字本位教學(xué)法對提升和田師專雙語教學(xué)質(zhì)量的思考

康建華

(和田師范高等?？茖W(xué)校 語言學(xué)院， 新疆 和田 848000)

字本位教學(xué)法對提升和田師專雙語教學(xué)質(zhì)量的思考

康建華

(和田師范高等專科學(xué)校 語言學(xué)院， 新疆 和田 848000)

字本位理論是倡導(dǎo)尊重漢語實際，以字為漢語基本結(jié)構(gòu)研究漢語的理論。字本位教學(xué)法是字本位理論在教學(xué)中的應(yīng)用。本文通過總結(jié)字本位理論和字本位教學(xué)法理論，通過分析和田師專漢語教學(xué)現(xiàn)狀，以及分析字本位教學(xué)法在漢語教學(xué)中的優(yōu)勢，提出了利用字本位教學(xué)法理論提高和田師專漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條建議。

字本位理論；漢語教學(xué)；質(zhì)量提升

新疆的雙語教學(xué)是要培養(yǎng)“民漢兼通”的建設(shè)型人才，和田師專做為南疆地區(qū)重要的師范類高校之一，依據(jù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)對人才的需求，一直擔(dān)負(fù)著雙語教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府一系列相關(guān)文件精神，培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族建設(shè)人才成為歷史賦予和田師專的新使命。如何做好對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)工作成為一項重要課題。

一、字本位教學(xué)法及其作用

(一)字本位教學(xué)法概述

字本位，也叫字本位理論，是以漢字為基本結(jié)構(gòu)單位進行漢語研究和漢語教學(xué)的一種理論。它要求從漢語實際情況出發(fā)，來進行漢語研究或漢語教學(xué)。是徐通鏘等語言學(xué)大師為擺脫漢語研究中的“印歐語眼光”[1],建立正確的漢語本體而建立的學(xué)說，是目前在漢語研究中最貼近漢語實際的一種理論。

字本位教學(xué)法是以字本位為理論基礎(chǔ)的漢語教學(xué)方法。要求在漢語教學(xué)中充分尊重漢字的作用，充分認(rèn)識到漢字是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位這一事實，在教學(xué)中重視字形教學(xué)，拋棄“詞本位”教學(xué)法，從分析漢字入手理解詞義，培養(yǎng)學(xué)生用“漢語社團的語感”[2]避免死記硬背的一種教學(xué)方法。是“不排斥其他教學(xué)流派，主張能夠在目的語知識體系的構(gòu)建中，以遵循漢語本來面目的、更符合認(rèn)知特點的方式去實施”[3]是一種在教學(xué)中“尊重漢語特點”“以學(xué)生為中心”[4]的教學(xué)方法。在教學(xué)它中汲取語文教學(xué)的有效方法，比如在識字教學(xué)中分析字形，組詞、擴詞、擴句等，并反復(fù)練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生形成長效記憶。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上先易后難，循序漸進，克服學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生熱愛漢語學(xué)習(xí)。它還是一種不排斥其他有效做法的教學(xué)方法。

(二)字本位教學(xué)法在雙語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有助于打牢學(xué)生的文字基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

漢語是一種語義型語言，語義顯性特點充分體現(xiàn)在：漢字是能夠組詞造句的最小單位，漢字是漢語語音、詞匯、語法的交匯點。所以說學(xué)漢字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)。

字本位教學(xué)法強調(diào)尊重漢語特點，重視字形教學(xué)和以“字”構(gòu)“詞”[5]訓(xùn)練，以及必要的語義句法講練。多年的漢語教學(xué)之所以止步不前，就是因為在教學(xué)中丟掉了漢語的根本，在知其然而不知其所以然的情況下，死記硬背式地學(xué)習(xí)詞語和課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程舉步維艱，甚至談虎色變。任何語言都要講科學(xué)規(guī)律，漢語學(xué)習(xí)的難點是漢字難寫、難記，偏偏是這個難寫、難記得漢字又是整個漢語系統(tǒng)的“綱”，所以一定要扎扎實實過好漢子這一關(guān)，才能學(xué)好漢語的詞匯，逐步產(chǎn)生正確的語感，掌握漢語語法。

