高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究

景向欣 盧思宇 董鳳麗 張海浩 孫 宇

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

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高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究

景向欣 盧思宇 董鳳麗 張海浩 孫 宇

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

作為黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院整體“三線融合”人才培養(yǎng)模式在園林類專業(yè)的一次具體應用，本研究以園林類專業(yè)為試驗對象，探索園林類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，提出“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力與專業(yè)知識通過教、學、做一體化教學滲透到技能培養(yǎng)主線中，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)資格培養(yǎng)為兩個側(cè)翼，以技能培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)技術技能人才為根本目標?！半p滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式經(jīng)過實踐檢驗，對高職教育園林類專業(yè)教學改革具有實用價值及應用推廣意義。

人才培養(yǎng)模式；工學結(jié)合；雙滲透；雙側(cè)翼

國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)比較完善，形成了各具特色的培養(yǎng)模式，如德國“雙元制”模式、美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式以及日本“產(chǎn)學合作”模式等等。近年來，我國高等職業(yè)院校根據(jù)自身特點、條件也相繼進行了多種形式的人才培養(yǎng)模式改革。

在國內(nèi)外高職教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示下，課題組結(jié)合新時期國家對高職教育的導向與新形勢下我國的具體國情，以及園林行業(yè)的特點，構建了高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以解決新時期園林類技術技能人才的培養(yǎng)問題。經(jīng)過黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐檢驗，該人才培養(yǎng)模式對提高高職教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)園林類技術技能人才培養(yǎng)目標具有示范作用及應用推廣價值。

1 研究背景

以黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究》為依托，結(jié)合學院“三線融合”人才培養(yǎng)理念，以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院為研究對象，制定人才培養(yǎng)方案，按方案組織教學。課題組成員包括教學改革研究人員、企業(yè)專家、教學管理人員、學生管理人員及一線骨干教師。通過訪談、問卷等方式進行教學效果調(diào)查，以綜合評價結(jié)果和畢業(yè)生社會認可度為依據(jù)，對研究結(jié)論的效果進行驗證并不斷修訂完善。2008—2009年期間，對學院150家合作企業(yè)，以及畢業(yè)生家長對學院的畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力及社會滿意度進行了調(diào)查，發(fā)放問卷590份。數(shù)據(jù)顯示，可持續(xù)發(fā)展能力及社會滿意度為68%，說明單純以培養(yǎng)學生應用技能的人才培養(yǎng)模式在新時期并不為社會、家長及學生本人所認可。鑒于此，課題組在2009—2014年期間，以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院高職教育人才培養(yǎng)模式改革作為主要研究內(nèi)容，將可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)滲透于培養(yǎng)全過程中，將培養(yǎng)目標依據(jù)高職教育最新文件精神準確定位為技術技能人才，并在此基礎上設計專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，將方案付諸學院高職教育教學實踐取得了一定成效。

2 高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是學院整體“三線融合”人才培養(yǎng)模式在園林類專業(yè)的一次具體應用。通過“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施，改變了過度重視技能培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，使學生不但具有扎實的職業(yè)技能，還具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德技并重，通過學生“素質(zhì)優(yōu)良—技能精湛—創(chuàng)新發(fā)展”的穩(wěn)步提升，實現(xiàn)了讓每一名學生成人、成才、成功的可持續(xù)發(fā)展目標。

課題組與企業(yè)合作，共同深化以能力為核心的人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)技術技能人才為根本目的，實施校企合作和產(chǎn)學結(jié)合的辦學模式，積極探索園林類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，在人才培養(yǎng)全過程中注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。具體含義為：雙滲透、雙側(cè)翼，一主線、一目標?！半p滲透”是指創(chuàng)新能力與可續(xù)發(fā)展能力與專業(yè)知識通過教、學、做一體化教學滲透到技能培養(yǎng)主線中去，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)資格培養(yǎng)為兩個側(cè)翼，以技能培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)技術技能人才為根本目標。其中，如何進行雙滲透及如何改變傳統(tǒng)培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)技術技能人才這一培養(yǎng)目標為本研究的主要內(nèi)容。

3 “雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的應用價值

目前高職教育的人才培養(yǎng)模式還是以學生的應用能力培養(yǎng)為重點，不注重其未來的可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！半p滲透、雙側(cè)翼”的思路可以有效解決教學活動中可持續(xù)發(fā)展能力的融入問題，通過“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構建，可以顯著提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院為黑龍江省高職高專教育園林類專業(yè)教學指導委員會主任單位及秘書長單位，為本成果在全省高職院校同類專業(yè)的應用推廣提供了廣闊的空間。研究成果對提高園林專業(yè)教育教學質(zhì)量、完善高職學院園林教學體系、促進高職教育園林教學科學發(fā)展具有較大意義，形成的“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對省內(nèi)高職教育園林類教學起到示范作用。

