英國(guó)卓越教師計(jì)劃對(duì)我國(guó)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響

李　前(湖北師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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英國(guó)卓越教師計(jì)劃對(duì)我國(guó)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響

李前(湖北師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕本文通過對(duì)英國(guó)卓越教師計(jì)劃政策實(shí)施的背景介紹、從英國(guó)卓越教師政策的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、合作學(xué)習(xí)、職前教育等方面入手，闡述英國(guó)卓越教師政策對(duì)我校外國(guó)語學(xué)院英語教師卓越教師計(jì)劃實(shí)施過程中建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的啟示。

〔關(guān)鍵詞〕英國(guó)卓越教師政策；我國(guó)卓越教師；英語教師培養(yǎng)

針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，旨在通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師。[1]

英國(guó)長(zhǎng)期以來飽受貴族精神的熏陶而逐步形成了精英教育的傳統(tǒng)，貴族精神和精英教育的共通之處是使人獲得這樣一些品質(zhì)：管理別人和控制自己的能力；把自由和秩序結(jié)合起來的才能；熱心公益的精神，充滿活力的性格；堅(jiān)定而不盲從輿論的精神等。[5]筆者在英國(guó)劍橋大學(xué)訪問學(xué)習(xí)期間感受到了這種貴族與精英教育理念潛移默化地影響到英國(guó)人的教育觀，加之進(jìn)入二十一世紀(jì)后國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，追求卓越的教育被視為英國(guó)中學(xué)教育的價(jià)值選擇，并在實(shí)踐中逐步探索卓越教育實(shí)現(xiàn)路徑，開展?jié)u進(jìn)式變革。

一、英國(guó)卓越教師政策背景介紹

卓越一詞首次出現(xiàn)于英國(guó)教育政策中是在工黨政府于 1997 年頒布的首個(gè)白皮書《追求卓越的學(xué)?！?Excellence in Schools)中。白皮書著力于改善英國(guó)教育兩極分化的現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，開發(fā)個(gè)人的潛能，并指出教師培養(yǎng)途徑應(yīng)當(dāng)多元化且更有彈性。隨后，鑒于教育研究所涉及的范圍廣、過程復(fù)雜、影響深遠(yuǎn)等情況，1998年，教育與就業(yè)部委托就業(yè)研究所(Institute for Employment Studied)對(duì)英格蘭 100 多所教育科研機(jī)構(gòu)的教育研究狀況進(jìn)行調(diào)查，并于 8 月份發(fā)布了《卓越學(xué)校研究》(Excellence in Research on Schools)，重申了卓越對(duì)教育的重要性。調(diào)查的主要目的是在分析教育研究的方向、組織、基金、質(zhì)量和影響的基礎(chǔ)上為學(xué)校的發(fā)展提出建議，進(jìn)而追求卓越的學(xué)校教育研究。英國(guó)以教育卓越為主題，于 1999 年 3 月出臺(tái)了《城市優(yōu)異計(jì)劃》(Excellence in Cities,簡(jiǎn)稱 EiC)?！冻鞘袃?yōu)異計(jì)劃》是為了破除在撒切爾執(zhí)政時(shí)期引入自由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)校優(yōu)勝劣汰而遺留下的沉疴，大力扶植處于劣勢(shì)的內(nèi)城區(qū)學(xué)校，全面提升薄弱校的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)目標(biāo)。[2]與此同時(shí)，追求卓越的教育理念影響了教師職前教育，政府也出臺(tái)了一系列政策探尋卓越教師的培養(yǎng)之路。1998 年英國(guó)教育科學(xué)與就業(yè)部頒布了《教師：變遷中迎接挑戰(zhàn)》進(jìn)(Teacher: meeting the challenge of change)教育綠皮書，其中設(shè)置了高級(jí)技能教師這一發(fā)展階段。設(shè)置優(yōu)秀教師崗位的設(shè)想濫觴于 2004 年 1 月 9 日，教學(xué)與技能部簽署的《領(lǐng)導(dǎo)小組成員和初任教師的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)協(xié)議》，其初衷是為了解決優(yōu)秀教師一經(jīng)提拔至教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)崗位后就遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐，疏于專業(yè)成長(zhǎng)等問題，為經(jīng)驗(yàn)教師提供替代性的職業(yè)發(fā)展途徑，2006 年 9 月 1 日，《優(yōu)秀教師計(jì)劃》付諸實(shí)踐。2009 年兒童學(xué)校和家庭事務(wù)部出臺(tái)《高級(jí)技能教師——提升卓越》，此文件是對(duì) 1998 年實(shí)施的《高級(jí)技能教師計(jì)劃》的深化，旨在通過擴(kuò)展工作職責(zé)、提高工資待遇等措施把優(yōu)秀教師留在教學(xué)一線，并促進(jìn)優(yōu)秀教師對(duì)薄弱學(xué)校和弱勢(shì)學(xué)科的教師走向卓越做出貢獻(xiàn)。

