淺析有效教學(xué)的涵義與價(jià)值
——以大冶市還地橋中學(xué)為例

陳立娟(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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淺析有效教學(xué)的涵義與價(jià)值
——以大冶市還地橋中學(xué)為例

陳立娟(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕隨著我國(guó)新課程改革不斷地深入發(fā)展，如何提高教學(xué)的有效性問題成為了一個(gè)研究和思考的熱點(diǎn)話題。本文將以大冶市還地橋中學(xué)為例子，簡(jiǎn)要分析有效教學(xué)的涵義以及其理論和實(shí)踐價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕有效教學(xué)；涵義；價(jià)值

本文將以大冶市還地橋中學(xué)為例子，簡(jiǎn)要分析有效教學(xué)的涵義以及其理論和實(shí)踐價(jià)值，以期豐富教學(xué)研究理論，為學(xué)校提供有效教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)和策略，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、關(guān)于有效教學(xué)的涵義

所謂“有效”就是教師經(jīng)過一段時(shí)間的努力教學(xué)之后，以高效率使得學(xué)生所獲得的各個(gè)方面的發(fā)展或進(jìn)步；所謂“教學(xué)”就是教師維持、引導(dǎo)或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行為[1]。有的人認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)[5]；而有的人認(rèn)為有效教學(xué)就是遵循教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，帶有一定成效的，按照“效果、效益、效率”三個(gè)角度分析有效教學(xué)，以達(dá)到有效性教學(xué)的目的[6]。眾說紛紜，都是從各自不同的角度或者從自己研究的結(jié)果對(duì)“有效教學(xué)”做出定義。

本人更傾向于將“有效”與“教學(xué)”分開進(jìn)行解釋與分析。教學(xué)就是一種過程或者是某種行為方式。它是基于課堂環(huán)境背景之下，教師與學(xué)生之間相互維持、促進(jìn)，形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程或者行為方式，它是形成“有效性”的基礎(chǔ)與前提條件。而“有效”就是在“教學(xué)”基礎(chǔ)之上的升華，是一種界定或者評(píng)價(jià)，也就是界定或者評(píng)判某種“教學(xué)”它的有效性以及價(jià)值意義，給它歸類，這有利于課堂教學(xué)改革的發(fā)展?！坝行А笔且粋€(gè)形容詞，在英語當(dāng)中形容詞有低級(jí)與高級(jí)之分，那么在課堂教學(xué)背景下，有效性也應(yīng)當(dāng)有低級(jí)與高級(jí)的水平等級(jí)之分。是在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，遵循教育的客觀規(guī)律，高質(zhì)量的促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，并引起教師在教學(xué)過程中的自我反思，以更高效的保證教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、關(guān)于有效教學(xué)的價(jià)值

(一)基于有效教學(xué)的教學(xué)模式助于形成高效課堂

有著有效教學(xué)的教師是與低效、負(fù)效、無效教學(xué)的教師相對(duì)應(yīng)的，只有高效教學(xué)才能體現(xiàn)出教學(xué)特有的內(nèi)涵和價(jià)值[4]。教學(xué)模式，是指人們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中所形成的可供他人學(xué)習(xí)借鑒的有效的課堂教學(xué)范型[7]?？茖W(xué)的教學(xué)模式體現(xiàn)其有效性，具有重要的價(jià)值意義，關(guān)于教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是有效教學(xué)的體現(xiàn)。大冶市還地橋中學(xué)的教學(xué)模式，是基于核心能力的“三環(huán)一體導(dǎo)學(xué)助教案”，是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力的應(yīng)用為核心的，它以導(dǎo)學(xué)案為載體，將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)一體化，將學(xué)生、教師、導(dǎo)學(xué)案與課本緊密結(jié)合起來，通過小組合作方式，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展、全面發(fā)展為目標(biāo)的。此“三環(huán)一體導(dǎo)學(xué)助教案”，將教師、學(xué)生、課本，將課程時(shí)間安排緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，這個(gè)大系統(tǒng)一環(huán)扣一環(huán)，形成連鎖效應(yīng)，這必將會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率，形成高效課堂，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，相互的協(xié)作是集體的智慧結(jié)晶，勢(shì)如破竹、蓄勢(shì)待發(fā)，同時(shí)符合新課程改革的基本精神和時(shí)代精神。

