談核心素養(yǎng)：“教書”到“育人”的深化

周麗軍

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明650500）

談核心素養(yǎng)：“教書”到“育人”的深化

周麗軍

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明650500）

核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育改革、確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵素質(zhì)。它直指"育人"目標(biāo)。這實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)在課程目標(biāo)方面，注重生存能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)方面，增加實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在課程設(shè)計(jì)方面，更加貼近學(xué)生生活；在課程實(shí)施方面，注重增加國家課程與地方課程的適應(yīng)性；在課程評價(jià)方面，實(shí)行分等級評價(jià)，完善評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

課程改革；核心素養(yǎng)；育人；改革方向

隨著國際競爭的日益激烈，社會(huì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。社會(huì)需要什么樣的人才，教育就相應(yīng)地進(jìn)行培養(yǎng)。如今，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為世界研究趨勢，我國也不例外。2014年，教育部提出“發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，這正是迎接挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。然而，什么是核心素養(yǎng)；基于核心素養(yǎng)，新課改將產(chǎn)生怎樣的變化。本文通過梳理教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程，解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，嘗試提出基于核心素養(yǎng)而帶來的課改新方向。

一、“雙基”到“核心素養(yǎng)”：從“教書”向“育人”的進(jìn)步

“雙基”概念的提出可以追溯到20世紀(jì)50年代。在1952年的時(shí)候，教育部頒布了《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，其中提出中學(xué)的教育目標(biāo)之一是使學(xué)生獲得“現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能”，初次明確提出“雙基”概念。文化大革命結(jié)束后，教育回歸正軌，教育界開始對教材進(jìn)行新的探索。1977年，全國中小學(xué)教材編寫工作會(huì)議提出了編寫教材需要處理“重視精選基礎(chǔ)知識”、“重視基本技能的訓(xùn)練”的關(guān)系。爾后，中小學(xué)各科教學(xué)都突出強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)。然而，其缺陷日益凸顯，“雙基”僅僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，而未提非智力因素，如情感態(tài)度，側(cè)重于“教書”，而“育人”似乎被忽略。

20世紀(jì)初我國掀起了轟轟烈烈的課程改革，此次改革提出三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)較之前的“雙基”目標(biāo)，兼顧了過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀等非知識性目標(biāo)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。只是在三維目標(biāo)的落實(shí)過程中，難以將三維全面顧及，使知識與技能成為焦點(diǎn)，過程與方法稍加關(guān)注，而情感態(tài)度與價(jià)值觀則形同虛設(shè)。2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該文件提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的建構(gòu)是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此次“核心素養(yǎng)”的提出，是對人才質(zhì)量培養(yǎng)的重新定位，也是課程改革的新方向，將教學(xué)目標(biāo)從知識、技能向育人的更一步推進(jìn)，也是對三維目標(biāo)的矯正。教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展歷程，正是說明新課程改革從知識、技能到核心素養(yǎng)是不斷推進(jìn)演變的。它越來越走向育人目標(biāo)，回歸教育本質(zhì)，同時(shí)也反映世界教育發(fā)展的趨勢。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探究

核心素養(yǎng)是世界各國共同關(guān)注的核心要素，它是教育改革時(shí)期對人才質(zhì)量培養(yǎng)提出的新要求。縱觀國外研究，英國繼續(xù)教育聯(lián)盟（Further Education Unit，F(xiàn)EU） 最早使用了核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，它是將100多個(gè)關(guān)鍵能力列為生活和工作所必備的素養(yǎng)和品格。它們被分為10各領(lǐng)域：個(gè)人和職業(yè)發(fā)展；工業(yè)、社會(huì)和環(huán)境研究；交往；社會(huì)技能；計(jì)算；科學(xué)和技術(shù)；信息技術(shù)；創(chuàng)新發(fā)展；操作技能；問題解決。［1］30

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（0ECD）啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。此次項(xiàng)目將核心素養(yǎng)體系分為一級素養(yǎng)和二級素養(yǎng)。一級素養(yǎng)分別為：能互動(dòng)地使用工具；能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)；能自律自主地行動(dòng)。與“能互動(dòng)地使用工具”一級素養(yǎng)相對應(yīng)的二級素養(yǎng)有互動(dòng)地使用語言、符號和文本；互動(dòng)地使用知識和信息；互動(dòng)地使用新技術(shù)。［2］后兩個(gè)一級素養(yǎng)相對應(yīng)的二級素養(yǎng)不再一一列舉。二級素養(yǎng)是對一級素養(yǎng)的細(xì)化，使其更加明確。這個(gè)核心素養(yǎng)的理論框架為世界各國建立本土的核心素養(yǎng)體系提供了重要的參考模型。

2006年，歐洲聯(lián)盟（European Union） 采用了歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)提出來的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”。這個(gè)項(xiàng)目將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：核心素養(yǎng)是一系列可移植的、具有多功能的知識、技能和態(tài)度，是個(gè)體獲得成就和自我發(fā)展、融入社會(huì)的必備素養(yǎng)。［1］31在此基礎(chǔ)上，歐盟提出母語交往；外語交往；數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；主動(dòng)和創(chuàng)新意識；文化意識和表達(dá)等終身學(xué)習(xí)八大核心素養(yǎng)。［1］31

