研究生“雙導師制”之探析

朱紅霞

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

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研究生“雙導師制”之探析

朱紅霞

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

摘要：近幾年研究生的急劇擴招使傳統(tǒng)的單導師制無法滿足高等教育和社會發(fā)展的需要。為了保證研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才，研究生“雙導師制”應運而生。介紹研究生“雙導師制”的內(nèi)涵、現(xiàn)實意義和價值，以及實施過程中應該遵循的重要原則。

關鍵詞：研究生雙導師制；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

導師制是一種強調(diào)師生之間“導學”關系的教育制度，它可以使導師根據(jù)不同學生的實際情況，有針對性地指導和幫助他們的思想、學業(yè)，有利于因材施教。但是近些年我國研究生教育規(guī)模的迅速擴大使傳統(tǒng)的單導師制的缺陷凸顯，滿負荷高壓力的工作狀態(tài)使部分導師對學生的指導流于形式，而提升學生的專業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力更是成為空談。為了扭轉(zhuǎn)研究生教育發(fā)展的規(guī)模、速度與培養(yǎng)質(zhì)量嚴重脫節(jié)這一趨勢，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明確提出：“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。建立以科學研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導師制’。實施研究生教育創(chuàng)新計劃?！盵1]

一、“雙導師制”的內(nèi)涵

“雙導師制”是西方國家主要的導師指導制度。它最早應用于我國的本科教育，繼而被上海交通大學、山東大學、南開大學等一些高等院校嘗試應用于研究生教育。研究生的“雙導師制”是指一名學生分別由校內(nèi)導師和校外導師，即理論導師和實踐導師共同指導來完成學業(yè)?！半p導師制”一般以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。旨在吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔研究生的培養(yǎng)工作[2]。

二、“雙導師制”的價值和意義

1.“雙導師制”是提高研究生教育質(zhì)量的重要保障

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是研究生教育的核心，是評價研究生教育質(zhì)量的根本標準，也是提高研究生質(zhì)量的根本舉措。在傳統(tǒng)的單導師制中，導師主要通過教學活動引導學生掌握學習方法，提高專業(yè)水平，提升發(fā)展空間，為他們參與科學研究和社會實踐打下堅實的基礎。但是這一培養(yǎng)模式的缺點是研究生以理論學習為主，缺少社會實踐的參與，缺乏實踐創(chuàng)新能力，因而不能滿足國家對具有創(chuàng)新能力的高科技人才的需求。

為了彌補單導師制的不足，我們必須應用新的人才培養(yǎng)方式，實施“雙導師制”，甚至“多導師制”。在“雙導師制”實施的過程中，校內(nèi)外導師能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同努力指導學生完成學業(yè)。校內(nèi)導師以授課為主，指導學生的理論學習；而校外導師為學生提供檢驗知識的平臺以彌補其理論學習上的不足，幫助提升他們的交流溝通能力、實踐認知能力、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。事實證明，“雙導師制”不僅可以改變從理論到理論的單一研究生培養(yǎng)模式，使學生在專業(yè)理論與實踐兩方面同時得到提升，而且可以幫助研究生提前走進行業(yè)，用實踐來檢驗自己所學的專業(yè)知識和研究結(jié)果，使他們各方面的能力得到培養(yǎng)、提高，最終提升研究生的整體教育質(zhì)量。

2.“雙導師制”是緩解高校教育資源短缺的重要舉措

盡管研究生的持續(xù)擴招是高等教育本身和我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但是由此而引發(fā)的教育資源短缺的問題是令人十分擔憂的。例如，目前我國很多高校，尤其是熱門高校、熱門專業(yè)，出現(xiàn)了研究生招生人數(shù)過多而指導教師名額嚴重不足，或者由于經(jīng)費不足而導致教育設施落后、短缺，實驗儀器設備條件差，甚至圖書資料匱乏等現(xiàn)象。教育資源的嚴重短缺致使很多學校的研究生教育淪為“本科后”教育，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高精尖人才更是紙上談兵[3]。

既然師資和經(jīng)費不足的情況不能在短期內(nèi)得到緩解，那么解決高校教育資源短缺的最佳方式就是讓高校的研究生“走出去”，即通過實行“雙導師制”，充分利用社會資源來培養(yǎng)學生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。事實上，“雙導師制”的實施不僅使學生有機會接觸、充分利用校外先進的儀器、設備或配套的實驗室等，而且可以幫助學生了解本學科領域的學術發(fā)展動態(tài)和最新的研究成果，從而開闊視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。更重要的是，“雙導師制”注重學生的個性發(fā)展和因材施教，因此，它的實施不僅使優(yōu)質(zhì)的社會資源成為教育資源的有益補充，而且能夠改變陳舊的整齊劃一的研究生培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學術型、應用型和復合型等不同類型的高級人才。

