微學(xué)習(xí)對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的啟示及其應(yīng)用模式

張薇

（湘南學(xué)院 國際教育學(xué)院，湖南 郴州 423000）

微學(xué)習(xí)對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的啟示及其應(yīng)用模式

張薇

（湘南學(xué)院 國際教育學(xué)院，湖南 郴州 423000）

微學(xué)習(xí)是信息化時代背景下學(xué)界的一項重要課題，對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的課程建設(shè)、教學(xué)策略和教學(xué)形式有著實際指導(dǎo)意義。微學(xué)習(xí)在中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中的運用具有較大可行性，其應(yīng)用模式具體分為：自動推送、單元導(dǎo)航、自主搜索、個性定制等，這極大地豐富了中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的資源和渠道。

微學(xué)習(xí)；中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)模式

在高等教育國際化的背景下，開設(shè)國內(nèi)外大學(xué)合作辦學(xué)項目成為跨境教育的主要形式。目前，國內(nèi)高校和境外合作高校在各個領(lǐng)域展開了深層次、多方位的資源共享，但由于各教育機構(gòu)對跨境教育的內(nèi)涵和性質(zhì)理解不到位，普遍對教育質(zhì)量關(guān)注不夠，忽視了建立教學(xué)質(zhì)量評估和保障體系的重要性等問題［1］。微學(xué)習(xí)概念從出現(xiàn)至今，歷經(jīng)10多年的發(fā)展和實踐，正日益成為國內(nèi)外學(xué)科研究的熱點。一系列微事物的新生，如微信、微博、微盤、微課等，意味著信息技術(shù)微時代的到來。微時代環(huán)境下的微學(xué)習(xí)形式具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)無可比擬的靈活度和適應(yīng)性，這種新型學(xué)習(xí)形態(tài)極其符合當(dāng)前中外合作辦學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的需求，在教學(xué)實踐方面具有較高的研究價值。

一、微學(xué)習(xí)簡介

奧地利研究者Lindner將微學(xué)習(xí)描述為基于微型媒體的微型內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。微學(xué)習(xí)官網(wǎng)（www.microlearning.org） 中其的定義是學(xué)習(xí)者與小模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互活動。微學(xué)習(xí)過程可以分解為學(xué)習(xí)者通過移動終端（如手機、電腦等）瀏覽和接收信息資源，進行學(xué)習(xí)交流，接受在線輔導(dǎo)。Lindner還提出：“微型學(xué)習(xí)處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動”［2］，“把知識分解為小的、松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元”，“人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦芯涂梢赃M行學(xué)習(xí)的活動”［3］。由此可見，“微學(xué)習(xí)”的內(nèi)核是微媒體、微內(nèi)容和微活動，即人們可以隨時隨地利用手機、平板電腦等進行短小片段的短時間的學(xué)習(xí)活動。綜合微學(xué)習(xí)的定義發(fā)現(xiàn)，其構(gòu)成因素包含以下四個方面，即微學(xué)習(xí)對象、微學(xué)習(xí)內(nèi)容、微學(xué)習(xí)環(huán)境和微學(xué)習(xí)媒介［4］。

1.微學(xué)習(xí)對象。微學(xué)習(xí)對象，即微學(xué)習(xí)者，是“微學(xué)習(xí)”活動的主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體主要是指課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生群體。但是在微學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體不僅局限于“線上”受教育的學(xué)習(xí)者，還包括“線下”的社會各界有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的社會工作者，微學(xué)習(xí)的主體對象體現(xiàn)出泛在性的特點。

2.微學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谖W(xué)習(xí)主體對象的泛在性和特殊性，微學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足不同學(xué)習(xí)者對不同知識和技能的需求。因此，微學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋在整個社會知識結(jié)構(gòu)的各個層面，遍及社會生活的各個領(lǐng)域。傳統(tǒng)課堂教材的學(xué)習(xí)和知識的傳授根本無法滿足其要求。