在還地橋中學(xué)的有效教學(xué)中，教師的教學(xué)行為與學(xué)生、課本、導(dǎo)學(xué)案，與整個(gè)大集體組織之間是分不開的，緊緊聯(lián)系在一起，相互依存、融合，帶有一定的靈活多變性，這種是多元化、多層次的模式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合、協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)的均衡發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在大系統(tǒng)中由教師的積極運(yùn)作下，即引導(dǎo)與促進(jìn)的前提之下，完成所預(yù)期目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面綜合發(fā)展的目的。不僅如此，大冶市還地橋鎮(zhèn)鎮(zhèn)級(jí)、校級(jí)、教師個(gè)人三個(gè)等級(jí)還進(jìn)行了備課這個(gè)環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了集體的力量，又彰顯了教師的智慧。這讓備課從“小作坊”行為，變?yōu)椤按笊a(chǎn)”活動(dòng)，集大家的智慧為全鎮(zhèn)教師和學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，教師在集體備課過程中，可以向大家展現(xiàn)自己的教學(xué)思想與智慧、與別人探討工作上的問題，從中收獲成功與喜悅，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，并且提高了全鎮(zhèn)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。

(二)基于有效教學(xué)的教學(xué)方法助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

還地橋中學(xué)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，教師的講課時(shí)間大大地縮短了，把更多的課堂時(shí)間留給了學(xué)生自己主動(dòng)去思考?；旧隙际且孕〗M討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)等級(jí)為依據(jù)，將班級(jí)學(xué)生以4或6人為一小組，平均分為若干個(gè)組(不能超過10組)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，將組內(nèi)的學(xué)生劃分為1～6號(hào)，然后再根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)做微調(diào)。在每個(gè)小組當(dāng)中，主要針對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題相互的交流，共同解決問題，沒有解決完的問題最后由老師來引導(dǎo)我們解決，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。老師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)和問題知識(shí)引導(dǎo)。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，獲知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)老師的學(xué)法指導(dǎo)和問題引導(dǎo)，熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)，完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。由導(dǎo)學(xué)案中的問題來細(xì)讀課本，體會(huì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)記在大腦中，然后合上課本，進(jìn)一步完成導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，利于彰顯學(xué)生的智慧和力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性。

還地橋中學(xué)的教師調(diào)整了學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易和練習(xí)量，以適應(yīng)本班的學(xué)生基礎(chǔ)，調(diào)整了教學(xué)策略，以適應(yīng)本班學(xué)生的個(gè)性特征，也調(diào)整教學(xué)手段，以彰顯教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。展示質(zhì)疑與小節(jié)過程當(dāng)中，學(xué)生展示疑惑和問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)與小結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都是教師，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵帶兵”的幫扶機(jī)制。此外，組內(nèi)還形成了“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)幫扶，以不放棄每個(gè)學(xué)生為終極目標(biāo)。如果小組內(nèi)的學(xué)困生提出疑惑或者解答問題，則小組加分較多，以此鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探究， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。小組探究式的學(xué)習(xí)提高小組成員之間的合作意識(shí)和合作能力，身心和諧發(fā)展，達(dá)到互利共贏、互利互惠的目的。基于核心能力的三環(huán)一體導(dǎo)學(xué)助教案，就是教師通過促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以高效率、高效果、高效益使得不同水平的學(xué)生獲得各自的發(fā)展或進(jìn)步。

有效教學(xué)的特征是面向于全體學(xué)生的，歸根結(jié)底以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)生的全方位的發(fā)展。教師有了對(duì)象的意識(shí)，確立與肯定了學(xué)生的主體地位，教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，如果離開了“學(xué)”，“教”就無從談起了，要有學(xué)生的參與，有學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)。

