略論大學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

崔 曉 慧

(焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南 焦作 454150)

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略論大學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

崔 曉 慧

(焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南 焦作 454150)

大學(xué)英語課程教育教學(xué)過程中，不僅要注重教育教學(xué)過程，而且要重視教育教學(xué)成效。研究表明，高效課堂的構(gòu)建一方面有利于大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，另一方面有利于大學(xué)英語教育教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，以大學(xué)英語課程為研究對象，重點(diǎn)探析大學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

大學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建

目前我國高等院校大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響和制約到大學(xué)英語課程教育教學(xué)質(zhì)量。同時，傳統(tǒng)落后的大學(xué)英語課堂教學(xué)，無法滿足大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需求?；诖?，大學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，其意義深遠(yuǎn)而重大。

1　高效課堂構(gòu)建的相關(guān)理論

所謂的高效課堂，是與低效、無效課堂教育相對立的一種教學(xué)模式。高效課堂構(gòu)建過程中，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，采取多元化教育教學(xué)手段和方法，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，充分體現(xiàn)出教育本質(zhì)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新討論，在特定時間內(nèi)完成高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量教育教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，通過構(gòu)建高效課堂，有利于教育教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語作為對中學(xué)英語的一種有效延伸，仍然受到傳統(tǒng)教育思想的影響，英語教學(xué)通常仍以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力十分有限，缺乏必要的英語交際能力。大學(xué)是大學(xué)生英語交際能力提升的特殊時期。盡管大學(xué)生已經(jīng)錯過了接受英語知識的黃金時期，但是高校通過構(gòu)建高效課堂，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生英語應(yīng)用能力的不足。高校教師通過利用新興媒體和科學(xué)教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的英語實(shí)踐技能和交際技能。從某種層面來講，大學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，對于高校英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2　大學(xué)英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀及問題

2.1課堂教學(xué)效率低下

目前，我國絕大多數(shù)高等院校大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下，主要表現(xiàn)為：大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師的理論講解為重，學(xué)生在課堂上的地位十分被動，基本上以聽講為主，并不能全程參與到英語理論教學(xué)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。與此同時，大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一，嚴(yán)格按照教材大綱所設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行授課。如此一來，學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的積極主動性，最終直接導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響到高校大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.2教學(xué)模式和手段落后

我國大學(xué)英語課堂教學(xué)長期以來始終以一本教材、一支粉筆、一塊黑板模式為主，缺少多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)手段的有效運(yùn)用。大學(xué)英語教師以理論知識教育為主，并不會利用其他的教學(xué)輔助工具和手段。如此一來，學(xué)生所學(xué)到的理論知識與實(shí)踐無法有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來。根據(jù)相關(guān)研究可知，大學(xué)生在英語課程課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)相同的知識點(diǎn)，僅僅進(jìn)行被動聽講，那么三個小時后所記憶的知識點(diǎn)為講授內(nèi)容的70%；三天之后所記憶的知識點(diǎn)為所學(xué)習(xí)知識的10%；僅僅被動地觀看，三個小時后所記憶的知識點(diǎn)為所學(xué)習(xí)知識的72%，三天后所記憶的知識點(diǎn)為所學(xué)習(xí)知識的20%；倘若聽覺與視覺教學(xué)方式并用，那么三個小時后所記憶的知識點(diǎn)為所學(xué)習(xí)知識的85%，三天之后所記憶的知識點(diǎn)為所學(xué)習(xí)知識的65%。實(shí)踐證明，我國絕大多數(shù)高校在大學(xué)英語教育教學(xué)過程中，并沒有將聽覺與視覺教學(xué)方式有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，造成大學(xué)英語課堂教學(xué)索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.3語言學(xué)習(xí)效果不明顯