3.微學(xué)習(xí)環(huán)境。微學(xué)習(xí)環(huán)境包含了兩個層面的含義，一是外部環(huán)境，即實現(xiàn)微學(xué)習(xí)的一切通訊網(wǎng)絡(luò)；二是內(nèi)部環(huán)境，指的是微學(xué)習(xí)各組成要素之間的聯(lián)系和互動。

4.微學(xué)習(xí)媒介。微學(xué)習(xí)通過各種通訊設(shè)備，如手機、平板電腦、IPAD或各類通訊軟件等作為信息載體，其實現(xiàn)形式極方便快捷，具有信息傳遞高效性的特點［5］。

在當(dāng)今全球信息化的時代背景下，微學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、資源上享有得天獨厚的優(yōu)勢。微學(xué)習(xí)的以上特征非常適用于特殊條件下的大學(xué)課程建設(shè)并推動其課程教學(xué)改革。下面以中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)為例進行闡述。

二、微學(xué)習(xí)對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的啟示

跨境教育背景下我國與國外大學(xué)合作的主要形式是中外合作辦學(xué)，即學(xué)生在國內(nèi)高校接受通識教育和專業(yè)教育，在雅思（或托福）成績達到國外合作大學(xué)的要求后，可升入國外大學(xué)進行一至兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生主要接受的還是國內(nèi)高校傳統(tǒng)的教育模式。研究者指出：一方面課程設(shè)置的特殊性、教學(xué)方式的差異性以及評價體系的多樣性對中外合作辦學(xué)教學(xué)體系的發(fā)展和完善提出了嚴峻的挑戰(zhàn)；另一方面，中外合作辦學(xué)的高校生源具有特殊性，這也給其教學(xué)增加了難度。就英語這門課程而言，作為中外合作辦學(xué)教學(xué)課程的重要部分，在教材的選擇和教學(xué)的配置上無法與國際接軌。因此，微學(xué)習(xí)對于中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)來說有著多層面的啟示。

1.在課程建設(shè)方面的啟示。有合作辦學(xué)項目的高校在英語教學(xué)上基本是各自為陣，英語教學(xué)沒有得到較好的規(guī)范和管理［6］。首先，初級階段大多選用非英語專業(yè)的大學(xué)英語教材，雅思培訓(xùn)階段也是用的國內(nèi)出版的各種培訓(xùn)類材料。教材無法與這種特殊條件下的英語教學(xué)要求相匹配，更沒有形成系統(tǒng)性和階段性。其次，多媒體輔助教學(xué)雖然從一定程度上改善了教學(xué)條件，提高了課堂教學(xué)的效果，但是單一的多媒體教學(xué)無法滿足學(xué)生英語語言能力和交際能力提升的需要。此外，課程考核形式也多為筆試，無法檢驗學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中實際運用語言的能力。

合作辦學(xué)中英語教學(xué)存在的問題是深層次、多方面的，無法在短期內(nèi)得到徹底解決。然而，微學(xué)習(xí)、微資源在很大程度上能彌補教材的脫節(jié)和教學(xué)的限制帶來的問題。

2.教學(xué)方面的啟示。從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，特別是擔(dān)任中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的教師，一直思考的問題當(dāng)然是“教”和“學(xué)”的關(guān)系。就“教”而言，教材跟不上時代的發(fā)展，脫離現(xiàn)實生活，教學(xué)條件有限，教學(xué)資源不足等都是教師面臨的難題。如何掃除這些障礙，讓學(xué)生在貼近社會生活的情境中自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，光憑教師個人努力是無法實現(xiàn)的。就“學(xué)”而言，如何激發(fā)教學(xué)對象學(xué)習(xí)語言的積極性是頭等大事。合作項目的專業(yè)大部分是理工類和醫(yī)學(xué)類，這些學(xué)生本來在中學(xué)階段的英語水平就不高，進入大學(xué)后對英語也沒有足夠重視，欠缺語言技能，自主學(xué)習(xí)能力較差，這些都是合作辦學(xué)項目的英語教師需要克服和解決的問題。

