：

第一，語(yǔ)言耗損研究已成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究學(xué)科，它的研究成果可以應(yīng)用在外語(yǔ)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言政策的制定中。同時(shí)，通過研究語(yǔ)言耗損的原因及對(duì)策，可以發(fā)現(xiàn)克服損耗的途徑和方法，使我國(guó)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者減緩?fù)庹Z(yǔ)損耗的速度，或再獲得已經(jīng)遺忘的語(yǔ)言知識(shí)。

第二，語(yǔ)言耗損研究對(duì)我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)也有重要作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，復(fù)合型人才，特別是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的復(fù)合型人才備受青睞。但目前的人才隊(duì)伍中，普遍存在要么英語(yǔ)水平較高，但專業(yè)知識(shí)匱乏，要么具有熟練的專業(yè)知識(shí)但英語(yǔ)語(yǔ)言能力不過關(guān)等現(xiàn)象。而大部分人都是因?yàn)楣ぷ骱?，由于不接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)的聽說讀寫譯等語(yǔ)言基本技能下降，語(yǔ)言耗損嚴(yán)重。這一現(xiàn)狀不僅影響就業(yè)，還會(huì)浪費(fèi)教育資源。如何降低語(yǔ)言耗損，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)，使高校的人才培養(yǎng)達(dá)到服務(wù)于社會(huì)的目的，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第三，語(yǔ)言耗損研究對(duì)保護(hù)我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文字也具有重要借鑒意義。語(yǔ)言文化是一個(gè)國(guó)家重要的非物質(zhì)遺產(chǎn)，我國(guó)是一個(gè)語(yǔ)言文字極其多元化的國(guó)家，但大多數(shù)語(yǔ)言，特別是少數(shù)民族語(yǔ)言，由于使用人口較少，頻率小，正在逐步消亡。因此，積極開展語(yǔ)言損耗研究，對(duì)維護(hù)文化多元化、語(yǔ)言多樣性也起著重要的作用。

第四，語(yǔ)言耗損理論的個(gè)案研究、實(shí)證研究等寥寥無幾。因此，在以后的研究中，應(yīng)廣泛吸收國(guó)外研究成果，同時(shí)借鑒他們的研究方法和手段，基于我國(guó)特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，展開以外語(yǔ)特別是英語(yǔ)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言損耗實(shí)證研究及個(gè)案研究。

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【責(zé)任編輯：周 丹】

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1673-7725(2016)11-0181-04

2016-10-20

劉魏娜(1986-)，女，陜西漢中人，助教，主要從事理論語(yǔ)言學(xué)研究。