2010 年 11 月英國(guó)教育部出臺(tái)了《教學(xué)的重要性》白皮書，描繪了全面改善學(xué)校體系的宏偉藍(lán)圖，指出要把學(xué)校從中央政府的控制中解放出來，并把教師放置在了提升教學(xué)質(zhì)量和核心位置之上。[3]2011 年英國(guó)教育部出臺(tái)的初任教師培訓(xùn)策略白皮書《培養(yǎng)下一代卓越教師》在 2012/13 學(xué)年正式實(shí)施，《培養(yǎng)下一代卓越教師》把培養(yǎng)卓越教師提升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面，引起了高校、教育行政部門、慈善團(tuán)體和中小學(xué)的高度重視。近年來，卓越教師政策的進(jìn)展方興未艾，并在逐步地走向成熟，引起了全世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)卓越教師的理念和思潮為教師教育樹立了新的價(jià)值典范，引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)教師教育追求“沒有最好、只有更好”的新趨勢(shì)。

二、我國(guó)卓越教師計(jì)劃政策情況介紹

強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教，2013 年溫家寶總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，各級(jí)政府都要滿腔熱忱地支持和關(guān)心教育工作，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，積極改善教師的工作和生活條件，吸引更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教。[1]

在社會(huì)改革步入“深水區(qū)”，教育不斷嘗試轉(zhuǎn)型摸索的今天，具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、過硬教學(xué)技能、良好道德品質(zhì)的卓越教師構(gòu)筑起了促進(jìn)教育改革成功的先鋒堡壘。2014年，“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”中提到：主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。其中，卓越特殊教育教師培養(yǎng)。適應(yīng)新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)探索師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、特殊教育知識(shí)技能與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師。[5]

我國(guó)對(duì)卓越教師的需求與日俱增，而對(duì)卓越教師的培養(yǎng)剛剛處于起步階段，英國(guó)卓越教師政策的發(fā)展過程是培養(yǎng)卓越教師的積極探索，是啟迪我們探尋卓越教師的成長(zhǎng)之路及建立培養(yǎng)卓越教師長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制的有益借鑒。

三、英國(guó)卓越教師計(jì)劃對(duì)我校卓越教師計(jì)劃的啟示

(一)規(guī)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有利于增強(qiáng)教師專業(yè)地位和整體素質(zhì)，詳細(xì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展和價(jià)值提升，為教師專業(yè)發(fā)展提供指引和參照，卓越教師標(biāo)準(zhǔn)是教師不斷突破自我追求卓越的標(biāo)桿，是對(duì)優(yōu)秀教師的鼓勵(lì)的嘉獎(jiǎng)，能夠提升教師的工作滿意度和自我效能感。然而，從對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教師標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，包括最高階段的專家型教師標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)教師標(biāo)準(zhǔn)體系都存在著表述籠統(tǒng)、要求不明確、缺乏理論依據(jù)及完善的動(dòng)力等問題，我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)的制定大多源自教育現(xiàn)實(shí)對(duì)教師的需要及對(duì)國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)的借鑒，缺乏明確的理論指導(dǎo)和科學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。