課程改革歸根結(jié)底是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，以構(gòu)建科學(xué)民主的課程體系為目標(biāo)。人本主義心理學(xué)者們強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)有助于學(xué)生自由的發(fā)展，成功的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的學(xué)生[2]。教師就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，獲取什么知識(shí)，如何去獲取有用的知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面而長(zhǎng)足的發(fā)展，教師應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)各個(gè)方面的發(fā)展的訴求。教師要研究和把握課程改革的方向，采取多種多樣的訓(xùn)練方法和分層次的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段、反饋和交流，集中面向于學(xué)生全面、有個(gè)性差異、多元化的趨向發(fā)展，最終指向?qū)W生的成功，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。站在學(xué)生的角度上看，在教學(xué)進(jìn)程中體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值與情感體驗(yàn)。

(三)以有效教學(xué)為前提，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)辯證統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展

所謂兩個(gè)辯證統(tǒng)一，就是預(yù)設(shè)性與動(dòng)態(tài)生成性的辯證統(tǒng)一，以及主觀性與客觀性的辯證統(tǒng)一。以大冶市還地橋中學(xué)為例，該學(xué)校成功的開展了自主、合作、探究式的新型課堂教學(xué)，是有效的教學(xué)方式。教學(xué)是及其復(fù)雜、變化多端的活動(dòng)過程，符合事物發(fā)展的多樣性，方法靈活多變的時(shí)代精神。教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的影響應(yīng)該是隨著教學(xué)情境的變化而變化的，不同的教學(xué)行為適應(yīng)于不同的教學(xué)情境中?；谡n堂教學(xué)過程總是千變?nèi)f化的，具有動(dòng)態(tài)式的發(fā)展，這是課堂本身所具有的規(guī)律，基于這個(gè)規(guī)律，隨著教學(xué)工作的開展，教師為了去適應(yīng)教學(xué)情景的不斷變化，為了去應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中提出的各種質(zhì)疑，因而必須被迫對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略進(jìn)行靈活性的變動(dòng)與調(diào)整。這種變動(dòng)與調(diào)整并不是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的，應(yīng)該實(shí)施一種生成性的課堂教學(xué)，但是要將預(yù)設(shè)性與動(dòng)態(tài)生成性有機(jī)的結(jié)合起來，形成辯證統(tǒng)一。因?yàn)閷W(xué)生并不是按照教師預(yù)先所安排的教學(xué)軌道機(jī)械式的做，不是教師安排什么學(xué)生就去做什么，同時(shí)教師不是教材上有什么就去講什么，不能按部就班，需要形成生成性動(dòng)態(tài)式的教學(xué)，這就強(qiáng)調(diào)了人的主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，但是主觀能動(dòng)性又必須在學(xué)生可接受范圍之內(nèi)發(fā)揮，尋求一定的突破。教師如何講課，也是充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的重要點(diǎn)。講課應(yīng)有四個(gè)規(guī)律。首先，講解要清晰、要有條理、有結(jié)構(gòu)美，中心句圍繞層次，層次有細(xì)節(jié)。然后，提問要達(dá)到深刻度，要有主旨，并能啟發(fā)人的思考。接著，練習(xí)要達(dá)到典型度，講練習(xí)要抓住其典型特征。最后，反饋要達(dá)到真實(shí)度，對(duì)學(xué)生的反饋要具體，夸人要真夸。既體現(xiàn)了教學(xué)的一般規(guī)律，又發(fā)揮了教師的主觀意識(shí)，達(dá)到主觀與客觀的辯證統(tǒng)一。

蘇霍姆林斯基曾說，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)地變動(dòng)”。發(fā)揮學(xué)生的自主性。諺語說的好：“別人可以馴服你的身體，但是不能夠馴服你的精神”[3]，其內(nèi)涵就是整個(gè)的課堂教學(xué)行為可以由你來決定或者改變，但是你不可以也不能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)加以控制。

