高校英語口語翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式探析

張仕萌

(廣東省肇慶醫(yī)學高等專科學校，廣東 肇慶 526000)

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高校英語口語翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式探析

張仕萌

(廣東省肇慶醫(yī)學高等?？茖W校，廣東 肇慶 526000)

摘要：隨著新課改的深入推進，國家教育部對高校英語教學提出了更高的要求，尤其是英語口語教學，這是高校英語教學中的重點和難點。在高校英語教學過程中，教師要加強對學生英語口語能力的培養(yǎng)，而應用翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式，能夠有效提高高校英語口語教學效果?；诖?，闡述翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的特點與優(yōu)勢，探討翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的具體應用，旨在提高學生英語口語能力。

關(guān)鍵詞：高校英語；口語教學；翻轉(zhuǎn)式課堂

翻轉(zhuǎn)式課堂是一種新型的課堂教學模式，通過對現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)與資源的利用，能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。課堂講解過程主要在課外進行，課內(nèi)主要開展師生互動、生生互動和配套練習等環(huán)境。翻轉(zhuǎn)式課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，更加重視對學生應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。因此，將翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式應用到高校英語口語教學中，可以更好地培養(yǎng)學生英語口語交際能力。

一、翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式概述

1.翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的特點

在傳統(tǒng)教學模式下，教師完成課堂授課后，會根據(jù)當節(jié)課的知識點為學生布置作業(yè)，要求學生在課后完成。但是在翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式下，教師利用視頻這一載體，將學習資源提供給學生，讓學生在課前通過觀看視頻教學資料，完成獨立自主學習。而在課堂上，教師不會再采取為學生講解知識點的方式，而是與學生一起解決課前學習中遇到的問題，加強與學生間的交流互動。采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式，不需要進行課堂授課，讓學生有更多自主學習的機會，并不會減少知識的展示量，提高師生間和學生間的交互性。

2.翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的優(yōu)勢

一方面，可以轉(zhuǎn)變學生學習心態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式，學生不需要再坐在教室里聽課，而是結(jié)合自身實際情況，合理安排學習的時間與地點，比如學生可以在家、在公園等地方觀看教師制作的教學視頻，從而在根本上改變學生上課的心態(tài)，能夠在輕松、愉快和自由的氛圍下學習，從而最大限度解放學生的思想，減少學生焦慮、緊張的情緒[1]。學生能夠在任何時間觀看視頻，提高了學生學習的自由程度。

另一方面，能夠提高學生學習效率。在高校英語口語教學中，由于教師上課時間很短，教讀的次數(shù)很少，通常只有很短的幾分鐘時間，造成學生還沒有掌握到知識就已經(jīng)下課，不利于加快學習進度。而將翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式應用到英語教學中，讓學生觀看教師制作的教學視頻，學生可以多次觀看視頻中的知識，直到完全掌握。這樣不僅極大節(jié)約了教師的時間，還能夠有效提高學生的學習效率，加深對知識的理解。

二、高校英語口語翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式設(shè)計

1.實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的必要性

在大學生需要掌握的英語應用能力中，英語口語應用能力是重要部分。不過從現(xiàn)階段情況來看，仍然存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象，學生英語口語表達能力普遍不強。在以往的英語教學過程中，學生被動地接受知識的灌輸，未能體現(xiàn)出課堂的主體地位，因而缺乏足夠的熱情來學習英語口語[2]。加之大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，語音語調(diào)不準確，擔心說不好，怕被人嘲笑，所以很多時候都不愿意開口說英語。

此外，從高校英語口語課堂設(shè)置上看，很少開設(shè)專門的英語口語課，而是重視對學生讀、寫能力的培養(yǎng)，忽視了對學生聽、說能力的培養(yǎng)。并且為了幫助學生通過大學四、六級考試，僅有的英語口語課也用于培養(yǎng)學生的聽力能力，口語課時很少。同時在傳統(tǒng)教學模式影響下，教師主要承擔著課堂管理者和知識傳遞者的角色，而學生一般都消極地學習，被動地聽著教師的講解，很少有機會開口說英語。甚至就算有開口實踐的機會，但是受到課堂教學時間的限制，加之學生人數(shù)很多，這樣每個學生只有極少的時間來練習口語，無法有效提升口語能力。

2.實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的可行性

隨著高校校園網(wǎng)絡的普及，讓學生能夠在自主學習中心下載英語學習資料。而在個人電腦、掌上電腦和智能手機等移動設(shè)備的支持下，學生能夠隨時隨地進行學習。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式下，學生掌握了學習的主動權(quán)，不再是消極地進行學習，被動地接受教師知識的灌輸，能夠主動參與進去，積極思考，從而有效調(diào)動了學生學習英語口語的興趣。

此外，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式下，教師的講解主要在課外進行，而課內(nèi)主要是為學生提供練習的機會，這樣能夠真正解決學生口語實踐機會不足的問題。翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式不僅結(jié)合了學生的課外自主學習，同時在課堂上加強了師生間、學生間的互動，這樣對建立和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系十分有利[3]。處于這樣的和諧關(guān)系下，可以讓性格內(nèi)向、信心不足的學生的心理障礙被消除，增強他們的自信，讓他們敢于講英語，從而不斷提高英語口語能力。

