地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展路徑選擇

雷 振 香

(云南師范大學(xué) 成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092)

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地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展路徑選擇

雷 振 香

(云南師范大學(xué) 成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092)

地方本科高校轉(zhuǎn)型是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整及地方本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。青年教師作為地方本科高校師資隊(duì)伍的主力軍，能否應(yīng)時(shí)應(yīng)勢實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科高校能否成功轉(zhuǎn)型的核心基礎(chǔ)?；诖耍瑖@地方本科高校轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景，在闡述地方高校青年教師發(fā)展內(nèi)涵和要求的基礎(chǔ)上，從青年教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展及組織發(fā)展四個(gè)方面審視地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展存在的問題，進(jìn)而提出青年教師發(fā)展的路徑選擇。

地方本科高校；青年教師；轉(zhuǎn)型；路徑選擇

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是針對(duì)目前我國多數(shù)地方本科高校自身定位模糊、服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況較差的現(xiàn)狀而適時(shí)提出的，突出強(qiáng)調(diào)了地方本科高校的應(yīng)用性，是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整及地方本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。2010年7月，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2010年)》提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平。2015年11月,教育部出臺(tái) 《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求為導(dǎo)向[1]。國家地方本科高校轉(zhuǎn)應(yīng)用型發(fā)展的政策意見，為處于尷尬位置的地方高校指明了前進(jìn)方向。從學(xué)術(shù)型高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、推動(dòng)產(chǎn)教研融合、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)已然成為地方本科高校發(fā)展的應(yīng)然走向。隨著地方本科高校辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)等方面的不斷轉(zhuǎn)型和調(diào)整，青年教師的發(fā)展也面臨著更多的新要求與挑戰(zhàn)。能否應(yīng)時(shí)應(yīng)勢實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)理論教學(xué)型教師”向“現(xiàn)代綜合應(yīng)用型教師”的轉(zhuǎn)變，是地方本科高校能否順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。明晰地方本科高校青年教師發(fā)展存在的問題，尋求地方本科高校青年教師發(fā)展的可能路徑，對(duì)于建立一支適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型實(shí)際需求的專業(yè)素養(yǎng)過關(guān)、專業(yè)技能過硬、專業(yè)適應(yīng)性過強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍有著重要意義。

1　青年教師發(fā)展的內(nèi)涵

地方高校青年教師的發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展[2]。教學(xué)發(fā)展是青年教師發(fā)展的基本內(nèi)容，是指通過改善教學(xué)條件、提高教師技能、豐富學(xué)習(xí)材料等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)青年教師專業(yè)角色的成長和發(fā)展。組織發(fā)展是指改善教師、學(xué)生、管理人員所處的組織環(huán)境，為改善教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的組織氛圍。而個(gè)人發(fā)展是指增進(jìn)高校教師人際交往能力、改善身心健康狀況以及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

2　地方本科高校轉(zhuǎn)型對(duì)青年教師發(fā)展提出的要求

青年教師處在其職業(yè)生涯的初級(jí)階段，作為教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)青年教師專業(yè)、教學(xué)、個(gè)人及組織的發(fā)展提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。

2.1定位與調(diào)整并行——職業(yè)角色、職業(yè)規(guī)劃

地方高校轉(zhuǎn)型背景下，青年教師不僅要順利完成“由學(xué)生到教師”的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)并定位自己的三重角色身份：既是教授學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的老師，又是做科研的研究者，更是能傳授學(xué)生實(shí)用技能的技師。地方高校青年教師是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，他們面臨著生存、教學(xué)、科研等多重壓力。青年教師職業(yè)發(fā)展能否順利，與是否制定了科學(xué)合理且有針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃有直接的關(guān)系[3]。在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，青年教師更要結(jié)合服務(wù)地區(qū)發(fā)展需求、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及自身未來發(fā)展前景，及時(shí)調(diào)整并確立長遠(yuǎn)的務(wù)實(shí)的職業(yè)規(guī)劃。

2.2理論與實(shí)踐并重——知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求青年教師不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，更要具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)。既要將理論知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)融會(huì)貫通，又要積累豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的獲得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累的重要性。同時(shí)，提升青年教師教學(xué)能力是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和青年教師發(fā)展的必然要求。教師教學(xué)能力是影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求青年教師在教好專業(yè)理論課的同時(shí)，又能成功駕馭部分應(yīng)用實(shí)踐課，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高效率銜接。

2.3教研與服務(wù)并重——實(shí)踐鍛煉、科研成果

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校要加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)間的聯(lián)系和合作，從市場中找商機(jī)找項(xiàng)目，注重科研成果的轉(zhuǎn)化[4]。在地方高校與當(dāng)?shù)卣笫聵I(yè)單位加緊建立密切合作關(guān)系，打通雙向循環(huán)流動(dòng)通道的同時(shí)，青年教師要積極主動(dòng)地接受相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，從而使得地方本科高?？蒲蟹较蚝统晒玫胤?wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，突出實(shí)效性。