3.“雙導師制”是實現(xiàn)“產(chǎn)學研結(jié)合”的前提條件

產(chǎn)業(yè)、學校和科研機構(gòu)的相互配合、取長補短能夠帶來國家的繁榮富強是不爭的事實。但傳統(tǒng)的單導師制無法建立學校和企業(yè)之間經(jīng)常溝通交流的渠道，不能把校內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，也不能充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，無法使“產(chǎn)學研結(jié)合”成為現(xiàn)實。而在“雙導師制”的培養(yǎng)模式中，校內(nèi)與校外導師可以以聯(lián)合培養(yǎng)學生為契機，使學校、科研機構(gòu)和企業(yè)獲取各自所需的資源，互惠互利。例如，除了可以不斷為企業(yè)輸送高科技人才外，高?；蚩蒲袡C構(gòu)還可以應企業(yè)要求，組織校內(nèi)導師及其研究生為企業(yè)提供相應的技術指導或項目咨詢，推動企業(yè)發(fā)展和技術進步。而企業(yè)除了給研究生提供實踐基地和實踐操作的機會，還可以通過贈與或提供資金援助等方式給高校提供科研設備，為進一步開展研究和建立長久的合作關系打下基礎。另外，高校也可以根據(jù)現(xiàn)實要求不斷調(diào)整自己的學科專業(yè)，不斷完善其研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，以更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家對不同類型高層次人才的多樣性需求[4]?？傊半p導師制”可以促使產(chǎn)學研相結(jié)合，使學校、科研機構(gòu)和企業(yè)等不同的教育資源和環(huán)境得到充分利用，并使多方共同發(fā)展、受益。

三、“雙導師制”的具體實施原則

1.制定擇師標準，明確導師職責

制定嚴格的導師選聘標準和明確導師職責是研究生“雙導師制”順利實施的基礎。就校內(nèi)導師而言，他們不僅要有相應的學歷和職稱，還要有較高的學術水平和較強的教學能力；除了負責理論知識的教學、學生的選題和論文等基礎性工作外，還要支持和協(xié)助與校外導師的溝通以及校外導師的引進工作，以確保“雙導師制”的順利進行。而校外導師要選擇有學識、有經(jīng)驗、有業(yè)績的成功人士。他們應該具有廣博的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，除了在項目研究、課程和論文等方面給予相應的指導外，校外導師還應該幫助提高學生的實踐操作能力，幫助學生制定適合個體發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。總之，無論是校內(nèi)還是校外導師，都應該是品德高尚、治學嚴謹、熱愛教育、有資格和有能力的優(yōu)秀人才。他們應該不僅教學問，還教做人，教導學生樹立正確的人生觀、價值觀，只有這樣的導師才能勝任指導和培養(yǎng)學生這一神圣職責。

2.建立評估體系，完善管理制度

研究生的培養(yǎng)教育是一個動態(tài)的過程，所以需要建立合理的評估體系和完善的管理制度來規(guī)范和監(jiān)督“雙導師制”的實施過程。評估體系應該以學術標準和職業(yè)標準為依據(jù)，既要開展對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤與評估，也要通過定期、不定期和最終考核等方式對導師履行崗位職責的情況以及在研究生培養(yǎng)全過程中的工作實效進行及時有效的評定。相關的管理制度不僅要完善、全面、具有科學性和實用性，還應該從整體角度出發(fā)，既要注重實施前的要求，也要注重實施期間的監(jiān)督以及實施后的反思?？傊侠淼脑u估體系和完善的管理制度是“雙導師制”有效實施的前提。它們既能有效調(diào)動導師的積極性，又能督促教師在培養(yǎng)學生的過程中始終嚴格要求自己、注重為人師表。更重要的是，合理的評估體系和完善的管理制度能夠促使導師增強社會責任感，使導師在培養(yǎng)學生的過程中時刻以提高培養(yǎng)目標的綜合素質(zhì)，以滿足國家和社會發(fā)展的需要為己任。

3.加大支持力度，保障持續(xù)發(fā)展

“雙導師制”的實施有利于打破校企之間的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源與社會資源的整合；有利于促進“產(chǎn)學研”的有機結(jié)合，提升國家的綜合國力；也有利于提升高等教育的教育質(zhì)量，滿足國家社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次、多類型人才的需求。但是，“雙導師制”在具體實施的過程中需要面對和解決很多問題，例如，怎樣克服校企之間制度的差異，如何解決由于聘請校外導師所帶來的教育成本的增加等。由此可見，這一培養(yǎng)模式的成功實施需要學校、科研院所和企事業(yè)單位的多方參與和努力，尤其是政府，作為教育的主要責任方和協(xié)調(diào)方，應該從制度和經(jīng)費等多方面給予大力支持，以保障和促進“雙導師制”的順利實施和持續(xù)發(fā)展，從而使研究生受益，使學校與企業(yè)實現(xiàn)“雙贏”，使創(chuàng)新型國家的目標得以實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究生“雙導師制”能夠彌補單導師制的不足，使研究生的培養(yǎng)過程趨于完整。通過校內(nèi)導師和校外導師的共同指導，研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及理論結(jié)合實踐的能力都能得到很大的提升?？傊半p導師制”不僅有助于提高研究生教育的質(zhì)量，而且能夠滿足國家對有創(chuàng)新能力的高級人才的需求，是適合在全國高校普遍推廣和實行的研究生培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(教育部教研〔2009〕1號)[Z].

[3]吳天鈞.地方性高師院?！半p導師制”教學模式的實踐與創(chuàng)新——以信陽師范學院為例[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2013，(5)：169—170.

[4]徐瑞，曾寶成，劉浩源.產(chǎn)學研合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式探析[J].中國集體經(jīng)濟，2011，(36)：184—185.

(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G643.0

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0007-02

作者簡介：朱紅霞(1974—)，女，黑龍江雙城人，副教授，東北石油大學碩士研究生，從事外國語言教育研究。

收稿日期：2015-04-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.003