大學(xué)英語教師批判式閱讀教學(xué)意識對學(xué)生跨文化思維能力的影響

鄧毅婷

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150000)

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大學(xué)英語教師批判式閱讀教學(xué)意識對學(xué)生跨文化思維能力的影響

鄧毅婷

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150000)

摘要：語言是人類進行交流溝通的重要工具。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國在培養(yǎng)英語人才的教育上存在一定的問題。而批判式英語閱讀教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，對于提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，提高創(chuàng)新思維和跨文化思維能力有很大幫助。

關(guān)鍵詞：批判式；跨文化思維；閱讀教學(xué)意識

語言是文化的載體，是文化的重要組成部分，也是一種社會現(xiàn)象。由于受到母語思維的影響，在英語教學(xué)活動中要注重跨文化思維能力的培養(yǎng)。由于母語文化的相應(yīng)制約以及外語環(huán)境的缺乏，經(jīng)常使得學(xué)習(xí)者在不知不覺中運用漢語進行思維活動。并且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得跨文化思維能力經(jīng)常得不到培養(yǎng)。特別是20世紀80年代以來，隨著中國加入世界貿(mào)易組織，全球范圍內(nèi)的交流活動更加深入，使得英語教學(xué)中要注重跨文化思維能力的培養(yǎng)。

一、批判式閱讀教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景

長久以來，我國的閱讀教學(xué)模式深受機械論世界觀的影響。這種教學(xué)方法將閱讀活動處于一個相對孤立的、層次低的等級中，認為要提高閱讀能力必須將每一個次技能充分理解，并進行相應(yīng)的操練，并且文章是靜態(tài)的，“真理”包含在其中。這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者往往不能夠深刻地解析和重組文章的結(jié)構(gòu)層次，不能理解文章的意義，缺乏對文章進行評論分析的能力，使閱讀者只能夠被動接受文章所發(fā)布的各種信息，缺乏創(chuàng)造性。這種效果促使國內(nèi)外的教育工作者和文化學(xué)者在原有教育模式的基礎(chǔ)上，進行研究和探索。

1980年以后，隨著大量研究成果的出現(xiàn)，人們對于讀者、文章、作者的關(guān)系重新進行定義，批判式閱讀教學(xué)應(yīng)運而生。

二、批判式閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀、內(nèi)涵及核心

在早期的批判式教學(xué)中，已經(jīng)通過大量的實驗教學(xué)論證了批判式教學(xué)在提高學(xué)生的批判思維、以及提高學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生的綜合素質(zhì)方面非常有效，并且發(fā)現(xiàn)批判式閱讀教學(xué)的教學(xué)效果非常明顯。在國內(nèi)，批判式教學(xué)的起步比較晚?？琢畲?、劉偉等學(xué)者通過對批判式教學(xué)活動的實驗研究，發(fā)現(xiàn)批判式閱讀不僅能提高學(xué)生的英語閱讀能力，并且對跨文化思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著非常重要的作用。隨著國內(nèi)外更多的有關(guān)批判式教學(xué)的研究交流，對批判式閱讀教學(xué)的評價，有了更多的理論依據(jù)。通過國內(nèi)、國外研究的比較，肯定了批判式閱讀教學(xué)模式的可行性，但與此同時，發(fā)現(xiàn)我國更多相關(guān)的研究注重高等教育，忽視了對于中小學(xué)生的實驗研究，導(dǎo)致研究內(nèi)容不太全面，缺乏普遍性。

批判式閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語言能力為核心，是一個更高層次的教學(xué)活動，建立在對文章進行思考、相應(yīng)推理以及合理質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，是聯(lián)系文章的作者、內(nèi)容以及讀者的閱讀活動。在閱讀文章時，汲取作者表達的信息，對文章的內(nèi)容進行評價、辨明作者的寫作目的和所持的立場，包括釋義和評價兩個方面，將文章的事實與作者的觀點區(qū)分開。針對中國學(xué)生，注重“學(xué)思結(jié)合”，即在閱讀時培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，反過來，在思考的同時，對于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的促進作用。批判式閱讀是一個主動思考的活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，更加地以學(xué)生為研究核心。這種閱讀教學(xué)活動，要求讀者在進行閱讀活動時，懷著質(zhì)疑的態(tài)度，通過邏輯推理來讀懂文章的內(nèi)容，研究其內(nèi)在價值[1]。

三、實行批判式英語教學(xué)模式的障礙

批判式英語教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體地位，提高課堂效率，顯著提高學(xué)生的思維能力，對于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有顯著作用。但是，目前我國實行批判式英語教學(xué)存在著以下幾方面的問題：

(一)制定教學(xué)目標時，容易忽視閱讀及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們在足不出戶的情況下就可以得到海量的信息資源。這些信息大多數(shù)通過文字形式呈現(xiàn)出來，因此在進行經(jīng)濟文化交流時，要求我們具備流利的英語表達能力，將閱讀、聽、寫能力牢牢掌握，才能適應(yīng)社會的高速發(fā)展。但在目前我國的英語教育中，注重聽說能力的培養(yǎng)，往往忽視了對于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也沒有得到高度重視，因此，這都是需要慢慢解決的問題[2]。

