探析大學教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

胡文勝，董　玫

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）

探析大學教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

胡文勝，董玫

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）

創(chuàng)新型人才是各國實現(xiàn)科技和經濟發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。這種創(chuàng)新人才需要較高的智力因素，作為培養(yǎng)人才的重要基地，大學應把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神至于首位。當前大學教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將面臨著新的瓶頸、困難，迫切需要找到新的出路。文章指出了目前大學教育中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的矛盾，并提出了關于我國目前高職教育學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，以期為全面發(fā)展創(chuàng)新教育提供新的思路。

大學教育；大學教師；創(chuàng)新人才

培養(yǎng)創(chuàng)新人才一直是教育工作者追求的目標，更是素質教育的需要。大學作為知識創(chuàng)新應用的基地，是培養(yǎng)和造就高素質創(chuàng)新人才的搖籃，對人才所應具有的諸多要素中，創(chuàng)新處在重要地位，特別是對于高校來說，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應放在首要位置。

目前的大學教育中存在很多不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的矛盾，教育工作者需要探索解決這些矛盾的途徑。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要解決的矛盾

1.知識結構方面的矛盾

創(chuàng)新有兩種類型：一種是創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有知識解決問題，形成新產品、新技術、新模式、新觀念；另一種是在現(xiàn)有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)新知識。這兩種創(chuàng)新都需要知識作為基礎。由于人類社會面對的各種現(xiàn)實問題大都是綜合性的，因而解決這些問題需要運用自然科學、技術科學和人文、社會科學等方面的知識。另一方面，千百年來，面對知識的日積月累，我們只好不斷地將更多的知識編入各級各類學校的教材，但在當今，這種對策陷入了困境，數千年的知識存量，學校顯然無法把所有知識都交給學生，更不用說每天都在迅速增長的新知識。

2.教學資源配置方面的矛盾

發(fā)展創(chuàng)新能力僅僅開設幾門創(chuàng)新課程是遠遠不夠的，需要大量的創(chuàng)新實踐，必須提供學生創(chuàng)新機會于各科教學中，例如：讓學生獨立探索學科知識內容，提出實際性的重要問題讓學生解決，設立研討活動在師生間共同探討等，同時教師需進行大量的指導工作，師生還需要大量投入時間，當前對課外學習學生熱情不高，并未充分利用剩余時間，而大部分時間教師的精力多用于知識教學。對于大學生來說，知識的獲取主要靠課堂教學，這既不利于學生學習潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的提高，又不利于教學資源的合理利用，應讓他們運用各種教學資源去掌握所需知識，而教師應該把主要精力放在為學生提供利用率高的教學資源和進行創(chuàng)新教育工作中去。

3.教學管理規(guī)范方面的矛盾

有些研究指出：有高度創(chuàng)造性的人在我們的學校系統(tǒng)中是會感到困難的。在教學管理規(guī)范中，大都獎勵順從性而阻礙創(chuàng)造性所要求的發(fā)散性思維。從創(chuàng)造性的本質來看，創(chuàng)造性活動必須是異樣的，它必定是異常行為，但在剛性的教學管理規(guī)范的制約下，學生的創(chuàng)新行為會受到抑制。但正常的教學秩序需要維持，教育方針需要貫徹，教育目標需要實現(xiàn)，這就存在矛盾。

二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的對策

1.更新教育觀念，增強培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫感

隨著社會生產科學技術的發(fā)展，對人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求日益提高。新的科技革命對未來人才提出嚴峻地挑戰(zhàn)，人才不能單純地有知識，更重要的是能運用知識進行創(chuàng)新工作，有利于創(chuàng)造的科學精神。培養(yǎng)的人才不僅應該是高智能型的，更應該向高創(chuàng)造型發(fā)展。長期以來，只注重知識的傳授，培養(yǎng)的“知識型”人才被稱為“知識分子”，培養(yǎng)的學生缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，顯然不能適應時代發(fā)展的需要。

知識經濟的關鍵是創(chuàng)新，這就要求勞動主題智能化，即廣大勞動者應是具有一定的知識容量和科學創(chuàng)造精神及能力的人才。在這個背景下，教育特別是大學教育地位、作用與功能必將發(fā)生深刻地變化。雖然我國知識經濟的真正逼近也許還要一段時間，但在很多方面已初見端倪，越來越多的人相信知識經濟離我們越來越近。在知識經濟條件下，經濟的發(fā)展取決于知識的創(chuàng)新，教育將不單純是原來意義上的教育。在準備迎接知識經濟到來的今天，教育觀念必須更新。未來的知識經濟是創(chuàng)新性經濟，真正促進經濟增長的決定因素是新的知識。只是創(chuàng)新的知識才會給經濟帶來新的增長。注重打好基礎、注重學生創(chuàng)新精神與合作能力的培養(yǎng)已成為大學素質教育的幾大要素。這要求學校教育實踐應以創(chuàng)造性思維為核心的素質教育。