2.4自立與協(xié)作并重——身心素質(zhì)、組織環(huán)境

青年教師要自立：一方面是指青年教師在地方本科高校轉(zhuǎn)型的大背景下，要及時(shí)更新自己各方面的知識(shí)，完善自己各方面的能力，以達(dá)到充分勝任自己工作的水平；另一方面是指青年教師面對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型所帶來的更高的挑戰(zhàn)和要求時(shí)，要有健全的身心素質(zhì)、必要的自我調(diào)適能力和抗壓能力。青年教師要協(xié)作：協(xié)作交往的對(duì)象并不僅局限于教師與教師之間，青年教師還要與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位、實(shí)訓(xùn)一線的技術(shù)員工、管理人員等進(jìn)行交流協(xié)作。同時(shí)，地方本科高校要為青年教師的發(fā)展積極創(chuàng)造良好的條件，營造適宜的組織環(huán)境。

3　地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展存在的問題

3.1職業(yè)角色定位模糊，職業(yè)規(guī)劃難以確立

囿于現(xiàn)有的高校評(píng)價(jià)體制、社會(huì)對(duì)高校教師的期望及多重壓力下青年教師自我效能感下降等多方面因素的影響，多數(shù)地方本科高校青年教師未能認(rèn)清自己的多重角色身份，更不能積極有效地處理好各角色身份之間的關(guān)系，往往易受外部環(huán)境影響，考慮不周，不能結(jié)合各方面發(fā)展實(shí)際需求及時(shí)制定自己務(wù)實(shí)長久的職業(yè)規(guī)劃，從而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展停滯不前、方向不清，甚至偏離職業(yè)發(fā)展軌跡最終離職。面對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，地方本科高校青年教師亟須重新審視自身職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.2知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，教學(xué)能力水平有限

地方高校轉(zhuǎn)型背景下要求教師具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要具備將專業(yè)知識(shí)熟練應(yīng)用于具體實(shí)踐過程中的能力。然而現(xiàn)如今多數(shù)青年教師囿于職前實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的匱乏和職后高校培訓(xùn)方式和制度環(huán)境的局限，加之缺少到企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)依舊相對(duì)單一。同時(shí)，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展無形中對(duì)青年教師教學(xué)方面的能力也有了更為多維的要求。地方高校青年教師的知識(shí)儲(chǔ)備不充分，知識(shí)更新不及時(shí)，實(shí)際教學(xué)能力水平參差不齊。這些問題均不利于青年教師的教學(xué)發(fā)展，影響實(shí)際教學(xué)效果，終將不利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

3.3實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，科研成果轉(zhuǎn)化率低

“以科研促進(jìn)教學(xué)，以科研服務(wù)發(fā)展”是地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下，青年教師做科研要達(dá)到的一種應(yīng)然模式。然而，現(xiàn)在仍有很多地方本科高校盲目效仿研究型大學(xué)，將科研視為其生存的重要支柱。在這種情況下，青年教師更多的是為了科研而科研。加之青年教師科研能力有限，急功近利，致使所謂的科研成果空洞無意義。加之缺少到企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，不具備親身體察區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況的條件，科研成果轉(zhuǎn)化率低甚至根本無法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化：既沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)校的發(fā)展方向，未能實(shí)現(xiàn)“以科研促進(jìn)教學(xué)”；也沒有結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，未能實(shí)現(xiàn)“以科研服務(wù)發(fā)展”。

3.4心理素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，組織環(huán)境“人文性”缺失

良好的心理素質(zhì)是地方本科高校青年教師順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要條件保障。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，青年教師在日漸浮躁和普遍功利化的地方本科高校組織環(huán)境中，面對(duì)教學(xué)工作、個(gè)人科研和家庭生活等方面的壓力顯得拙于應(yīng)付，身心俱疲。加之缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行有效的自我調(diào)適，各種未能及時(shí)解決的心理沖突也進(jìn)一步導(dǎo)致了青年教師人際關(guān)系的敏感和緊張，這些都無益于地方本科高校青年教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

4　地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展的路徑選擇

4.1明確自身角色定位，確立務(wù)實(shí)的職業(yè)規(guī)劃

隨著地方本科高校轉(zhuǎn)應(yīng)用型發(fā)展的趨勢逐步明朗化，青年教師務(wù)必要明確自身角色定位，增強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展意識(shí)，重新審慎思考自己的教師職業(yè)生涯的發(fā)展路徑。首先，地方本科高校青年教師自身要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。一方面要清楚地認(rèn)識(shí)到“由學(xué)生到教師”的轉(zhuǎn)變，所從事的是一項(xiàng)教書育人的工作：“教”的是理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)用技能，“育”的是高端應(yīng)用型人才。另一方面要及時(shí)定位自己“老師+技師+人師+研究者”的多重角色身份，既是傳統(tǒng)教授理論基礎(chǔ)知識(shí)的老師，又是傳授學(xué)生實(shí)用技能的技師，也是引導(dǎo)學(xué)生正確做人的人師，最后還是能夠結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求做科研的研究者。其次，地方高校青年教師要結(jié)合地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和青年教師自身發(fā)展的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整并制定出適合自己的、務(wù)實(shí)長久的職業(yè)規(guī)劃。

