工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高效資助工作創(chuàng)新研究——以昆山登云科技職業(yè)學(xué)院為例

梁曉丹

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工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高效資助工作創(chuàng)新研究——以昆山登云科技職業(yè)學(xué)院為例

梁曉丹

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 學(xué)生處，江蘇 昆山 215300）

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，資助育人工作遇到管理體系不能滿足需求、勤工儉學(xué)崗位種類不足、觀念滯后等挑戰(zhàn)。為解決這些問題，應(yīng)借助組織支持理論，在貧困生認(rèn)定保障制度、考核保障制度和權(quán)力保障辦法等方面進(jìn)行創(chuàng)新；基于參與式資助理論，應(yīng)創(chuàng)立工學(xué)結(jié)合專班助學(xué)金和貧困生創(chuàng)業(yè)英才扶持項(xiàng)目；參考發(fā)展性資助理論，應(yīng)建立勵志實(shí)驗(yàn)班和開拓專業(yè)對口的資助方案。

工學(xué)結(jié)合；資助育人；創(chuàng)新

在工業(yè)4.0時(shí)代，對工作者知識、才干、技能、能力的要求都產(chǎn)生了變化。在工作中學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個趨勢。[1]與工作中學(xué)習(xí)相關(guān)的工學(xué)結(jié)合育人模式符合高等職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性特點(diǎn)，是高等職業(yè)教育有別于學(xué)科教育的基本屬性，已經(jīng)成為國際職業(yè)教育的流行做法，也逐漸成為我國高等職業(yè)教育的必然選擇。[2]2005年國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確“大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式”，[3]2010年—2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。在國家大力支持下，已有多所高校探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。盡管工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展如火如荼，但在這一過程中，原有的課程、管理機(jī)制已與新形勢不相適應(yīng)。其中，資助工作面臨不少困境。因此，在充分了解工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，分析資助育人困境，借助科學(xué)理論尋找全新的工作方法勢在必行。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式綜述

1903年，英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院實(shí)施“三明治”人才培養(yǎng)模式，可謂是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的雛形。歷經(jīng)100多年，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式趨于成熟，世界合作教育協(xié)對之定義為“學(xué)校將課堂與工作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為雇主效力且能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，并將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考”。[4]

經(jīng)過我國眾多高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以這么認(rèn)識工學(xué)結(jié)合專班人才培養(yǎng)模式：一是從實(shí)施者與受眾者角度理解。校、企是育人的雙主體，學(xué)校原有的管理體系需要與企業(yè)的相適應(yīng)，企業(yè)需承擔(dān)起培養(yǎng)人才的社會責(zé)任；學(xué)生承擔(dān)著“學(xué)生”、“員工”的雙重身份，他們必須遵守校、企規(guī)則，適應(yīng)校、企生活。二是從實(shí)習(xí)期的安排去認(rèn)知。突破傳統(tǒng)的大學(xué)最后一年為實(shí)習(xí)期的觀念，根據(jù)企業(yè)的需求、課程的設(shè)置，從大一開始在校企中交替工作、實(shí)習(xí)，與企業(yè)員工同工同酬。三是從培養(yǎng)目標(biāo)去認(rèn)識。這一模式體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，為社會輸送適應(yīng)市場需求、有發(fā)展?jié)摿?、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的資助育人困境

高校一旦采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，她的原有的管理體系必然遭到一定程度的挑戰(zhàn)。其中資助體系遇到一些新問題：一是體系不適應(yīng)要求。隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，原有資助規(guī)章制度已不能適應(yīng)新形勢的要求。目前國內(nèi)高校資助體系基本是 “獎貸助 勤補(bǔ)免”，雖然較為成熟，但已不能滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。工學(xué)結(jié)合分階段培養(yǎng)學(xué)生，工作崗位可選擇性越來越大，但不能提供很多高層次崗位的學(xué)習(xí)機(jī)會；同時(shí)高校在學(xué)生權(quán)益保障方面研究落實(shí)還不到位。二是勤工儉學(xué)崗位的開拓。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)下的勤工助學(xué)崗位需校、企融合的、并與階段培養(yǎng)目標(biāo)相符合，目前崗位開拓遠(yuǎn)不能滿足需要。三是貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)修改。不同專業(yè)的專班學(xué)生在企業(yè)收入不一，導(dǎo)致他們經(jīng)濟(jì)水平有所差異，原來僅憑家庭收入來認(rèn)定貧困生已不能適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，需考慮專班學(xué)生下企業(yè)月收入綜合衡量。四是觀念的滯后。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的貧困生比普通高校貧困生更早進(jìn)入社會，他們不單需要屏蔽“等、靠、要”，樹立自立、自信、自強(qiáng)信念，更需要的培養(yǎng)“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，建立屬于他們的獨(dú)特優(yōu)勢。