基于強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)、能力、認(rèn)同感、敬業(yè)精神、承諾、權(quán)力等要素的新教師專業(yè)主義，英國(guó)為卓越教師制定了清晰的標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)水平、行為能力和學(xué)生對(duì)教師的要求，并在此基礎(chǔ)上拓展了對(duì)卓越教師在對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感及對(duì)新任教師、不合格教師所承擔(dān)的幫扶和指導(dǎo)作用的責(zé)任感，進(jìn)而賦予卓越教師特定的專業(yè)發(fā)展權(quán)力，為卓越教師在建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍及提升教育質(zhì)量的實(shí)踐中提供適切性的工作平臺(tái)，以使能者盡其力，才者盡其智

英國(guó)卓越教師系列政策在標(biāo)準(zhǔn)的階段性和準(zhǔn)確性上都可圈可點(diǎn)：首先，卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的適用對(duì)象是堅(jiān)守在教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，不包括學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)層，為優(yōu)秀教師專心致力于教學(xué)工作開辟了新路徑。其次，根據(jù)不同的工作任務(wù)和發(fā)展階段，設(shè)置優(yōu)秀教師和高級(jí)技能教師兩個(gè)發(fā)展等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)申請(qǐng)者的要求各不相同，利于對(duì)優(yōu)秀教師的甄選和鑒別，并為擁有不同能力和知識(shí)水平的優(yōu)秀教師提供合適的工作崗位，激發(fā)教師的工作熱情。再次，卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)涉及教師的專業(yè)性向、專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)技能三方面的要求，具體又劃分為教師信念、個(gè)人專業(yè)發(fā)展、教學(xué)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)多樣性、健康和幸福感、備課、合作等子項(xiàng)目，為卓越教師設(shè)置了全方位的評(píng)價(jià)體系，明確的教師標(biāo)準(zhǔn)從源頭上確保了卓越教師的質(zhì)量。最后，杰出教師標(biāo)準(zhǔn)整合了高級(jí)技能教師和優(yōu)秀教師雙重標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)處，在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的描述中采取了更為清晰、明了、易于理解的表達(dá)方式，較多地使用具有可比性的形容詞和動(dòng)詞增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和連貫性，并注重標(biāo)準(zhǔn)的整體性，把系列標(biāo)準(zhǔn)改為單一標(biāo)準(zhǔn)，利于標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

(二)增加培養(yǎng)范圍

教師由于其職業(yè)的穩(wěn)定性得到人們的追捧，然而，如何在尊重教師多元性的前提下保證較高的教育質(zhì)量成為了人們不斷思索的問題。教師是知識(shí)的傳播者，尊重教師的多元知識(shí)背景能夠增強(qiáng)教育教學(xué)的活力。一些國(guó)家開始了以更包容的態(tài)度吸納優(yōu)秀人才從教的嘗試，如接收來自不同社會(huì)背景、有不同工作經(jīng)驗(yàn)的人從教。這項(xiàng)措置的實(shí)施是為了豐富師資隊(duì)伍的知識(shí)背景，確保其多樣性，以滿足不同學(xué)生和教育發(fā)展的需求。靈活、嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入渠道能夠增強(qiáng)各學(xué)校之間、學(xué)校與其它行業(yè)之間的人員流動(dòng)，促進(jìn)教師觀念的更新和教學(xué)思想的優(yōu)化。[6]