現(xiàn)代漢語漢字中象形字、會意字完全表義，占90%左右的形聲結(jié)構(gòu)的字，[6]形符表義，聲符表音。聲符和音符正是漢字的理據(jù)性反映，通過它們可以把握一個漢字的讀音和意義，從而有助于詞語的識記，分析字形掌握詞義，避免死記硬背，同時還可以利用形符學(xué)習(xí)和記憶一批漢字，因為形符的作用是指明這個字屬于哪個義類，分析、歸納這些有內(nèi)部意義聯(lián)系的字，幫助學(xué)生在頭腦中形成一個義素聚合體。比如“月”字旁的常用字有“臉、腦、胸、腿、腳、胯、股、臂、肝、腸、膚、胖、胎”等，這些字的意義都與人體組織有關(guān)，“月”字旁為學(xué)習(xí)者指明了該字字義所屬范圍。通過這樣的方識記漢字，舉一反三，可以大大降低學(xué)習(xí)漢語的繁難程度。特別是在漢語詞匯教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用字本位理念組織教學(xué)，通過分析字形幫助學(xué)生理解詞義，不但能夠激發(fā)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效訓(xùn)練學(xué)生“語義優(yōu)先”[7]的漢語思維，還能由此記住一批漢字。使?jié)h語漢語學(xué)習(xí)由難變易。

2.有助于扎實提高學(xué)生的漢語聽說能力。

我區(qū)對少數(shù)民族的漢語教學(xué)不同于對外漢語教學(xué)，對于一個少數(shù)民族學(xué)生來說，從上幼兒園開始到大學(xué)畢業(yè)，都要學(xué)習(xí)漢語，是一個長期的過程。在幼兒園時期要求形成聽說能力，從小學(xué)開始要求聽、說、讀、寫能力并進。從小學(xué)開始學(xué)習(xí)漢字，幫助學(xué)生形成“因字而生句，集句而成章”的能力，[8]可以保證有效提高漢語聽說能力的質(zhì)量。

學(xué)生的母語是表音體系的語言，文字字形與話語意義無關(guān)，文字只是語言的符號而已。而漢語則不同，現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾在他的《普通語言學(xué)教程》中曾經(jīng)指出：“對于漢人來說，表義體系的漢字，是他們的第二語言。在談話中，如果有兩個口說的詞發(fā)音相同，他們有時就求助于書寫的詞來說明他們的思想。”[9]這句話從一個側(cè)面反映出一個真理，在漢語教學(xué)中要重視漢語實際，漢語口語教學(xué)中也要重視漢字教學(xué)。

漢語的書面語比口語發(fā)達，識字水平往往影響聽力理解和口語表達的質(zhì)量和水平。我們的大部分學(xué)生為什么只能聽懂最簡單的語料？為什么在表達了最簡單的交際用語之后就不能將交際進行下去了呢？這與他們的語言文字水平太低有關(guān)系。要得體地表達自己想要說出的話，必須要有一定的語言文字涵養(yǎng)，而這種涵養(yǎng)，一定離不開扎實的漢字認(rèn)讀書寫基礎(chǔ)。

3.有助于從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。

文字是用來看的，要形成讀寫能力，就要有一定的文字能力，文字能力包括對文字的讀和寫兩方面的能力。漢語是以字構(gòu)詞、以詞成句、講理據(jù)的語義性語言，沒有一定的識字量，不可能形成讀寫能力。而這里說的“識字量”不同于學(xué)習(xí)拼音文字時講的“詞匯量”，“識字”不但要能理解其義，而且要能按照筆順筆畫正確書寫字形，還要有正確的發(fā)音，把握多音多義字?！白R字量”的積累過程就是通過字形分析教學(xué)、以字構(gòu)詞教學(xué)快速提高學(xué)生的漢語閱讀理解能力。在學(xué)生具備了一定閱讀理解能力以后再進行寫作訓(xùn)練，因為此時學(xué)生已經(jīng)具備了書寫漢字的能力，頭腦中有了文字觀，寫作變得不那么可怕了。此時可以通過抄寫背誦句子、抄寫朗讀課文的方式繼續(xù)培養(yǎng)語感，當(dāng)學(xué)生的語感逐漸成熟后，開始進行作文訓(xùn)練，此時漢語讀寫就會變得容易。

二、和田師專雙語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著時代對人才需求的變化，和田師專雙語教學(xué)幾經(jīng)改革，從最初的翻譯教學(xué)法到篇章教學(xué)法，教學(xué)方法越來越先進，也存在一定的問題。