基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)下資助育人遇到的問題，高校應(yīng)進(jìn)行不斷探索，力求資助育人與校情、生情相匹配，有效地把助困和育人結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)服務(wù)與培養(yǎng)的統(tǒng)一、資助與育人的融合，開創(chuàng)資助育人工作中的新局面。

三、資助理念更新

觀念影響和決定了人們的精神、素質(zhì)和思路。在不同的客觀條件下，人的觀念需與時(shí)俱進(jìn)，才不被時(shí)代拋棄。針對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下資助育人觀念的滯后，高?？梢越M織支持理論、參與式資助、發(fā)展式資助理念為指導(dǎo)。

美國學(xué)者Eisenberger等人于1986年提出了組織支持理論。該理論認(rèn)為，組織對員工的關(guān)心和重視是導(dǎo)致員工產(chǎn)生歸屬感、奉獻(xiàn)感的重要原因。先有組織對員工的承諾，后有員工對組織的承諾。高校也是一個特定的組織。借用組織支持理論，高校應(yīng)自覺把學(xué)生作為組織成員，在規(guī)則上制定有利于學(xué)生的章程，在生活上關(guān)心、心理上幫扶，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，掌握生產(chǎn)技能，為服務(wù)國家、社會打好基礎(chǔ)。

參與式資助模式主張以學(xué)生為中心，與教學(xué)相結(jié)合，以提供學(xué)生的人生覺悟、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能等為目標(biāo)，與企業(yè)合作，開辟全新的方式（如企業(yè)助學(xué)金、專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持等），由學(xué)校支持監(jiān)控、教師指導(dǎo)、學(xué)生自擬定計(jì)劃。借助參與式資助理念，解放思想，突破原有資助體系，建立校-企資助育人體系。

發(fā)展性資助是指對高校貧困生的資助放眼整個生涯規(guī)劃之中，要從外在的幫扶、精神的援助發(fā)展到拓展素質(zhì)、提高能力、規(guī)劃人生。發(fā)展性資助是通過改變貧困生的觀念，為其創(chuàng)造必要的條件，進(jìn)一步提高育人內(nèi)涵的模式。

四、基于組織支持理論的資助育人創(chuàng)新舉措

基于組織支持理論的資助育人創(chuàng)新，體現(xiàn)在制度的保障和創(chuàng)新上，高校在校企雙主體育人的基礎(chǔ)上，可有所作為。

（一）貧困生認(rèn)定保障制度創(chuàng)新

為使貧困生認(rèn)定更公平合理，可以在認(rèn)定保障制定上創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式除了常規(guī)貧困生認(rèn)定以外，高校可實(shí)行家庭-企業(yè)走訪，以監(jiān)督的形式保證貧困生認(rèn)定更為公平。除了上交高校學(xué)生家庭情況調(diào)查表以外，高校可以抽取部分學(xué)生進(jìn)行家庭走訪調(diào)研。在家庭走訪成效上，比較成熟的高校在遼寧，遼寧省教育廳在全省范圍內(nèi)利用節(jié)假日開展輔導(dǎo)員家訪，建立了相應(yīng)的家訪激勵機(jī)制。[5]同時(shí)，由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)行，對貧困生實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行重新考量。不同專業(yè)的工學(xué)專班貧困生收入不同，因此，要到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，摸清專班企業(yè)收入情況，綜合衡量劃分貧困生的等次。通過這樣的方式，使貧困生的認(rèn)定更為精準(zhǔn)，資助育人效果落實(shí)更有效。

（二）考核保障制度創(chuàng)新

對于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式資助育人體系創(chuàng)新，首先可以體現(xiàn)在德育考核制度上。引導(dǎo)獲獎受助學(xué)生積極參與公益活動和志愿服務(wù)，以此作為評獎助學(xué)金、向企業(yè)推薦的必要條件之一。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院實(shí)行《德育學(xué)分考評辦法》，基礎(chǔ)分為100分，要求擬獲獎或受助學(xué)生每學(xué)年的德育學(xué)分需達(dá)到一定要求：大一結(jié)束時(shí)達(dá)140分，大二結(jié)束時(shí)達(dá)160分，大三結(jié)束時(shí)達(dá)180分。加分視參加活動等級而定，如參加國家志愿者活動每次加20分，省級志愿活動每次加15分，市級志愿活動每次加10分，校級志愿活動每次加5分，系部志愿活動加2分。