4 “雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構建與實施

4.1 “雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構建

課題組將把可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)滲透于人才培養(yǎng)全過程作為創(chuàng)新思路，將培養(yǎng)目標定位為技術技能人才，在此基礎上設計專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，付諸園林技術、園林工程技術專業(yè)教學改革試點實施，并不斷調(diào)整、完善。具體構建途徑：

(1)全面論證與調(diào)研；

(2)初步構建“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式；

(3)以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院園林專業(yè)為試驗對象進行探索實踐；

(4)制定人才培養(yǎng)方案；

(5)對在校生及畢業(yè)生進行綜合評價及社會認可度調(diào)查；

(6)根據(jù)評價及調(diào)查結(jié)果對本研究成果的效果進行驗證并不斷修訂完善；

(7)在園林技術、園林工程技術專業(yè)全面實施該人才培養(yǎng)模式；

(8)最終形成一套具備科學性、系統(tǒng)性并通過高職院校實踐檢驗的、具有應用推廣價值的高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

4.2 “雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作

(1)課程體系構建。

為適應“雙滲透、雙側(cè)翼”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對課程體系優(yōu)化調(diào)整，確立科學合理的專業(yè)課程體系和結(jié)構關系到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。為此，課題組通過以下途徑進行課程設置：專業(yè)人才需求調(diào)研；職業(yè)崗位(群)分析；崗位核心能力分析(職業(yè)行動領域分析)；職業(yè)學習領域分析；跟蹤人才需求；優(yōu)化學習領域、情境。

(2)組織與實施。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標以及崗位需求，把崗位能力、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識滲透到專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能訓練過程中。根據(jù)北方園林產(chǎn)業(yè)地域的氣候特點，按季節(jié)在學校和企業(yè)交替培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)資格培養(yǎng)、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力與專業(yè)知識通過教、學、做一體化教學滲透到技能培養(yǎng)主線中去，最終實現(xiàn)提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)目標。

在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)；在拓展知識技能的同時，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育；在進行常規(guī)專業(yè)教育的同時，注重個性化培養(yǎng)，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。以項目為導向，以真實任務為載體，課、證、崗相對接，開發(fā)項目課程，引導學生通過獨立學習、合作學習、小組討論、分工協(xié)作等方式，完成學習型工作任務。實施“學中做，做中學”教學模式，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機融合。重新制定人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)課程的課程標準，對全體教師進行多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。在日常人才培養(yǎng)過程中，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以確定的學時、確定的課程內(nèi)容保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，同時成立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機構，全面協(xié)調(diào)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及各種活動的有效開展。

將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、德育教育、生態(tài)理念教育、心理健康教育有機融合，將孤立課程打造成綜合協(xié)調(diào)、全方位滲透的人文素質(zhì)立交橋式課程包，形成“以德育教育為中心，以心理健康教育為保障，以生態(tài)文化為引領，以培養(yǎng)健全人格為目標的人文素質(zhì)教育理念”。

以確定的教學活動、學生活動為載體，同時積極引入企業(yè)文化進校園，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、思想素質(zhì)教育、生態(tài)文化教育、心理健康教育，融入教學活動、學生管理活動中，每一名教職員工都是一名思想政治教育教師、心理健康教師、生態(tài)文化教師，時刻對學生做到關注、關心、關愛，在提升學生技能的過程中，全面提升了學生的綜合素質(zhì)，構建和諧的同學關系、師生關系和校園環(huán)境，促進了學生的健康成長、成才。

[1]景向欣，吳文華.高職教育景觀設計崗位核心能力動態(tài)創(chuàng)新模式的研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2011，(5).

[2]景向欣，王洪軍，鄭寶仁.基于崗位能力的高職院校景觀設計類課程體系設計研究[J].林區(qū)教學，2012，(3).

[3]景向欣，吳文華.高職教育園林計算機輔助設計課程教學改革的研究與實踐[J].林區(qū)教學，2014，(7).

[4]景向欣，吳文華.基于崗位能力的高職教育園林課程設計創(chuàng)新[J].林區(qū)教學，2014，(9).

責任編輯：盧宏業(yè)

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.038

2016-10-28

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職教育‘雙滲透、雙側(cè)翼’工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”(ZJC1214039)，課題組成員：景向欣，吳文華，盧思宇，董鳳麗，張海浩，孫宇，唐翠，鄭寶仁

景向欣(1977—)，男，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，副教授。研究方向：高職教育教學改革。

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1674-6341(2016)06-0091-02