兒童本位的學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)編課程研究

王亞杰

（長沙師范學院 美術動畫系，湖南 長沙 410100）

·課堂與課程教學改革·

兒童本位的學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)編課程研究

王亞杰

（長沙師范學院 美術動畫系，湖南 長沙 410100）

學前教育專業(yè)的美術教學應以兒童為研究對象，尊重兒童的心理需求，圍繞兒童本位論開展教學目標、課程設計及教學評價。在兒童畫創(chuàng)編課程中充足資源儲備，改進教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)動學生研究兒童的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生深入實踐，培養(yǎng)出進行兒童畫創(chuàng)編教學的創(chuàng)新性教師。

學前教育；兒童；課程研究

兒童畫創(chuàng)編是學前教育專業(yè)美術教學的重點內(nèi)容，此課程以兒童畫造型設計、腳本創(chuàng)作、情境設計等相關內(nèi)容組成，在培養(yǎng)學生的繪畫技能的同時，也對學生的創(chuàng)編能力、形象造型能力提出了很高的要求。

一、兒童畫創(chuàng)編課程現(xiàn)狀

兒童畫創(chuàng)編課程有別于兒童插畫、兒童動畫等設計類美術學科，其專業(yè)特點并非僅集中于美術技能方面，也包括學前教育發(fā)展需要特征。該課程教學應從兒童美術教育的應用性出發(fā)，要求既要符合美術創(chuàng)作的一般規(guī)律，又應符合兒童成長需求，滿足學前教育發(fā)展目標。可以說，兒童畫創(chuàng)編所服務的領域并不止于學前教育專業(yè)學生，而是更大程度上服務于未來的幼師，服務于兒童。

服務兒童、研究兒童，應作為學前教育專業(yè)美術教學的特色提出來。然而現(xiàn)有的學前教育兒童畫創(chuàng)編課程卻與此目標漸行漸遠。在教學中，學生主要以臨摹為主，缺乏創(chuàng)編能力，教師授課與傳統(tǒng)繪畫課程基本一致，缺乏變化，甚至有時教師也很難說清兒童畫創(chuàng)編課程與插畫動畫教學的具體區(qū)別。這其中的主要問題集中為資料匱乏、學生基礎薄弱、教學內(nèi)容單一、教學手段陳舊等方面。在亞馬遜書網(wǎng)上百度不難發(fā)現(xiàn)，以“創(chuàng)編”為詞條搜索的結果僅為90個，其中大多為舞蹈、歌曲、體操、游戲等創(chuàng)編書籍，涉及到兒童畫創(chuàng)編的學前教育類教材僅為《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)系列教材：繪畫與創(chuàng)編》1本；以“兒童畫創(chuàng)作”為詞條搜索的結果僅為10余種，在包括兒童蠟筆畫、兒童賞析二度創(chuàng)作課等在內(nèi)的兒童畫創(chuàng)編類書籍中，以學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)編為內(nèi)容的書籍并沒有體現(xiàn)?？梢姡趦和媱?chuàng)編有限的書籍資源當中，針對學前教育專業(yè)本、?？平虒W的書籍非常匱乏，教師和學生用書均是以動畫、卡通、簡筆畫或插畫等相關書籍替代，教師無法針對教材進行系統(tǒng)方法的講解，學生也在盲目的百度圖片中片面汲取所需信息，兒童畫創(chuàng)編課程在實際教學中并未形成完整而全面的教學體系。

二、兒童本位論的學前教育美術教學觀

（一）兒童本位論的提出

兒童本位論是以兒童為研究對象，尊重兒童的心理需求，研究兒童的成長特點，一切從兒童出發(fā)，圍繞兒童進行教育教學的觀點和方法。兒童本位論的提出者盧梭認為兒童生來天性善良，要求重視兒童個性，保護兒童權利；還要求研究兒童的需要、能力等特點，并認為教育只有順應“自然”——即以“天性”為出發(fā)點才能成功；教育知識在內(nèi)向外的發(fā)展，絕不是自外向內(nèi)的強迫灌輸，應使兒童成為學習的主人，不能再把他們看做無知無能的東西，或看做成人的縮影或準備，被后人稱為“兒童本位論”。［1］這種思潮在19世紀末20世紀初形成了風靡歐美各國的新教育觀。美國人霍爾最早采用了“兒童中心”（paidocentric）這個詞來概括此思潮。英國教育學者約翰·亞當斯（John Adams）于1922年進一步發(fā)展為“兒童中心主義”（paidocentricism）。［2］