同時(shí)，誠信評價(jià)體系需創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生日常生活涉及到校、企兩地，對他們的評價(jià)要求更高。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院2010年開始對學(xué)生實(shí)行誠信評價(jià)，校、企雙方對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行共同考核。如有不誠信行為，在校馬上取消其經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定資格，同時(shí)喪失國家助學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、各種困難補(bǔ)助的資格；在企不僅按企業(yè)紀(jì)律進(jìn)行處理，還保留其獎勵、晉升資格。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生誠信評價(jià)體系將更為完善，并逐步走向信息化和科學(xué)化。

（三）權(quán)益保障辦法創(chuàng)新

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，勤工助學(xué)崗位大多在校外，學(xué)生更多地面對社會，他們認(rèn)識閱歷缺乏、工作經(jīng)驗(yàn)不足、自我保護(hù)意識薄弱，合法權(quán)益不可避免地受到一定損害。為保障學(xué)生的合法權(quán)益，高?？勺龀鏊姆矫娴呐Γ旱谝唬ㄖ贫取＝Y(jié)合校、企實(shí)際，制定新的勤工助學(xué)管理辦法，明確學(xué)生在企、在校期間法律關(guān)系和權(quán)利義務(wù)，為學(xué)生保駕護(hù)航；第二，買保險(xiǎn)。為預(yù)防學(xué)生各種意外事故，需幫他們購買意外險(xiǎn)；第三，立基金。學(xué)?？稍O(shè)立愛心救助基金，給予遭受工傷意外的學(xué)生人性化的關(guān)懷和幫助；第四，設(shè)課堂。在學(xué)生下企業(yè)之前，學(xué)校需進(jìn)行崗前教育，課程可設(shè)立 “勞動安全”、“從業(yè)技能和知識”、“相關(guān)法律知識”、“誠信教育”等，通過相關(guān)課程，不斷提高學(xué)生的自我保護(hù)意識。

四、參與式資助理念的創(chuàng)新舉措

在參與式資助理念指導(dǎo)下，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)下資助育人創(chuàng)新目的在于促進(jìn)師生共同參與，學(xué)生經(jīng)歷助學(xué)經(jīng)費(fèi)籌集全過程，達(dá)到“授之以魚不如授之以漁”的效果。

（一）工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生助學(xué)金

借鑒“參與式資助”模式，高?？蓸?gòu)建校、企合作的資助項(xiàng)目。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院的工學(xué)結(jié)合專班是分階段到企業(yè)實(shí)習(xí)，即三年中任意時(shí)期，根據(jù)教學(xué)安排和企業(yè)需求實(shí)習(xí)。這一模式打破原有的教學(xué)方式，并在一定程度上解決貧困學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，學(xué)院與300多家外企簽訂合作協(xié)議，每年提供80萬左右的工學(xué)專班助學(xué)金。此外，學(xué)院借蘇州市政府助學(xué)基金，設(shè)立“工學(xué)結(jié)合勵志助學(xué)金”，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的工學(xué)專班貧困生進(jìn)行表彰、資助。通過這樣的方式，不僅解決貧困生經(jīng)濟(jì)所需，而且擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）貧困生創(chuàng)業(yè)英才扶持項(xiàng)目

在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到支持，而專門針對貧困生創(chuàng)業(yè)的還不多。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，貧困生創(chuàng)業(yè)有一定優(yōu)勢。工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生在實(shí)行過程中，更早積累人脈，但他們不夠自信，高校可以項(xiàng)目合作的方式鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院2016年開始推行貧困生創(chuàng)業(yè)英才扶持項(xiàng)目，學(xué)院提供啟動資金，貧困生以三人或以上的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行書面申報(bào)和實(shí)戰(zhàn)演練，目前學(xué)院有二十八個項(xiàng)目獲得不同程度的自主，其中有四個項(xiàng)目在學(xué)院的支持下已開實(shí)體店。

五、發(fā)展性資助理念的創(chuàng)新舉措

發(fā)展性資助的目標(biāo)是讓學(xué)生終身受益，因此需把資助與育人融合起來。勵志實(shí)驗(yàn)班與專業(yè)資助方案在一定程度上體現(xiàn)了這一理念。