(一)和田師專雙語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

通過教學(xué)改革，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課。在課堂教學(xué)中，要求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動等待老師幫助他們組詞、造句、翻譯課文的做法，教師采用生動活潑的教學(xué)方法組織教學(xué)，教會學(xué)生自主地、合作地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方法，讓學(xué)生提前查詞典完成生詞的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生提前根據(jù)錄音朗讀課文，并對課文的內(nèi)容提出問題，在檢查完成情況時，發(fā)現(xiàn)沒有很好完成學(xué)生給于相應(yīng)的懲罰，以此，督促學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了不同程度的提高，但是仍有部分學(xué)生依然沒有學(xué)習(xí)主動性。

3.課堂教學(xué)中，強調(diào)師生角色轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)演員角色，學(xué)生是觀眾，填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生只能被動接受知識。教學(xué)改革活動中要求師生角色轉(zhuǎn)換，即教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在檢查指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生參與解決問題的過程。但是，整體效果不明顯，大部分教師不能主動去實踐和探索。

4.多媒體技術(shù)的利用。

目前學(xué)校部分教室安裝了多媒體設(shè)備，有現(xiàn)代化語音室、微格教室。擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)的部分教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，制作多媒體課件進行教學(xué)，利用語音設(shè)備進行聽說課的教學(xué)，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)和田師專雙語課堂教學(xué)存在的問題

由于我們的教學(xué)理念來自西方結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，詞匯、語法、課文的語言教學(xué)套路，加上自身的問題，使得漢語教學(xué)無論怎樣改革，怎么努力都不能取得令人滿意的效果。存在的問題如下：

1.教學(xué)理念不符合教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)理念不符合漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律，課堂教學(xué)模式改革需要進一步推進。課堂教學(xué)中以詞語、語法講練為主，不重視漢字教學(xué)，不能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的熱情；大部分教師對課堂教學(xué)改革消極應(yīng)付，依然采取滿堂灌的方式教學(xué)，聽、說、讀、寫訓(xùn)練力度得不到有效保證。

2.教學(xué)方法有待改進。

教師自身漢語水平和涵養(yǎng)參差不齊，課堂教學(xué)改革難以全面推進。由于雙語教學(xué)師生比例不平衡，教師少、學(xué)生多，不能保證每一位雙語教師都是能力過硬的老師，一些教師由于不是本專業(yè)出身，自身不具備扎實的漢語修養(yǎng)，難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，只好被動應(yīng)付。教師是推進教學(xué)改革的前沿戰(zhàn)士，沒有一批過硬的雙語教師，課堂教學(xué)改革總是難以全面推進。

3.雙語教學(xué)效果不明顯。

具體表現(xiàn)為學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，沒有學(xué)習(xí)熱情，對待學(xué)習(xí)積極性不夠，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，沒有形成漢字觀，漢語實際應(yīng)用能力沒有明顯的提高，MHK考試達標(biāo)率低。教師對此表現(xiàn)得無能為力。

4.多媒體教學(xué)設(shè)備不能滿足需求。

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不能保證語言課的全面使用，影響了聽說課的教學(xué)質(zhì)量。如今三分之一的教室沒有多媒體設(shè)備，語音室、微格教室數(shù)量有限，有些課的范讀只能靠教師口頭進行。雙語教學(xué)的聽說訓(xùn)練需要標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音資料，教師的發(fā)音無論多么標(biāo)準(zhǔn)都不及專業(yè)播音員，長此下去，必定影響教學(xué)質(zhì)量。

三、利用字本位教學(xué)法提高和田師專雙語教學(xué)質(zhì)量的建議

“新世紀(jì)面臨的任務(wù)之一是要尊重漢語自身的特點進行教學(xué)。”比如“如何處理字與詞的關(guān)系，如何區(qū)分書面語教學(xué)和口語教學(xué)，要積極探索漢語與表音文字語言的教學(xué)法體系。”[10]這是當(dāng)代對外漢語教學(xué)研究大師發(fā)出的最強音。

(一)樹立字本為教學(xué)觀，改革課堂教學(xué)模式

要善于從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在雙語教學(xué)中正視和尊重漢語自身的特點，從傳統(tǒng)語文教學(xué)中獲取正能量，樹立字本位觀念，在課堂教學(xué)中遵循“精講多練、以練為主”的原則，重視漢字在詞語、句子當(dāng)中的作用，幫助學(xué)生正確書寫、認(rèn)讀漢字，通過字形分析訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立漢字觀，并將此觀念貫穿于漢語教學(xué)的全過程。