長期以來，受到我國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校在大學(xué)英語課程教育教學(xué)過程中，以應(yīng)試教育為主，將大學(xué)生的英語考試成績、英語通過等級作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對大學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如此一來，大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用效果不明顯，所學(xué)到的理論知識無法盡快轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐運(yùn)用技能。盡管某些大學(xué)生能夠在英語各類考試中獲得較好成績，但是在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)水平較低。語言學(xué)習(xí)效果較差，無法滿足人才國際化基礎(chǔ)需求。所以，大學(xué)英語教學(xué)課堂長期面臨語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用效率低下的問題。

3　大學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

3.1構(gòu)建協(xié)作式教學(xué)模式

美國著名學(xué)者沃邁特通過研究認(rèn)為，協(xié)作、合作學(xué)習(xí)模式作為近年來教育教學(xué)領(lǐng)域的重大改革和創(chuàng)新成果，深受學(xué)術(shù)界和社會教育界的高度關(guān)注。協(xié)作式教學(xué)模式下，學(xué)生被教師劃分成若干小組，進(jìn)行小組內(nèi)部成員之間的相互合作和小組之間的相互學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的核心，處于課堂教學(xué)的主動地位。如此一來，學(xué)生的主體地位被確定之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性、積極性將會得以提高。當(dāng)然，在分組學(xué)習(xí)和探討交流過程中，教師要給予正確、充分的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保小組內(nèi)部、小組之間的交流、互動和合作過程有序?qū)嵤９P者認(rèn)為，協(xié)作式教學(xué)模式具體需要做好以下三個方面的工作：

第一，強(qiáng)化小組成員責(zé)任意識。首先，小組創(chuàng)建完畢之后需要對小組成員進(jìn)行科學(xué)分工，明確各成員的主要責(zé)任和任務(wù)，防止在事務(wù)處理過程中出現(xiàn)推諉扯皮的問題。教師作為小組成員責(zé)任和任務(wù)分配的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，要求全體成員嚴(yán)格按照各自任務(wù)目標(biāo)履行職責(zé)義務(wù)，教師將根據(jù)各成員的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、考評成績做好獎罰工作，通過獎罰分明的制度來起到鼓勵和約束作用。各小組成員所扮演的角色具備一定的不可替代性，在明晰責(zé)任和義務(wù)的同時，需要充分肯定自身存在的價值。也就是說，小組工作需要各組織成員的共同努力來實(shí)現(xiàn)，只有成員樹立責(zé)任意識，增強(qiáng)責(zé)任意識，主動承擔(dān)具體職責(zé)，積極維護(hù)共同利益，方可確保小組任務(wù)最終得以順利完成。小組成員需要堅(jiān)定信念，對于不懂的問題要及時提問，不能因?yàn)樽约旱娜蝿?wù)未完成而影響到小組整體，充分突出全員參與、共同創(chuàng)新特征。其次，小組成員需要輪流承擔(dān)組內(nèi)檢查員工作，對其他組內(nèi)成員的平時表現(xiàn)、考評成績進(jìn)行記錄，并進(jìn)行分值的評定。教師根據(jù)小組內(nèi)部的檢查結(jié)果，通過量化考核、細(xì)化指標(biāo)的方法，準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，小組成員人數(shù)的設(shè)置要科學(xué)、合理，小組成員的人數(shù)不可過多，也不可過少。人數(shù)過多不利于個人業(yè)績和能力的突出；人數(shù)太少則需要個人承擔(dān)較多的任務(wù)，不利于質(zhì)量和效果的提高。通常情況下，小組成員的人數(shù)最好為四到五人。