（二）兒童本位論的學前教育專業(yè)美術教學觀

用兒童本位論觀點來解決學前教育專業(yè)美術教學中的基本問題，即是圍繞兒童來進行課堂設計，使兒童成為教學課堂的引領者和研究核心。

1．兒童本位的教育目標。兒童本位論在學前教育的目標上體現(xiàn)出“一切為了兒童、為了兒童的一切”的教學宗旨。落實到教學中，則是研究兒童、圍繞兒童進行教學目標的設計，將是否適合兒童美術教學、兒童欣賞，是否滿足兒童心理需要作為教學的終極目標，搭建幼兒園與科研院校的直接聯(lián)系，建立師生研究兒童的實踐平臺，將兒童產(chǎn)品設計、兒童繪本設計、兒童教具設計等納入到學前教育專業(yè)美術課堂中來，增強課程的應用性。

2．兒童本位的教學方法。2012年9月教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！保?］作為3—6歲兒童藝術學習的指導方法，不僅能為兒童美術教學提供方針引領，更對于學前教育專業(yè)美術教學基本方法建構有著重要意義。學前教育專業(yè)美術教學也應圍繞幼兒對美的感受和體驗、幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美這一原則研究兒童美術教學指導方法、探索兒童本位的美術教學模式，并在教學中豐富學前教育專業(yè)學生對美的感受和體驗，同時也應鼓勵學生感受、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造出具有個性化的美的作品來。

3．兒童本位的教育評價。《指南》中提到“應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美'而對幼兒進行千篇一律的訓練”［3］在美術教學中尊重幼兒的審美需求，而不是將成人的審美判斷強加于幼兒，使幼兒的作品遠離功力與目的，全身心真實的參與并體驗到快樂。這不僅是幼兒美術教學中的評價標準，也應成為學前教育專業(yè)美術教學評價的參照標準。瑞士教育家裴斯泰洛奇從先天的潛在能力必然要求出發(fā)把教育理解為一個生長或發(fā)展的過程——兒童天賦才能的和諧而自發(fā)的發(fā)展過程。只有給幼師以尊重其自身發(fā)展規(guī)律的教育方式，建立以兒童為核心的觀察方法和幼師培養(yǎng)模式，才能將學前教育美術教學與兒童欣賞、兒童教學、兒童心理聯(lián)系起來。

三、兒童畫創(chuàng)編課程以“兒童本位”為中心

兒童畫創(chuàng)編課程與幼兒教學關系最為密切，在幼兒讀本、教具設計、美術課程等諸多方面有所應用。兒童畫創(chuàng)編課程的開設需要充分的資源儲備、改進教學方法，以及在教學內(nèi)容上做到相應調(diào)整。

（一）兒童本位的兒童畫創(chuàng)編資源庫建設

在現(xiàn)有的兒童畫創(chuàng)編教材匱乏境況下，圍繞課程教學所進行的資源儲備尤其重要，比如對已有的兒童畫創(chuàng)編書籍、畫冊進行整理歸類；對幼兒園優(yōu)秀的幼兒作品和教師作品進行拍攝；錄制幼兒園課堂美術創(chuàng)編課例實況；將中國傳統(tǒng)美術、民間美術與兒童畫創(chuàng)編課程相結合，建立完整的中國傳統(tǒng)視覺藝術資源庫；從兒童賞析課程中汲取養(yǎng)料，將適合于兒童創(chuàng)編的內(nèi)容提取出來……這些資源構成了兒童畫創(chuàng)編課程充足的資源儲備，在沒有適合教材的情況下，教師可從資源庫中提取圖片、視頻，并形成緊密聯(lián)系實踐的課程體系。

作為兒童畫創(chuàng)編課程資源庫的建設，其出發(fā)點將緊緊圍繞兒童，即從兒童的作品、資源環(huán)境、文化背景等因素中整理適合于學前教育兒童畫創(chuàng)編課程建設培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源成為哺育未來幼師繪畫創(chuàng)編教學的前期養(yǎng)料，使學生受到前沿教學資源的直接滋養(yǎng)和灌輸。以兒童為本，體現(xiàn)在兒童畫創(chuàng)編資源庫建設符合兒童需求和兒童成長教育目標外，更應體現(xiàn)在資源共享與資源優(yōu)化的宏觀幼教理念中。資源庫的建設從兒童中來，形成學前教育專業(yè)教師和學生研究的一手資源，也必須反哺于兒童，使資源庫為幼兒園所服務。在創(chuàng)編教學中所形成的新觀點、新主張，以及學生調(diào)查研究的狀況、進展等都將在資源庫中體現(xiàn)出來，為幼兒園的一線教師提供參考的理論依據(jù)。

搭建資源庫建設平臺，有必要建立兒童畫創(chuàng)編課程的多媒體網(wǎng)絡資源、微課、課件、教案等課程資源形式，增強科研機構和實踐基地的聯(lián)系，形成緊密的產(chǎn)學研一體化網(wǎng)絡布局，將幼兒園的實踐資源和高校的理論資源高效結合。