目前我國(guó)的教師準(zhǔn)入制度建立在教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)之上，側(cè)重于對(duì)新教師教學(xué)能力和教學(xué)知識(shí)的考核，教師隊(duì)伍的主力軍是師范院校的畢業(yè)生。近年來，隨著高等教育的不斷擴(kuò)張及師范教育的綜合化，教師的學(xué)歷層次不斷得到提升，正在逐步形成以本科和本科后教育為主體的教師學(xué)歷格局，同時(shí)也不斷地吸納持有相應(yīng)教師資格證并愿意從教的非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生從教，此舉不僅增強(qiáng)了教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，也豐富了教師的學(xué)科背景，為學(xué)校高質(zhì)量師資隊(duì)伍的構(gòu)建注入了活力。然而不可否認(rèn)的是，教師隊(duì)伍在日益專業(yè)化的過程中仍處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，教師的職業(yè)最大的吸引力仍在于其穩(wěn)定性，包括需要“雙師型”教師的職業(yè)院校在內(nèi)的教師隊(duì)伍趨于固定化，缺乏與社會(huì)其它職業(yè)的聯(lián)系、互動(dòng)及行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)。隨著人們對(duì)教育多樣化的需求及對(duì)提升教育質(zhì)量愿望的日漸殷切，在保證質(zhì)量的前提下，師資隊(duì)伍的多樣化發(fā)展趨勢(shì)已初見端倪，優(yōu)化教師準(zhǔn)入制度，擴(kuò)展教師準(zhǔn)入范圍對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊(duì)伍具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

為了嚴(yán)格控制質(zhì)量，英國(guó)的教師政策規(guī)定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定申請(qǐng)者必須達(dá)到高薪教師 3 級(jí)(U3)兩年以上，并提交在過去兩年之內(nèi)的教學(xué)研究材料，用以考核教師是否具備科研能力，此項(xiàng)規(guī)定強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)連貫性，把很多有意申請(qǐng)優(yōu)秀教師的新入職教師和“半路出家”的教師拒之門外，不利于卓越教師的多元發(fā)展。而綜合高級(jí)技能教師和優(yōu)秀教師二者之長(zhǎng)的杰出教師標(biāo)準(zhǔn)打破了申請(qǐng)范圍狹窄的瓶頸，杰出教師標(biāo)準(zhǔn)不限制申請(qǐng)者的最低工作年限和教師等級(jí)，基于教師的能力對(duì)所有教師開放，并鼓勵(lì)教師及早利用杰出教師標(biāo)準(zhǔn)的角色更好地專注于開展各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)?！杜囵B(yǎng)下一代卓越教師》中提及的“復(fù)原軍人支教計(jì)劃”則是吸納優(yōu)秀的復(fù)員軍人加入教師隊(duì)伍，此項(xiàng)舉措一方面發(fā)揮了復(fù)員軍人的特長(zhǎng)，同時(shí)也彌補(bǔ)學(xué)校管理者的不足，達(dá)到了雙贏的效果。

(三)加強(qiáng)權(quán)責(zé)管理

教師的績(jī)效管理是一種以學(xué)校為基本單位，集教師隊(duì)伍的管理、評(píng)價(jià)和專業(yè)成長(zhǎng)于一體的校本教師管理制度。績(jī)效管理不再把績(jī)效評(píng)價(jià)作為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)來對(duì)待，而是充分考慮組織文化、發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校人力資源政策對(duì)教師工作績(jī)效的影響，將績(jī)效評(píng)價(jià)與人員培訓(xùn)、人力資源開發(fā)緊密聯(lián)系起來。它注重評(píng)價(jià)后的工作延伸，即為教師個(gè)性化的工作輔導(dǎo)，使其績(jī)效不斷得以改善。因此，該制度的建立被認(rèn)為有助于確保專業(yè)發(fā)展伴隨教師職業(yè)生涯的始終，從而成為構(gòu)建教師終身專業(yè)成長(zhǎng)體系的一個(gè)重要途徑。[7]加強(qiáng)對(duì)教師的績(jī)效管理，離不開對(duì)教師的績(jī)效考核和問責(zé)，構(gòu)建“能者上，庸者下的充滿活力與進(jìn)取精神的師資隊(duì)伍也是對(duì)卓越教育理念的呼應(yīng)和促進(jìn)教師追求卓越的激勵(lì)。