目前我國對核心素養(yǎng)的研究尚處于萌芽階段，對核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)處于探索時(shí)期。2016年初，經(jīng)過專家及廣泛征求意見后，提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿），將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為：指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、創(chuàng)新實(shí)踐等9大素養(yǎng)。［3］以上征求意見正是我國教育專家吸收國外核心素養(yǎng)建構(gòu)體系經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國國情而創(chuàng)建的。在不久的將來，我國核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建將趨于完善。

不同國家所提出的核心素養(yǎng)有所不同，但也有一定的相同之處，首先在核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)上：學(xué)生核心素養(yǎng)將教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步指向“育人”，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次在核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容上：核心素養(yǎng)的內(nèi)容豐富多樣，與時(shí)俱進(jìn)，包括知識、能力、情感態(tài)度等方面，比如強(qiáng)調(diào)合作與交流能力、公民素養(yǎng)、信息與通訊技術(shù)的掌握、創(chuàng)造性、批判性思維等。最后在核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)方式上：核心素養(yǎng)以融合的方式呈現(xiàn)出來，側(cè)重學(xué)生終身發(fā)展能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。［1］32總之，核心素養(yǎng)是個(gè)體在生長過程中，所應(yīng)具備的順應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力，這不是我們往常所說的答題能力，也不是指能夠完成某一件小事的能力，而是個(gè)體在未來面對不確定的情境時(shí)能夠解決問題的能力與必備品格。

三、基于“核心素養(yǎng)”的課改新方向

“核心素養(yǎng)”的落實(shí)是推動(dòng)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，新課程改革將發(fā)生變化是毋庸置疑的。

（一）課程目標(biāo)方面。更加注重學(xué)生生存能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新科技革命的帶動(dòng)下，我國已經(jīng)由工業(yè)時(shí)代跨入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化時(shí)代，先前教育提出的人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因此，急需研究適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)機(jī)制，必須以核心能力和必備品格為導(dǎo)向來研究。在課程目標(biāo)方面，要特別注重生存能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生在未來面對不確定的情境中所應(yīng)具備的解決真實(shí)問題能力與必備品格，使學(xué)生能夠立足于萬變的社會(huì)，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、自然和諧相處。

（二）課程結(jié)構(gòu)方面。增加實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)方面，加大實(shí)踐活動(dòng)的比例，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和選擇性。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自己動(dòng)手操作，積極參與，可以豐富內(nèi)心情感世界；發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，相互合作解決問題，可以培養(yǎng)合作意識。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理和超越思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）課程設(shè)計(jì)方面。課程設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活。課程內(nèi)容是人類共同經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過系統(tǒng)、有序組織而成，但若不和學(xué)生生活相聯(lián)系，課程內(nèi)容對學(xué)生而言，只是空洞的、毫無意義的語言符號和形式。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把兒童生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課程資源，將兒童的生活世界與學(xué)科所表征的世界相結(jié)合，從而使課程不僅只是“文本課程”，同時(shí)更是“體驗(yàn)課程”。

（四）課程實(shí)施方面。注重增加國家課程與地方課程的適應(yīng)性。我國是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為不平衡的國家，沿海地區(qū)與內(nèi)地地區(qū)、城鄉(xiāng)之間均存在著貧富差距較大的現(xiàn)象，因此，教育在不同區(qū)域間發(fā)展也較為不平衡。在課程實(shí)施時(shí)，要增加國家課程和地方課程實(shí)施的空間性和靈活性，能夠根據(jù)地方差異作出適當(dāng)調(diào)整。

（五） 課程評價(jià)方面。實(shí)行分等級評價(jià)，完善評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)是種有效反饋，建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)機(jī)制必不可少。關(guān)于課程評價(jià)方面，應(yīng)基于核心素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)，建立從知識到能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標(biāo)準(zhǔn)，從而使測評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，更具操作性和標(biāo)準(zhǔn)性。

核心素養(yǎng)的提出既是中國教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教育發(fā)展的新機(jī)遇。我們要抓住此次機(jī)遇，立足于社會(huì)主義核心價(jià)值體系，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展，探索中國教育發(fā)展的新方向。

（責(zé)任編輯遠(yuǎn)揚(yáng)）

［1］常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建［J］.課程·教材·教法，2015（2）：35.

［2］張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示［J］.教育科學(xué)研究，2013（10）：39.

［3］當(dāng)代教育家.“核心素養(yǎng)”何以成為教育界最受關(guān)注熱詞？［EB/OL］.［2016-03-11］.http://mp.weixin. qq.com.

［4］施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”［J］.人民教育，2014（10）:14.

On Core Competencies:Deepening Development from Teaching to Educating

ZHOU Li-jun

（School of Science and Administration，Yunnan Normal University，Kunming 650500）

Core competencies have become the key element of curriculum reform and talent quality standards in China，which directly aim at the purposes of“educating”.To achieve this，the following aspects should be paid attention to: course targets should focus on viability and humanistic quality；curriculum structure should increase practical activities to cultivate practical ability and innovative ability；curriculum design should be closer to students'life and curriculum implementation should increase adaptation to national curriculum and local curriculum；curriculum evaluation should implement sub-grade evaluation and improve the quality of the evaluation criteria.

curriculum reform；core competencies；educating；reform direction

G620

A

1671-5454（2016）02-0118-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.02.033

2016-03-16

周麗軍（1989-），女，河南鄭州人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院2014級碩士研究生。研究方向：基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革。