（二）兒童本位的兒童畫創(chuàng)編課程設計

在以往的兒童畫創(chuàng)編教學中，教師作為課堂的主導完成備課、資料查找、作品點評等系列工作，在教案設計、課程編排過程中難免會出現(xiàn)教師的觀念占據(jù)課程主體，而忽略學生的認知特點及教學服務的實踐性因素，導致學無以用、學不適用的情況。兒童作為兒童畫創(chuàng)編課程的最終服務目標，應成為兒童畫創(chuàng)編課程研究的中心。依據(jù)兒童的各年齡段心理特征、兒童的審美特點、兒童美術活動方案等適合兒童美術教育的方式方法開展教學，將提高學生的想象力、創(chuàng)造力、形象思維能力作為課程教學的重點，培養(yǎng)學生對兒童美術教學活動指導方法的自主設計能力，提高學生對美術教學中各年齡段兒童審美特點的認知，以此為中心進行兒童畫創(chuàng)編教學，并逐漸改變傳統(tǒng)兒童畫創(chuàng)編中的成人化、程式化教學模式，在研究兒童、服務兒童的過程中創(chuàng)作出適合兒童閱讀和兒童美術教學的繪畫作品，同時也培養(yǎng)出進行兒童畫創(chuàng)編教學的創(chuàng)新性教師來。

（三）兒童本位的兒童畫創(chuàng)編課程評價

兒童畫創(chuàng)編課程評價主要體現(xiàn)為學生作品呈現(xiàn)的標準。傳統(tǒng)評價標準以作品中的造型、構圖、色彩等技法為要素，偏重學生在兒童畫創(chuàng)編作品中的技能，而忽略了作品的創(chuàng)意性、想象力與兒童可讀性特征。傳統(tǒng)的兒童畫創(chuàng)編作品體現(xiàn)出“成人”模式，即用成人的觀點、判斷表現(xiàn)兒童眼中的世界，畫面中傳遞著教育、指導或評價信息，而并非圍繞兒童的趣味及審美需求進行，在作品表現(xiàn)中過度強調(diào)畫面的藝術性，而弱化受眾的欣賞心理及習慣。作為兒童畫創(chuàng)編課程的最終成果，教師對作品評價往往從繪畫專業(yè)角度及視覺效果出發(fā)，對作品的評價定位導致學生片面追求作品技巧、設定作品難度，而喪失對兒童畫創(chuàng)編課程目標的認知和把握。

高標準的專業(yè)化目標使學生對畫面效果過于追崇，這與他們造型基礎薄弱、色彩知識欠缺的狀況產(chǎn)生矛盾，學生在完成作品過程中慣于借鑒甚至抄襲，養(yǎng)成依賴的惰性，創(chuàng)編課程逐漸失去創(chuàng)編的意義。更為重要的是，對現(xiàn)有作品的沿襲導致學生成為幼師后也缺乏基本的創(chuàng)新能力，使幼兒繪畫等同為范本臨摹，指導幼兒創(chuàng)編演變?yōu)榻處煹目斩凑f教。這使得幼兒失去繪畫創(chuàng)編培養(yǎng)的最佳時機，甚至影響到幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。以兒童本位的兒童畫創(chuàng)編課程評價即是把教學過程的評價、教學結果的評價、學生質(zhì)量的評價轉(zhuǎn)移到兒童上來，在課堂中調(diào)動學生研究兒童的積極性，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生深入實踐，在課堂中形成指導兒童繪畫創(chuàng)編的指導方法。從追求畫面的藝術性轉(zhuǎn)移至吸引兒童的注意力，使兒童產(chǎn)生共鳴、獲得啟發(fā)。

創(chuàng)造力是學前教育美術教學中最為重要的品質(zhì)。創(chuàng)編課程以兒童為本位，發(fā)掘和鼓勵學生貼近兒童的生活和心理特點進行作品創(chuàng)作，形成幼師創(chuàng)編指導的基本素養(yǎng)。以兒童為中心進行創(chuàng)編資源的收集整理，這對于提高未來幼師的綜合能力、建立完善學前教育師資體系，均有著不可取代的價值意義。

（責任編輯遠揚）

［1］楊漢麟，周采.外國幼兒教育史［M］.南寧：廣西教育出版社，1998:240.

［2］舒新誠.現(xiàn)代教育方法［M］.北京：商務印書館，1930:31.

［3］教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南［EB/OL］.［2012-10-09］.http://baike.baidu.com/link.

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1671-5454（2016）02-0115-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.02.032

2016-01-06

王亞杰（1978-），女，山西曲沃人，長沙師范學院美術動畫系講師。研究方向：中國畫創(chuàng)作。