英國(guó)從 2000 年開始大范圍推廣教師績(jī)效工資，是世界上最早實(shí)施教師績(jī)效工資的國(guó)家之一，并借此深入教師的績(jī)效管理。英國(guó)教育部每年都會(huì)公布一份《學(xué)校教師工資法》，為中小學(xué)教師績(jī)效工資的實(shí)施提供依據(jù)，根據(jù)教師不同的職責(zé)和等級(jí)實(shí)行績(jī)效工資，并設(shè)有多種津貼。就卓越教師政策而言，高級(jí)技能教師比優(yōu)秀教師多承擔(dān) 20%的校外職責(zé)，高級(jí)技能教師也享受較高的工資待遇，高級(jí)技能教師和優(yōu)秀教師的工資僅次于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工資，遠(yuǎn)高于普通教師的工資，從根本上確保了卓越教師政策的吸引力。此外，高級(jí)技能教師和優(yōu)秀教師的工資因地區(qū)的發(fā)展水平和生活成本的差異而有所不同，內(nèi)倫敦地區(qū)工資水平最高，外倫敦次之，倫敦周邊地區(qū)最低，不同地區(qū)之間有六千到八千英鎊的差額，此舉兼顧了教師的生活質(zhì)量和國(guó)家的財(cái)政負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了政策的可實(shí)施性。

《培養(yǎng)下一代卓越教師》也充分發(fā)揮了教師績(jī)效管理的作用，《培養(yǎng)下一代卓越教師》開宗明義地指出要擴(kuò)大”以教為先“項(xiàng)目的規(guī)模，”以教為先“項(xiàng)目是社會(huì)慈善團(tuán)體出資為邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)和緊缺學(xué)科選拔優(yōu)秀教師并支付豐厚報(bào)酬的教師教育項(xiàng)目，為最需要優(yōu)秀教師的地方輸送了大批后備力量；《培養(yǎng)下一代卓越教師》還指出在初任教師培訓(xùn)中采取資金激勵(lì)，用更高的津貼吸引成績(jī)優(yōu)異的畢業(yè)生選擇做緊缺學(xué)科的教師，并與國(guó)家學(xué)術(shù)認(rèn)證信息中心(UK NARIC)、教師培訓(xùn)署(TDA)一道為成績(jī)達(dá)到二級(jí)以上(2.2)和擁有博士學(xué)位的優(yōu)秀畢業(yè)生從教提供額外補(bǔ)助，并根據(jù)學(xué)科的緊缺程度和畢業(yè)生的成績(jī)高低設(shè)置不同的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。此外還開設(shè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，例如，2011年秋季起，教育部與皇家物理學(xué)會(huì)合作設(shè)置高達(dá) 20000 英磅的新物理學(xué)院(New Institute of Physics, IoP)教師培訓(xùn)教學(xué)金，遴選成績(jī)?cè)诙?jí)上等(2.1)以上并有杰出教學(xué)潛能的優(yōu)秀學(xué)生選擇物理、數(shù)學(xué)專業(yè)并接受教師培訓(xùn)。

我國(guó)現(xiàn)行的教師管理體制缺乏有針對(duì)性的教師績(jī)效管理，僅憑教師績(jī)效工資很難調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和工作積極性，更毋言能達(dá)到激勵(lì)教師開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)并追求自身教學(xué)能力及教師素養(yǎng)的提升以追求卓越教育的目的。英國(guó)卓越教師政策所包含的對(duì)緊缺學(xué)科、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的傾斜和對(duì)優(yōu)秀人才從教的大力扶植，以及在高等教育階段對(duì)優(yōu)秀學(xué)生選擇緊缺學(xué)科師范專業(yè)的引導(dǎo)都是對(duì)教師績(jī)效管理的拓展。在實(shí)踐中，實(shí)施分階段的差額工資一方面是體現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀教師的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面也是對(duì)普通教師追求卓越的物質(zhì)激勵(lì)。為教師提供適時(shí)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，并促進(jìn)卓越教師傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是提升教師績(jī)效的有效路徑。如果說績(jī)效管理是激勵(lì)教師追求卓越的催化劑，那么教師問責(zé)就是確保教育質(zhì)量的底線和保障。近年來我國(guó)教育事件頻發(fā)，其背后是教育領(lǐng)導(dǎo)及教師的失職，強(qiáng)調(diào)教育問責(zé)不僅能夠有效地降低教育事件的發(fā)生概率，更能增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，提升教師對(duì)工作質(zhì)量的要求，進(jìn)而邁向卓越。