2.增強教師的創(chuàng)新能力，營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)新人才關鍵在教師。就目前我國的教育狀況來看，創(chuàng)新教育的關鍵期在大學階段，因此，大學教師要根據自己的工作特點提高創(chuàng)新能力。大學教師的勞動是一種富有創(chuàng)造性的勞動，高校是專業(yè)高級人才的培養(yǎng)場地，教學內容具有探索性。一些學科內容可能是此學科前沿性內容，新課程的設置實質是增加了教師的開創(chuàng)性工作，教學過程中教師需探討一些還未定論的知識問題，提出創(chuàng)新方案。即使是教材內容變化不大的學科領域，因高校的教育對象存在著類型、年齡、個性和時代的差異，教師運用和選擇教學手段、方法也應富于多樣性、創(chuàng)造性。對于一個成功的教師來說，沒有一種教學方法是絕對好的，不應該滿足于現(xiàn)有的方法，要不斷學習、刻意求新。大學教師要追求的目標是做教育的“藝術大師”，而不是做個“教書匠”。

大學教師要努力為大學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，這里所說的環(huán)境主要指軟環(huán)境，即為學生的頭腦提供一個相對寬松的空間、減少思想的禁區(qū)、鼓勵思維個性的發(fā)展。雖然教育的管理模式有其合理性，但是該模式對思想的束縛已逐漸被人們認識。大學教師應該下功夫在不違背大原則的前提下，改變一些不必要的行為規(guī)范，允許不同、允許突破，使學生有一個增強創(chuàng)新能力的思維環(huán)境。

3.改革課程體系，更新教學內容

當代科學技術正呈現(xiàn)出大綜合的趨勢，學科與科學、專業(yè)與專業(yè)之間的傳統(tǒng)界限逐漸被打破，交叉學科、邊緣學科、橫斷學科層出不窮。在這種大背景下，教育工作者要有所創(chuàng)造，就必須具備寬廣的知識面。而如果仍固守傳統(tǒng)的課程設置，無異于畫地為牢，把學生變成“井底之蛙”，這必然嚴重束縛他們創(chuàng)造性的發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)的課程體系中，創(chuàng)造學、創(chuàng)造心理學、創(chuàng)造思維學幾乎為空白，使學生對創(chuàng)新活動缺乏系統(tǒng)的知識和訓練，這顯然也不利于創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生。所以，改革課程體系已成為大學教育的當務之急。

創(chuàng)新活動要求創(chuàng)新主體必須及時捕捉學科專業(yè)發(fā)展的最新信息，盡可能站在學科專業(yè)發(fā)展的前沿，這樣才可能超越前人，有所創(chuàng)新。因此，要培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才，就必須經常更新教學內容，及時把學科專業(yè)中的最新知識提供給學生。目前的總體情況不容樂觀，大多數課程的教學內容陳舊、老化，不能反映學科專業(yè)的最新成果，有的甚至幾十年一貫制，所以，每位教師都應該把教學內容的更新作為搞好教學，培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，切切實實抓好。

4.調動學生的潛能，提高學生的自我超越能力

教師在教學中具有主導作用，但學生是求學的主體，他們有思想，有個人的意志和主觀能動性，只有充分調動他們的潛能，提高他們的自我超越能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

大學教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們渴望創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，啟發(fā)學生自覺地優(yōu)化個性心理品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，保護他們的好奇心，引導他們培養(yǎng)廣泛的興趣，指導他們進行創(chuàng)造性思維訓練，將教學與科研相結合，開展創(chuàng)造性活動等等。總之，不能把學生看成接受知識的容器，而要認識到他們是具有自我完善和發(fā)展能力的個體，只有立足于這一點，才能真正把創(chuàng)新教育落到實處。

［1］ 金德智，韓美貴，楊建明.關于大學教育創(chuàng)新的人性反思［J］.中國建設教育，2010，（Z1）.

［2］ 余漢成.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導向的大學個性化教育初探［J］.科技信息，2011，（4）.

［3］ 樊潔.新時期高校大學生素質教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010，（7）.

［4］ 袁東.關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學教育的幾點思考［J］.廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2010，（3）.

［5］ 錢學森最后一次談話：中國大學缺乏創(chuàng)新精神［J］.石家莊理工職業(yè)學院學術研究，2010，（1）.

2016-03-19

胡文勝（1967-），男，黃岡職業(yè)技術學院生物與制藥工程學院雙師型教師，副教授，研究方向：園林技術及應用。