微學(xué)習(xí)可以利用各種聲音或圖像素材，調(diào)動學(xué)生積極性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，選擇難度不同的材料推送給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自身英語水平選擇適合學(xué)習(xí)的資源，同時教師定期檢查驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果也是十分重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過長期的“隱性輸入”和“隱性獲取”后，學(xué)生在潛移默化中得到了鍛煉，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下習(xí)得語言，提高英語的應(yīng)用能力。在實操中，教師必須以學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練作為前提基礎(chǔ)，在微學(xué)習(xí)各種應(yīng)用形式實踐的過程中觀測和把握實際情況，充分發(fā)揮其優(yōu)點。

三、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中微學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

微學(xué)習(xí)在英語教學(xué)的應(yīng)用迎合了中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點和愛好，采用信息化手段提供海量新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在時間和空間上使傳統(tǒng)大學(xué)課堂得以延伸，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實的保障。英語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種不受時間和空間制約的語言知識和英語技能的學(xué)習(xí)活動［7］。學(xué)生在英語基礎(chǔ)、接受能力和個人愛好等方面各不相同，因此微學(xué)習(xí)能提供給學(xué)生自我選擇的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)過程的體驗。從宏觀的角度分析，兩者之間有機的結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)媒體等多維度的互動，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果具有積極意義。從微觀的角度分析，微學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可根據(jù)其特點適用以下四種實現(xiàn)模式。

1.自動推送模式。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間相對較短，長度幾十秒或者幾分鐘不等，對于碎片時間相對較多的大學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)形態(tài)是非常有效的。在校學(xué)生可以利用課間、課后或者是節(jié)假日休息時間，隨時通過移動設(shè)備終端進行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)活動的場所不再固定為教室和傳統(tǒng)課堂。另外，學(xué)習(xí)空間的泛在化大大提高了學(xué)習(xí)的便捷性。

學(xué)生碎片時間較多，自動推送模式可以隨時推送信息。首先，對學(xué)生用戶的信息進行采集，將采集到的數(shù)據(jù)進行分類和科學(xué)分析，將學(xué)生進行分組。采用調(diào)查法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和其他需求進行了解摸底，分析學(xué)生的差異和個性化需求，對不同分組的學(xué)生進行管理和服務(wù)［8］。安排不同難度、不同形式的語言知識，以被分組學(xué)生的英語水平為衡量標(biāo)準，通過音頻、視頻和圖片等方式進行信息推送。教師根據(jù)學(xué)生的水平差異進行資源推薦，學(xué)生看到適合自己的內(nèi)容推送時，會展開瀏覽和學(xué)習(xí)。

2.單元導(dǎo)航模式。傳統(tǒng)的知識點講授在微學(xué)習(xí)的環(huán)境下被分解為更小的單位，可視之為知識顆粒；許多細化的知識顆粒被教師系統(tǒng)地組織在一起，它們相互獨立，又相互聯(lián)系，在動態(tài)教學(xué)模式下可實現(xiàn)重組。對于高校教育一直秉持的知識體系化和結(jié)構(gòu)完整性來說，微學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化是一種適應(yīng)時代要求的改革和突破。但是，學(xué)習(xí)者不能將其視作松散的知識片段，應(yīng)當(dāng)充分吸收和利用各個知識片段的信息，構(gòu)建自身完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，這才是教育的真正目的。

結(jié)合這一特點，單元導(dǎo)航模式可以很好地實現(xiàn)知識點的拆分和整合。微學(xué)習(xí)環(huán)境下提供的資源和鏈接應(yīng)當(dāng)被模塊化、系統(tǒng)化，由教師對微資源進行設(shè)計和整合，以教學(xué)內(nèi)容單元化的主線，進行導(dǎo)航目錄的設(shè)計。學(xué)生可以依據(jù)導(dǎo)航索引，準確定位所學(xué)內(nèi)容，自選章節(jié)進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.自主搜索模式。微學(xué)習(xí)的內(nèi)容是數(shù)字化資源，可以是一張圖片、一段文字、一條音頻、一個視頻等等，動態(tài)視頻可以是動畫、游戲或影片片段等，可見，微資源的表現(xiàn)形式是豐富多樣的?；ヂ?lián)網(wǎng)為微學(xué)習(xí)提供了龐大的數(shù)字資源庫，教師所要完成的工作是將資源合理選擇與組合，并始終以保持學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識為目標(biāo)［9］。