(四)鼓勵(lì)合作型教學(xué)

團(tuán)體動(dòng)力心理學(xué)認(rèn)為，團(tuán)體的內(nèi)聚力增強(qiáng)，團(tuán)體活動(dòng)的效能和生產(chǎn)力也會(huì)增強(qiáng)。教師教育越來越傾向于建立地域性的學(xué)術(shù)共同體，以促進(jìn)教師之間的交流合作與互相幫帶。教師幫帶能夠增進(jìn)教師之間的溝通與交流，進(jìn)而增強(qiáng)教師之間的伙伴關(guān)系和工作效能感，增強(qiáng)團(tuán)體內(nèi)聚力和穩(wěn)定性及團(tuán)體成員的滿意度。[8]合作在促進(jìn)教師幫帶、構(gòu)建地域?qū)W術(shù)共同體中發(fā)揮著舉足輕重的作用。廣義的合作教學(xué)是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、教育管理者、教育專家和校內(nèi)外的教師進(jìn)行的合作，狹義的合作教學(xué)是教師與同一所學(xué)校的教師之間進(jìn)行的合作。教師合作主要有小組教學(xué)、合作設(shè)計(jì)、同伴互教、師徒帶教、專業(yè)對(duì)話、合作行動(dòng)研究等方式。教師合作需要教師賦權(quán)、批判反思的能力和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作給教師適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，并給教師提供足夠的專業(yè)自主權(quán)。營(yíng)造建立在分擔(dān)職責(zé)、同事之間互相合作的基礎(chǔ)之上卓越教師政策是其最具有生命力的部分。在對(duì)高級(jí)技能教師的調(diào)查和反饋中，有 80%的受訪者申請(qǐng)?jiān)搷徫辉从陬I(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，但仍有 7%的高級(jí)技能教師認(rèn)為他們的工作沒有得到支持而備感失望。[9]卓越教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的支持與配合，在構(gòu)建卓越教師隊(duì)伍的過程中不斷加強(qiáng)教師與教育利益各相關(guān)方的合作，為培養(yǎng)卓越教師構(gòu)筑完備的支持體系是建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的保障。

卓越教師政策延續(xù)了英國(guó)以校為本的教師培訓(xùn)傳統(tǒng)，該傳統(tǒng)的實(shí)質(zhì)是師范實(shí)習(xí)生或初任教師在中小學(xué)具體的教學(xué)情境中提升教學(xué)技能，然而，中小學(xué)課堂上的教學(xué)實(shí)踐離不開指導(dǎo)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，高級(jí)技能教師和優(yōu)秀教師的重要職責(zé)之一就是傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐，尤其對(duì)于高級(jí)技能教師而言，不僅在本校內(nèi)，還需在校外承擔(dān)起傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐的重任。教學(xué)實(shí)踐的傳播過程是卓越教師和普通教師協(xié)同合作，共同提升教學(xué)質(zhì)量的過程，也是卓越教師對(duì)新手教師的指導(dǎo)和幫帶進(jìn)而促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)的過程。教師幫帶不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，卓越教師良好的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和精益求精的專業(yè)追求也在潛移默化地影響著新教師，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和從教信心。卓越教師引領(lǐng)其他教師開展教學(xué)研究工作，在提升教學(xué)的教師專業(yè)學(xué)校共同體中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，該作用的發(fā)揮是在教師內(nèi)部通過幫帶的方式傳承優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的過程，對(duì)建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍發(fā)揮著重大作用。

然而，我國(guó)現(xiàn)存的師范生實(shí)習(xí)制度在實(shí)施過程中大多流于形式，在中小學(xué)內(nèi)部也沒有形成穩(wěn)定的教師合作幫帶機(jī)制，不利于教師之間互相交流經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同發(fā)展，也不利于從整體上提升師資力量。英國(guó)卓越教師政策正是樹立起了教師幫帶的良好典型，以合作為路徑，在優(yōu)秀教師和普通教師之間架起互相幫扶的橋梁。