第二，培養(yǎng)小組成員合作技能。研究表明，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，大學(xué)生有一定的協(xié)作意識和合作愿望，這就需要教師給予及時的引導(dǎo)和鼓勵，注重對大學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。例如：英語教師在課堂授課過程中，可以將學(xué)生劃分為若干小組，要求每組推薦一名代表進(jìn)行課前演講，演講結(jié)束之后，小組之間進(jìn)行相互打分，教師在小組打分的基礎(chǔ)上，從客觀情況出發(fā)，進(jìn)行最終分值的確定。如此一來，一方面有利于增強(qiáng)大學(xué)生的英語語言交互能力；另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分感受到課堂主體地位，從而能夠全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，營造良好的協(xié)作氛圍。首先，需要為大學(xué)生制定行之有效、有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣層面出發(fā)，做好對大學(xué)生基礎(chǔ)需求的分析與了解，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，為大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、協(xié)作氛圍，深層次激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，讓大學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)和協(xié)作過程中來。同時，小組內(nèi)部、小組之間必須建立起交流、合作關(guān)系，針對大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)，對教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和積累，為高效課堂的構(gòu)建奠定基石。

3.2大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置

作為大學(xué)英語教學(xué)高效課堂構(gòu)建的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置顯得尤為關(guān)鍵，直接關(guān)系到最終的英語教學(xué)成效。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必須與教學(xué)大綱、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)英語教師可以根據(jù)各個學(xué)習(xí)階段，分別進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)置。對于不同的學(xué)生，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行實(shí)時跟蹤和動態(tài)監(jiān)控，做好臨時性的目標(biāo)調(diào)整工作，確保所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)均能夠在較短的時間內(nèi)完成。

3.3制定科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)過程中，需要科學(xué)制定較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，通過科學(xué)制定英語學(xué)習(xí)策略，能夠從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。研究表明，大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略主要涉及到認(rèn)知學(xué)習(xí)、元認(rèn)知學(xué)習(xí)、交際社交、情感互動等策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的制定能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)；元知識學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并進(jìn)行自我監(jiān)督和管理；社交策略的制定將會幫助學(xué)生對大學(xué)英語語言知識的充分理解和詳細(xì)認(rèn)知；情感互動策略的制定可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀況，避免學(xué)生對大學(xué)英語課程產(chǎn)生疑慮，失去興趣。

3.4充分發(fā)揮英語教師的有效作用

首先，充分發(fā)揮英語教師的課堂引導(dǎo)作用。大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語知識應(yīng)用和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)以學(xué)生為核心的教育教學(xué)理念。因此，教師的課堂引導(dǎo)作用不可忽視。英語教師必須根據(jù)階段性教學(xué)任務(wù)，參照學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生制定出有針對性、行之有效的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。同時，英語教師需要采取多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新能力。

其次，充分發(fā)揮英語教師的課堂介入作用。大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程過程中，必須接受英語教師的專業(yè)化指導(dǎo)。這就需要英語教師的全程介入。英語教師的課堂介入，能夠幫助學(xué)生解決和處理各類疑難問題，進(jìn)而促使學(xué)生形成獨(dú)立思考問題和解決問題的思路，主動參與學(xué)習(xí)。如此一來，在教師的積極介入下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力將會大幅降低，有利于學(xué)生焦慮感、壓迫感的緩解。

最后，充分發(fā)揮英語教師的課堂評價作用。大學(xué)英語教學(xué)高效課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同，教師的主體地位將被逐漸取代，傳統(tǒng)的教師單獨(dú)評價將被逐漸過渡為教師與學(xué)生共同評價模式。英語教師通過正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建立起有效的自我評價方法，最終在自我評價和相互評價過程中提高英語課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]白小華.新課改下如何提高英語課堂效率[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2012，(1).

[2]莊靖煒.淺析英語有效課堂教學(xué)[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2012，(2).

[3]龍寶新.走向核心知識教學(xué):高效課堂教學(xué)的時代意蘊(yùn)[J].全球教育展望,2012，(3).

[4]黃軍利,駱北剛.論大學(xué)英語讀寫教程高效課堂路徑研究的必要性[J].考試周刊,2015，(47).

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.051

2016-05-20

崔曉慧(1981—)，女，河南孟州人，碩士，講師。研究方向：英語語言學(xué)和英美文學(xué)。

H319.3

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1674-6341(2016)04-0123-02