（一）建立勵志實(shí)驗(yàn)班

不少高校建立了勵志實(shí)驗(yàn)班。如廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院“勵志班”，以勵志作為教育主線，對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)等方面教育[6]。實(shí)際上，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的勵志實(shí)驗(yàn)班是指為培養(yǎng)企業(yè)所需知識與技能而開設(shè)的教學(xué)班。勵志實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全為貧困生，他們不僅學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能，還通過學(xué)院安排的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，解決經(jīng)濟(jì)困難。勵志實(shí)驗(yàn)班不僅是人才培養(yǎng)方案全面革新，還是資助的新型方式，它實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，與發(fā)展性資助體系理念不謀而合。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院建筑與藝術(shù)系2014年首創(chuàng)勵志班，學(xué)院不僅為學(xué)生提供專業(yè)對口的實(shí)習(xí)機(jī)會，還對其進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶持，班級中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以“英雄宣講會”和“優(yōu)秀學(xué)生交流會”的形式進(jìn)行宣傳。

（二）開拓專業(yè)對口資助方案

根據(jù)專業(yè)為學(xué)生提供對口的資助方案，不同于專業(yè)對口的頂崗實(shí)習(xí)，也不同于一般的勤工儉學(xué)崗位。她不僅大學(xué)期間滿足單位和學(xué)生的共同需要的，而且對促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和日后發(fā)展都有重要作用。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院商管系老年服務(wù)與管理專業(yè)受昆山市慈善基金會支助，簽訂三年捐贈協(xié)每年資助20萬元。分為四個獎勵類型：困難新生獎勵金（一次性資助2000元），優(yōu)秀困難學(xué)生獎學(xué)金（一次性資助1500元），專業(yè)技能獎勵金（獲得一次性獎勵，分別為2000元；1000元；500元）；昆山實(shí)習(xí)、就業(yè)獎勵金（專業(yè)學(xué)生在昆山養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)期滿一年的，可以獲得一次性獎勵2000元；專業(yè)畢業(yè)生與昆山養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)協(xié)議并工作滿一年的，獲得一次性獎勵2000元）。這既為學(xué)生學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、未來發(fā)展提供幫助，又為推動昆山市養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

資助工作是高校一項(xiàng)重要工作，也是一項(xiàng)長期工作，是學(xué)生思想教育中的重點(diǎn)，是和諧校園建設(shè)的重要方面。高校應(yīng)在工學(xué)結(jié)合、校企雙主體育人的大背景下，與時(shí)俱進(jìn)，銳意創(chuàng)新，不斷構(gòu)建多元化的學(xué)生資助工作體系、拓寬社會捐贈助學(xué)渠道、加強(qiáng)受助學(xué)生的教育，為培養(yǎng)社會主義德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng)）

[1]阿爾馮斯·波特霍夫,恩斯特·安德雷亞斯·哈特曼.工業(yè)4.0開啟為了的新模式、新策略和新思維[M]. 劉欣,譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2015:36.

[2]熊向明.當(dāng)前工學(xué)結(jié)合育人模式存在的主要問題與對策[J].許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12):42-45.

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[4]李璐.職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):62-66.

[5]周麗華,韓燕燕.地方民族院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)地走訪認(rèn)定機(jī)制研究——以廣西民族大學(xué)為例[J].民族高等教育研究,2015(9):63-67.

[6]沈妍妍,張廣清,鄭永臻.以勵志為主線的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)踐——以廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院“勵志班”素質(zhì)教育育人工程為例[J].中醫(yī)藥管理雜志2016(6):34-35.

Innovating Funding education under the model of work-integrated learning —Taking Kunshan dengyun college of science and technology as an example

Liang Xiao-dan

Kunshan dengyun college of science and technology

Under the circumstances of work-integrated learning, funding education face enormous challenges, such as aid and education management system can’t meet the demand, part-time job is short of type,educational conception lagging behind and so on. Taking Kunshan dengyun college of science and technology as an example, with the help of organizational support,we try to invovate system including poor stduents identified security ，assessment of security and the power of security measures;with the help of participatory funding system,we try to create grant of work-intgrated and entrepreneurship support projects for poor students;with the help of development funding,we try to establish an inspirational experimental class and explore the professional counterparts of the funding scheme.

work-intgrated; funding education; innovation

G47

2016-09-27

梁曉丹(1982-)，女，廣東封開人，昆山登云科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生處學(xué)生資助管理中心教師。研究方向:從事高等教育研究。

本文為2014年度江蘇省學(xué)生資助專項(xiàng)課題指導(dǎo)項(xiàng)目“高校勤工助學(xué)在資助育人工作中的作用研究”（項(xiàng)目編號：2014JSAIDC26）研究成果之一。