(五)建成終身學(xué)習(xí)機(jī)制

60 年代后期，終身學(xué)習(xí)思想在世界范圍內(nèi)得到傳播，它強(qiáng)調(diào)把教育貫穿于人的一生，注重教育的整體性和民主性，主張采取靈活多樣的教育組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，并成為 21 世紀(jì)的生存理念。終身學(xué)習(xí)從縱的方面尋求教育的連續(xù)性和一貫性，從橫的方面尋求教育的整合，提供適當(dāng)機(jī)會(huì)、增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力是實(shí)施終身教育的三個(gè)主要條件。[10]終身學(xué)習(xí)理念提倡挖掘個(gè)體的潛在能力，注重發(fā)揮個(gè)體的社會(huì)作用，強(qiáng)調(diào)人必須在其一生中連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。教師由于其職業(yè)的特殊性，扮演著榜樣的示范者和讀書的實(shí)踐者雙重角色，必須及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)貯備，與時(shí)俱進(jìn)，更新思想觀念，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。卓越教師是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，卓越教師的成長(zhǎng)體現(xiàn)了教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，并為教師的成長(zhǎng)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)；卓越教師理念為教師不斷追求卓越的教學(xué)提供了價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)了教師的內(nèi)在動(dòng)力；倡導(dǎo)教師合作、教師幫帶的理念促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)，也是提升教師學(xué)習(xí)能力的一種做法。

英國(guó)從 20 世紀(jì) 70 年代后期逐步開始采取措施開展教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展(Continuing Professional Development, CPD)，教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展是終身教育理念在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn)。英國(guó)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)和諧共生，相互交融，互為映襯，校本培訓(xùn)以學(xué)校為依托，致力于解決教師在教學(xué)一線遇到的實(shí)踐性問題，而教師的專業(yè)發(fā)展離不開具體的教學(xué)情境，教師專業(yè)發(fā)展的水平也以實(shí)際教學(xué)能力的提升幅度為衡量尺度。卓越教師是從課堂教學(xué)中脫穎而出的佼佼者，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卓越教師在對(duì)教師的指導(dǎo)與合作過程中更了解教師的實(shí)際需求，能為問題的解決提供切實(shí)可行的建議，也為指導(dǎo)新教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念做出了典范。卓越教師政策的出臺(tái)是為優(yōu)秀教師堅(jiān)守在教學(xué)一線而非轉(zhuǎn)至領(lǐng)導(dǎo)崗位開辟替代性路徑，為留任優(yōu)秀教師做出了巨大貢獻(xiàn)，其本身也是對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的支持。2013 年新出臺(tái)的杰出教師標(biāo)準(zhǔn)不設(shè)上限，此舉為教師的成長(zhǎng)提供了無限可能的發(fā)展空間，更是對(duì)優(yōu)秀教師不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我挑戰(zhàn)和自我進(jìn)步的莫大激勵(lì)。作為教師的楷模，卓越教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)普通教師的重任，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展是卓越教師義不容辭的責(zé)任。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

The influence of the UK's Excellent Teacher Programon the Training Plan of Excellent Teachersin Hubei Normal University

LI Qian

(College of Foreign Language Studies, Hubei Normal University, Huangshi435002,China)

Abstract:This paper intends to introduce the background of “Excellent Teacher” program in UK. It states the enlightenment for training excellent teachers and building high quality teaching profession, proceeds with excellent teacher's standard, performance management, collaboration, and lifelong learning, promote to explore the path to cultivate excellent teachers in English teachers in Hubei Normal University.

Key words:“Excellent Teacher” program in UK; “Excellent Teacher“ program in Hubei Normal University; English teacher cultivation

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.018

〔中圖分類號(hào)〕G650

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)01- 0076- 05

[作者簡(jiǎn)介]李前，女，湖北黃石人，湖北師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授。

[收稿日期]2015—09—28