4.2打造多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力水平

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是需要“雙師型”乃至是“多能型”教師通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來培養(yǎng)的。地方本科高校青年教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的短板，珍惜各類有可能增加自己實(shí)踐性知識(shí)、豐富自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步打造多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，地方本科高校青年教師不僅要將精力放在學(xué)校日常的課堂教學(xué)上，更要實(shí)時(shí)密切關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，著力提升自己的實(shí)際教學(xué)水平，不斷為自身發(fā)展創(chuàng)造良好條件，進(jìn)而更好地為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，推動(dòng)地方本科高校順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

4.3創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

地方高校要與當(dāng)?shù)卣⑵笫聵I(yè)單位加緊建立密切合作關(guān)系，打通雙向循環(huán)流動(dòng)通道。一方面可以通過聘請(qǐng)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的優(yōu)秀技術(shù)人才到高校擔(dān)任兼職教師，豐富青年教師的專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)青年教師積極考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。另一方面鼓勵(lì)青年教師在不影響正常教育教學(xué)活動(dòng)的前提下到對(duì)口基層企業(yè)單位頂崗學(xué)習(xí)鍛煉，部分有條件的地方高?？蓢L試將青年教師通過脫產(chǎn)掛職的方式分類別分批次地送到當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而豐富地方高校青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。地方政府和高校還要適時(shí)制定相應(yīng)的政策管理制度以有效協(xié)調(diào)各方利益，鼓勵(lì)各方積極落實(shí)合作，從而保障青年教師的培訓(xùn)質(zhì)量。青年教師自身在不斷完善自己科研能力的同時(shí)要將自己的教學(xué)科研與當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教研方向，積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)換，真正做到“以科研促進(jìn)教學(xué)”“以科研服務(wù)發(fā)展”，真正做到為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

4.4努力提升自身心理素質(zhì)，積極營造“人文性”組織環(huán)境

青年教師自我學(xué)習(xí)、自我完善是提升心理素質(zhì)的根本途徑[5]。首先，地方本科高校青年教師要樹立正確價(jià)值觀，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展教師的權(quán)責(zé)，對(duì)自身應(yīng)有的多重角色身份要有清醒的認(rèn)識(shí)。其次，在面臨各種壓力和刺激時(shí)，要掌握正確的心理宣泄排解方法，學(xué)會(huì)放松自我和適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適技巧，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，防止消極情緒的膨脹蔓延在了解自己的能力水平的基礎(chǔ)上建立起客觀的自我期望，避免“偏執(zhí)化”。要以客觀的心態(tài)看待問題，采取積極的壓力應(yīng)對(duì)模式，主動(dòng)踐行轉(zhuǎn)型發(fā)展。再次，要建立良好的人際關(guān)系。主動(dòng)尋求人際關(guān)系的支持是青年教師應(yīng)付多重心理壓力的有效途徑。與此同時(shí)，高校的剛性管理方式及硬性評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)需作適度調(diào)整，以適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和青年教師自身發(fā)展的實(shí)際需求。適度的物質(zhì)激勵(lì)是保證青年教師滿足自身生存需求的有效手段。不間斷的精神激勵(lì)是保證青年教師健康持續(xù)發(fā)展的重要支撐。地方高校對(duì)青年教師的考評(píng)方式也要做出一系列變動(dòng)，要從以前對(duì)理論科研和校內(nèi)教學(xué)的極度重視轉(zhuǎn)向?qū)η嗄杲處煂?shí)踐性知識(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視。對(duì)地方高校青年教師的評(píng)價(jià)要注重“質(zhì)”和“量”的雙重權(quán)衡，避免過度量化而引起的急功近利。

[1]陳鵬，晉浩天.2015中國教育年度記憶[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-12-29(14).

[2]郭麗君,吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展需求探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，(5):106—111.

[3]李寶富，周昕.青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑[J].黑龍江高教研究，2010，(8):89—91.

[4]劉永建.地方高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].職業(yè)時(shí)空，2014，(7)：104—111.

[5]鄭曉生.高校青年教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析及提升策略[J].教育評(píng)論，2014，(12):47—49.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.034

2016-06-17

雷振香(1992—)，女，河南潢川人，在讀碩士研究生。研究方向：成人高等教育。

G451.2；G645

A

1674-6341(2016)04-0080-03