改革課堂教學(xué)模式，要在字本位教學(xué)法理念下進行，改革的宗旨是必須要能從根本上提高學(xué)生漢語綜合應(yīng)用能力，從容應(yīng)對MHK考試。MHK是一場檢測漢語實際應(yīng)用能力的測試，來不得半點虛假。這一實際情況說明，我們的教學(xué)模式必須從重視漢字學(xué)習(xí)開始，用切實有效的方法組織教學(xué)，提高學(xué)生的識字?jǐn)辔?、讀寫、聽力理解能力。

新一輪的課堂教學(xué)模式改革，先要組織骨干教師針對不同培養(yǎng)對象，研討對應(yīng)的教學(xué)模式，并實踐一段時間，在取得良好教學(xué)效果的情況下，組織所有教師聽課觀摩學(xué)習(xí)，然后要求推廣到全校。

(二)對師資水平做出新的要求，保證教師能夠適應(yīng)改革的新要求

目前的師資水平參差不齊，為保證適應(yīng)新的改革要求，教師必須先行一步，從提高自己規(guī)范書寫、認(rèn)讀漢字開始，提高自身專業(yè)能力。不能只滿足于能夠讀課文、講詞語、講解課后練習(xí)的老套路，而不管不顧漢字書寫認(rèn)讀的精確性。

另外，教師要有銳意進取的改革精神和創(chuàng)新能力，積極探索新的教學(xué)路子。要能夠迅速調(diào)整思路，充當(dāng)好教師和導(dǎo)師的角色，要學(xué)會字形教學(xué)，一邊教學(xué)生糾正錯誤的書寫、認(rèn)讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)新的漢語知識，一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，督促學(xué)生每天觀看和收聽計劃內(nèi)的影視作品和廣播節(jié)目。

(三)遵循“因材施教”原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

正視學(xué)生現(xiàn)有水平，在指定教材教法方面準(zhǔn)確定位，把握好起點和難易度，在教學(xué)方法上采取字本位教學(xué)法，重視漢字教學(xué)，以漢字學(xué)習(xí)為總綱，牽引其他語言單位的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)漢語的繁難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，并讓學(xué)生不斷有成就感，樹立信心，熱愛漢語學(xué)習(xí)，以此提高漢語學(xué)習(xí)效果。

(四)更新和補足現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，滿足漢語言教學(xué)的課堂需求

要提高學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫能力，就要保證現(xiàn)有的多媒體教室能夠正常使用，保證各門課程都能夠在多媒體教室進行課堂教學(xué)。能夠為學(xué)生播放語音的盡可能播放，讓學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音。讀寫課能夠保證為學(xué)生展示一些課堂教學(xué)輔助資料，比如漢字的結(jié)構(gòu)特征、一些漢字的演變過程等，通過制作課件展示，教學(xué)效果更好。還可以通過課件，展示更多的閱讀資料，幫助學(xué)生快速增加詞匯量，提高寫作能力。有了多媒體設(shè)備，可以安排學(xué)生每周五晚自習(xí)觀看一部優(yōu)秀的、健康向上的漢語影視作品，要求周一交觀后感，以此訓(xùn)練寫作能力。

利用多媒體設(shè)備可以方便擴展更多的課外教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)進行補益。這也是字本位教學(xué)法的創(chuàng)新之處。因為字本位教學(xué)法并不是只重視漢字教學(xué)的教學(xué)法，是要求在尊重漢語實際的前提下，盡可能利用其他有效方法提高漢語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

[1][2] 徐通鏘.語言論[M].北京：商務(wù)印書館，2014：10、498.

[3] 王駿.字本位與對外漢語教學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009：174.

[4] 鄭玨.“法式字本位”教學(xué)法和其他對外漢語教學(xué)法的對比的分析[D].四川：四川師范大學(xué)，2015：11.

[5] 張朋朋.文字論[M].北京：華語教學(xué)出版社，2007：12、13.

[6] 張靜賢.漢字教程[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006：67、13.

[7] 王駿.字本位理論與對外漢語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2005(1)：5.

[8] 潘文國.“字本位”理論的哲學(xué)思考[J].語言教學(xué)與運用，2006(3)：43.

[9] 費爾迪南·德·索緒爾 高名凱譯.普通語言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書館1980：51.

[10] 劉珣.邁向21世紀(jì)的漢語作為第二語言教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2000(1)：59.

2016-10-01

康建華(1971-)，女，碩士，和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院副教授。研究方向：雙語教學(xué)理論與實踐。