(二)英語老師缺乏進行批判式教學(xué)的意識

由于受到傳統(tǒng)思想的影響，很多人選擇中庸之道，更加崇尚“集體主義”，在很多時候都缺乏“自我意識”，不能采用批判式的眼光來剖析問題，經(jīng)常采用“少數(shù)服從多數(shù)”“求同存異”的解決方法。即使在國家大力推行創(chuàng)新的情況下，仍舊缺乏大量的具有批判精神的人。英語老師作為一線人員，擔(dān)負著進行批判式英語閱讀教學(xué)模式推行的重任，然而其中很多人卻缺乏批判意識，這就給批判式英語閱讀教學(xué)的實施帶來了困難。

四、批判式閱讀教學(xué)的必要性以及對跨文化思維的影響

現(xiàn)代化社會對于人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教育模式一步步退出歷史舞臺，實行批判式英語教學(xué)順應(yīng)社會對于人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)活動中所占的地位越來越高，實行批判式英語閱讀教學(xué)勢在必行。

(一)大學(xué)英語實行批判式閱讀教學(xué)的必要性

進行教學(xué)改革以來，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式?jīng)]有得到有效的實施，采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一味地對學(xué)生進行“填鴨式”教育，學(xué)生處在被動接受的位置，在教學(xué)活動中，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生真正理解并接受的內(nèi)容很少，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，對于學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)不能進行有效的培養(yǎng)，并且課堂氣氛非常沉悶，慢慢地使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)喪失了興趣。與此相反，批判式英語教學(xué)通常采用討論的模式，意在促進師生之間的交流互動，并且活躍課堂氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，大大提升課堂效率。老師通過文章的內(nèi)容，以及文章的主題思想，慢慢引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，通過分析文章語句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解文章所表達的信息。并且在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會對文章進行分析和評價，對作者的思路進行分析，并從中得到提高。由此可以看出，批判式閱讀教學(xué)模式不僅可以穩(wěn)固學(xué)生的文化基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)創(chuàng)造性，以及分析解決問題的能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

(二)大學(xué)英語實行批判式閱讀教學(xué)對學(xué)生跨文化思維的影響

1.實行批判式閱讀教學(xué)模式對于“素質(zhì)教育”意義重大

在英語教學(xué)中，不管是處于哪個階段，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了在傳遞文化的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維的問題，導(dǎo)致我國的學(xué)生在創(chuàng)新思維以及綜合能力方面往往弱于國外學(xué)生，這對于國家的發(fā)展是非常不利的。批判式英語教學(xué)則優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅注重學(xué)生的語言交流能力，對于學(xué)生思維能力的提高也大有裨益。擁有較強的思維能力可以幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種問題，分析問題和解決問題的能力也大大提升，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。因此，批判式英語閱讀教學(xué)模式對于我國大力推行素質(zhì)教育是非常有效的。這種教學(xué)模式不僅可以鞏固學(xué)生的語言文化知識，而且可以提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高分析問題、解決問題的能力，促進全面素質(zhì)的提高[3]。

2.順應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，促進跨文化思維發(fā)展

進入新世紀以來，隨著經(jīng)濟文化的深入交流，國家加大與國外各國經(jīng)濟的合作，英語在交流中所擔(dān)任的角色越來越重要，各行各業(yè)都在大力招收英語專業(yè)的相關(guān)人才。在國家最近頒布的綱領(lǐng)中，提出要及時更新人才培養(yǎng)的觀念，與時俱進，要“學(xué)思結(jié)合”，營造出良好的英語教育環(huán)境。與其他科目一樣，英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、思考能力方面發(fā)揮著巨大的作用。進行英語閱讀活動時，恰當(dāng)?shù)呐幸庾R能夠幫助學(xué)生在面臨海量的信息資源時保持堅定立場，從其中將所需要的信息快速地篩選出來。因此，在正式踏入社會環(huán)境之前，批判式英語閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生們的英語閱讀水平，同時能滿足我們在未來英語學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，有利于新時代人才培養(yǎng)的需求。由于漢語的影響，我們在思考時通常受到漢語的影響，往往會根據(jù)漢語的語法等進行思考；并且由于英語環(huán)境的缺乏，會按照漢語的表述習(xí)慣進行思維活動。而批判式英語教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，在進行閱讀活動時，更加注重思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式對于學(xué)生跨文化思維方式的培養(yǎng)是非常有幫助的，幫助學(xué)生逐漸脫離漢語邏輯思維，在英語環(huán)境中學(xué)會運用英語思維方式進行思考，更加融入到英語具體環(huán)境中，培養(yǎng)二語的跨文化交流能力，靈活掌握運用二語的能力。

語言是人類進行交流的重要工具。而批判式英語閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有幫助的，包括對于信息的分析、綜合、批判、評價等方面，更重要的是，批判式英語教學(xué)脫離了原有的教學(xué)模式，順應(yīng)新時代社會對于人才培養(yǎng)的需求，以學(xué)生為中心，將學(xué)生聽、讀、寫全面結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者在最大程度上受益。

參考文獻：

[1]田秀峰,張亞敏.高校英語教師批判式閱讀教學(xué)意識調(diào)查研究[J].英語教師,2013,(8):32—37.

[2]張倩,田秀峰.高校英語教師批判式閱讀教學(xué)的態(tài)度與意識調(diào)查研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,(2):37—40.

[3]田秀峰.批判式英語閱讀教學(xué)的可行性研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,(2):45—47.

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0029-02

作者簡介：鄧毅婷(1976—)，女，黑龍江五常人，副教授，研究生，從事英語高等教育、文學(xué)方向研究。

收稿日期：2015-09-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.013