3.翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式設(shè)計

(1)加大課前知識展示，制作高水準的教學視頻。在制作教學視頻的過程中，教師主要從每節(jié)課的教學目標、重點和難點入手。

例如：《新視野大學英語(視聽說教程2)》第三單元Every Jack has his Jill！該單元主要就愛情這一話題展開討論，對此教師所制作的視頻，要能夠引導學生思考“愛”的真諦，描述學生眼中的“Love”分別代表了什么意思，有什么含義。同時可以為學生播放一段英語短片，讓學生學習掌握到更多關(guān)于愛情的詞匯和表達方式，并組織學生展開談論，話題可以是“當代大學生的擇偶觀”。課后教師可以要求學生收集資料，逐步了解在婚姻觀念上中西方文化的差異，從而為更好開展課堂互動做足準備。

(2)加強課堂互動，引導學生進行探究式自主學習。學生利用課外時間觀看教學視頻，并在網(wǎng)絡上查找相關(guān)資料，準備在課堂中為教師和其他學生展示。而在進行課堂教學時，教師按照事前設(shè)計好的流程，有序開展課堂活動，讓學生上臺展示自我，加強英語口語的練習。處于翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式下，教師在設(shè)計英語口語教學活動時，要始終堅持實用為主的原則，以此實現(xiàn)學生口語應用能力的提高[4]。具體的活動內(nèi)容如下：

第一，展示和說明。根據(jù)課堂學習的內(nèi)容，教師讓學生以小組或個人的形式，在課堂上利用多媒體為學生介紹社會上的人或事，同時還可以談談自己的感悟。教師可以結(jié)合學生的感悟，適當作出補充，或給予合理的評價，并組織其他學生開展討論。

第二，角色表演。教師要利用好每個單元的主要話題內(nèi)容，組織學生進行角色表演。例如：在上文中提高的Every Jack has his Jill！這一單元中，教師可以讓一名學生扮演電視主持人，然后再安排另外四名學生分別扮演兩對來自東西方不同國家的年輕夫婦，以采訪的方式，談一談中西方婚姻觀的差異。在此過程中，能夠鍛煉學生的英語口語能力，以及語言組織能力。

第三，辯論賽。教師要設(shè)置一個學生感興趣，或者是社會上的焦點與熱點話題，并要求學生在課前自主搜集相關(guān)材料，并作出自己的分析，然后在課堂中開展討論。通過運用這種辯論的形式，除了可以拓寬學生的知識面以外，還能夠培養(yǎng)學生的思辨能力，并逐步提高學生的英語思維能力，以及提高學生的英語口語應用能力。

第四，英語演講。教師可以收集一些有積極意義，能夠啟發(fā)學生，在思想上引起學生的共鳴的主體。教師要求學生在課前將演講稿準備好，并在課堂上進行脫稿演講，在長期的鍛煉下，有利于增強學生學習英語口語的信心，并提高學生的口頭表達能力，從而敢于開口說英語，愿意開口說英語。

這里尤其要注意的是，課堂互動有著豐富多樣的形式，教師要從各個單元的教學主題出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學活動。此外，在學生參與課堂活動的過程中，教師要及時給予幫助指導，并作出恰當合理的點評，比如學生語音語調(diào)是否準確，在運用詞匯句法上是否得體，表達方式是否正確等。同時教師還要在必要時為學生補充相關(guān)的英語知識背景，避免學生出現(xiàn)交際性錯誤，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生口語能力的提升。

(3)正面效應。在高校英語口語教學中應用翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式時，要產(chǎn)生積極正面的效應。一是在課前自主學習環(huán)節(jié)中，學生要從自身實際情況出發(fā)，合理安排學習進度，這樣不僅迎合了學生自主學習的習慣，還能夠增強學生的自我管理意識。二是通過加強課堂互動交流，能夠讓教師第一時間查找到問題所在，并給予學生相應的輔導。此外，翻轉(zhuǎn)式課堂除了體現(xiàn)在課時有限的口語課中，在日常英語課堂教學中，學生能夠在互動中將自身觀點表達出來，最大限度展現(xiàn)自己的口語風采，彌補英語口語教學課時不足的局限，以此實現(xiàn)自身口語表達能力的提升。

三、結(jié)語

總之，在高校英語口語教學過程中，翻轉(zhuǎn)式課堂還有著更為廣闊的應用空間。身為高校英語教師，要正確認識到翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的重要性，及時轉(zhuǎn)變教學理念，從學生學習特點與實際情況出發(fā)，合理制作相應的教學視頻，充分利用起學生的課外時間，尊重學生的教學主體地位，只有這樣才能切實提高學生的英語口語能力，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的作用。

參考文獻：

[1]潘月明，王昌米.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式:從理念到實踐——以《最新流行英語口語》為例[J].浙江理工大學學報，2014，(10):436—440.

[2]宋玉霞.翻轉(zhuǎn)課堂大學英語聽說課程口語評估探析——以Tell Me More課程為例[J].廣西民族師范學院學報，2015，(3):37—40.

[3]吳雪穎.基于ARCS模型的英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂在線課前任務設(shè)計[J].高教學刊，2015，(8):12—13.

[4]賈凌燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂的五年制英語師范生口語訓練實踐研究[J].大學教育，2015，(7):63—64.

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0138-02

作者簡介：張仕萌(1989—)，女，廣東肇慶人，助教，從事英語教學研究。

基金項目：“在高職口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式研究”(2014k034)

收稿日期：2015-09-09

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.057