(四)作為一種策略的有效教學(xué)彰顯教師的教學(xué)智慧與教學(xué)水平

有效教學(xué)是教師的一種策略，有對(duì)話策略、指導(dǎo)策略和講授策略。

大冶市還地橋中學(xué)建立六級(jí)鎮(zhèn)域?qū)I(yè)診斷系統(tǒng)：一級(jí)為學(xué)生層面的課堂學(xué)業(yè)診斷(主渠道)；二級(jí)為教師層面的課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)、考評(píng)診斷等多重常規(guī)教學(xué)診斷系統(tǒng)；三級(jí)為教研組層面的備課、觀課、議課診斷機(jī)制；四級(jí)為學(xué)校層面的巡課、推門課、研討課、競(jìng)賽課等管理診斷系統(tǒng)；五級(jí)為片區(qū)課堂調(diào)研診斷系統(tǒng)；六級(jí)為鎮(zhèn)域全面診斷系統(tǒng)。管理水平顯著提高規(guī)范了學(xué)校辦學(xué)行為：基本實(shí)現(xiàn) “無流失生學(xué)校”、“無流失生班級(jí)”、“無低分生學(xué)?！?、“無低分生班級(jí)”。劃分等級(jí)的專業(yè)診斷系統(tǒng)，形成監(jiān)督、評(píng)價(jià)、督促的診斷機(jī)制，科學(xué)規(guī)范的診斷系統(tǒng)，在于學(xué)校及老師的科學(xué)規(guī)劃和有效安排，利于課程知識(shí)的教育價(jià)值和教授知識(shí)的含金量，基于學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。

大冶市還地橋中學(xué)還實(shí)施了星級(jí)評(píng)價(jià)，星級(jí)評(píng)價(jià)包括自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三個(gè)方面，力求讓每個(gè)學(xué)生得到全方位的、公平公正的評(píng)價(jià)。自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)每個(gè)評(píng)價(jià)均有三顆星星，“☆”表示能(基本知識(shí)到位)，“☆☆”表示能(能整體把握，應(yīng)用到位)，“☆☆☆”能結(jié)合(如能用觀點(diǎn)與方法來有邏輯地提出的自己的觀點(diǎn)，靈活應(yīng)用)，使學(xué)生評(píng)價(jià)可信而有效?；谠u(píng)價(jià)機(jī)制，有效教學(xué)能夠顯現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r以及教師的教學(xué)水平，從而彰顯教師的某種特有的品質(zhì)，并且提升評(píng)價(jià)的有效度。

有效教學(xué)在一定程度上彰顯了教師某種特有的特征或者品質(zhì)，教師所用有的某些特點(diǎn)或者人格魅力，比如說機(jī)智、幽默、善良、大方、樂觀等等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極性的作用，將這些品質(zhì)或人格魅力運(yùn)用于教學(xué)工作當(dāng)中，能夠有潛移默化的影響，如體諒學(xué)生、如何去豐富學(xué)科知識(shí)、如何增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力與技能，對(duì)學(xué)生提出各種新的要求和挑戰(zhàn)。

有效教學(xué)可以為各個(gè)等級(jí)的學(xué)校成為合格的、有效的或者比較優(yōu)秀的學(xué)校提供相關(guān)的指導(dǎo)意見，為學(xué)校提高和改善教育教學(xué)質(zhì)量提供有力的參考，具有借鑒的價(jià)值，使得教師結(jié)合中小學(xué)教師教育的現(xiàn)狀，形成有效教學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為教師的教學(xué)行為提供有效的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也能夠?yàn)榻虒W(xué)理論的研究提供實(shí)踐的指導(dǎo)，豐富教學(xué)理論，堅(jiān)持實(shí)踐研究與理論研究的結(jié)合。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.023

〔中圖分類號(hào)〕G622.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)01- 0095- 03

[作者簡(jiǎn)介]陳立娟，女，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院研究生。

[收稿日期]2014—10—16