自主搜索的操作方法類似于在百度或Google等搜索引擎上通過主題、關(guān)鍵詞或網(wǎng)頁鏈接進行精準搜索。微學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以通過輸入課文標(biāo)題、語言知識點等與課程相關(guān)的內(nèi)容搜索到需要的課程資源，充分利用碎片時間加強英語學(xué)習(xí)。

4.個性定制模式。正式學(xué)習(xí)是指在校學(xué)生在固定和不固定的課堂教學(xué)環(huán)境下接受學(xué)科知識框架的學(xué)習(xí)行為。非正式學(xué)習(xí)多指人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^多種途徑獲取知識的過程，是一種隱性的學(xué)習(xí)。但后者的主觀優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)活動是自發(fā)的、靈活多樣的；其客觀優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者不受時空的限制，學(xué)習(xí)過程是輕松地滲透到社會生活細節(jié)中的。從某種意義上來說，微學(xué)習(xí)也是一種非正式學(xué)習(xí)的形式。

非正式的學(xué)習(xí)方式需要配合非正式的應(yīng)用模式，即可以通過個性化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段實現(xiàn)［10］。學(xué)生個體的差異性是體現(xiàn)在各個方面的，雖然有科學(xué)的數(shù)據(jù)收集作為依據(jù)，但是個體特殊性還是存在的。所以學(xué)生向教師提出課程學(xué)習(xí)的個人需求，教師應(yīng)根據(jù)其合理性和可操作性予以采納，并在微學(xué)習(xí)媒體上進行個性化模塊設(shè)計和管理，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的針對性和多樣化。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微學(xué)習(xí)在合作辦學(xué)英語課程的教學(xué)中能適用的應(yīng)用模式有著不可比擬的優(yōu)勢，但同時也要看到一些問題：教師整理和設(shè)計資源能力有高低之差，資源利用效果有好壞之分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強弱不等，微學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控和評價標(biāo)準該如何把握？從教育者的角度來看，微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，是對正式學(xué)習(xí)的補充和支撐。在實踐的過程中，必須遵循科學(xué)性、客觀性、差異性的原則，辨?zhèn)未嬲?，把握教育的主流，進一步加快中外合作辦學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐。

［1］趙俊峰.跨境教育——高等教育國際化的重要途徑［J］.外國教育研究，2009（1）：46-49.

［2］Lindner M，Bruck P A.Microlearning:Emerging Concepts,Practices and Technologies after E-learning［M］//Proceedings of Microlearning. Australia，Innsbruck：Innsbruck University Press，2005：15.

［3］Lindner M，Bruck P A.Micromedia and Cooperate Learning［M］// Proceedingsof the 3rd International Microlearning Conference. Australia Innsbruck：Innsbruck University Press，2007：8.

［4］張振虹.微學(xué)習(xí)研究：現(xiàn)狀與未來［J］.中國電化教育，2013（11）：12-19.

［5］彭玉秋.微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境設(shè)計與研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2012.

［6］王黎生.中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析［J］.外語教學(xué)，2010（7）：57-60.

［7］祁穎，張濤.微學(xué)習(xí)時代高校英語教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究［J］.經(jīng)濟師，2015（12）：248-249.

［8］李益.基于微學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源組織、推送與應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.

［9］吳軍.微學(xué)習(xí)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式 ［J］.中國教育信息化，2012（14）：18-20.

［10］吳軍.“微學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的探索與實踐［J］.計算機時代，2013（7）：55-56.

（責(zé)任編輯：劉英玲）

G64

A

1674-9014（2016）04-0137-03

2016-03-17

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)”（481）。

張薇，女，湖南郴州人，湘南學(xué)院國際教育學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)、翻譯和跨境教育。