強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)
——以焦作師范高等專科學(xué)校音樂表演專業(yè)為例

湯 潔

(焦作師范高等專科學(xué)校音樂學(xué)院，河南 焦作 454000)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)
——以焦作師范高等專科學(xué)校音樂表演專業(yè)為例

湯 潔

(焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂學(xué)院，河南 焦作 454000)

在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，本文對創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考，提出了以應(yīng)用為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式和評價(jià)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革等方面問題，從而探究出一條地方高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的可行性道路。

實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

我國在建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的發(fā)展規(guī)劃下，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革成為地方高校義不容辭的使命。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們就要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行大膽改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，其目的就是為了能夠更有效的實(shí)施人才培養(yǎng)方案，“培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的'全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型'的高層次技術(shù)技能人才，以推動高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[1]。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是高校自身生存發(fā)展壯大的需要。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上提出：“中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，我們要按照黨的十八屆三中全會部署，探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校的發(fā)展道路……”。在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，通過怎樣的改革與實(shí)踐，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用型人才，是我們當(dāng)前的緊迫任務(wù)。

在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，如何按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)模式以及評估制度，實(shí)施人才教育過程，培養(yǎng)出能夠突出實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，此過程可分為四個(gè)方面：第一，確定目標(biāo)；第二，構(gòu)建課程體系；第三，與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段；第四，為實(shí)現(xiàn)這一過程的管理和評估制度。即：目標(biāo)+方式(培養(yǎng)什么樣的人+如何培養(yǎng))。為了注重應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)證性研究，把對應(yīng)用性人才培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，通過我校(焦作師范高等專科學(xué)校)音樂表演專業(yè)的實(shí)際案例，探究出一條地方高校音樂表演專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的可行性道路。

一、確定“應(yīng)用”為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者[2]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)目標(biāo)是以能力培養(yǎng)為核心的教育模式，在培養(yǎng)過程中更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)與社會實(shí)踐的結(jié)合，并將此作為學(xué)生貫通專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要教學(xué)活動。因此，我校音樂表演專業(yè)將“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，堅(jiān)持“實(shí)踐育人”的指導(dǎo)思想，并將此貫穿于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“應(yīng)用為本”的理念，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠明確自己的職業(yè)定位，明白自己學(xué)成后要做什么，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會多元化、多樣性的要求。根據(jù)市場調(diào)研和音樂表演專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，我校將音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德藝雙馨、專業(yè)知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)良好，能夠在各級各類藝術(shù)演出團(tuán)體、文化傳播和演藝公司及社會文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從事音樂表演、文藝活動組織與策劃、藝術(shù)輔導(dǎo)與社會培訓(xùn)、文化傳承與保護(hù)等工作，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂表演專業(yè)人才。

二、構(gòu)建基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系

美國芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出：“課程選擇取決于目標(biāo)設(shè)定”。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，而課程設(shè)置則是培養(yǎng)目標(biāo)的全面體現(xiàn)。在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，強(qiáng)調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力，既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們構(gòu)建了基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的音樂表演專業(yè)課程體系。

(一)課程體系加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例

實(shí)踐教學(xué)要貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，圍繞對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心。國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人工作的重要性，充分肯定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐育人工作中的重要位置。為了全面落實(shí)高校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的基本要求，我校音樂表演專業(yè)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在構(gòu)建課程體系中，加強(qiáng)了音樂表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比例，使實(shí)踐總課時(shí)占教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到73%。

(二)構(gòu)建基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系

根據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照音樂表演專業(yè)“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)、藝術(shù)實(shí)踐為手段、舞臺表演為目的”的專業(yè)特點(diǎn)，我校音樂表演專業(yè)提出了“一根主線、兩個(gè)強(qiáng)調(diào)、三個(gè)突破、四個(gè)加強(qiáng)”的音樂表演專業(yè)課程體系構(gòu)建方案，采取模塊組合法的方式，構(gòu)建了基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。一根主線：即課程體系的構(gòu)建突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；兩個(gè)強(qiáng)調(diào)：即強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和特色性。職業(yè)性主要是貫徹多證書制度，特色性主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合，開設(shè)地方特色課程；三個(gè)突破：即突破“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)課程觀；突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀；突破理論知識課程與實(shí)踐課程相互分割的教學(xué)觀；四個(gè)加強(qiáng)：即加強(qiáng)課程體系的科學(xué)性、合理性、層次性和創(chuàng)新性。

從構(gòu)建出的音樂表演專業(yè)課程體系框架圖得出：無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，還是課程體系的構(gòu)建，其起點(diǎn)都是從職業(yè)崗位開始：市場→職業(yè)崗位→能力→課程→實(shí)踐→職業(yè)資格證書→實(shí)習(xí)，沿著這條線，最終把學(xué)生推向市場。顯而易見，課程體系的構(gòu)建是在能力開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而能力的開發(fā)又是在職業(yè)崗位的定位上進(jìn)行的。由此，我們把課程體系與職業(yè)能力緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步突出了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。整個(gè)課程體系突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并兼顧綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。成功構(gòu)建出一個(gè)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體，綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為兩翼，素質(zhì)教育、職業(yè)道德貫穿全過程，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有鮮明特色的音樂表演專業(yè)課程體系。

三、改革創(chuàng)新教學(xué)模式，突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)

為了適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出表演行業(yè)崗位群和用人單位所期望的“實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)零距離上崗”的畢業(yè)生，我校音樂表演專業(yè)大膽改革創(chuàng)新教學(xué)模式，以突顯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(一)改革課程教學(xué)模式

音樂表演專業(yè)的課程教學(xué)，不僅需要重視基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要有大量的舞臺表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我們根據(jù)音樂表演專業(yè)“圍繞舞臺、造就人才”的專業(yè)特色，大膽改革課程教學(xué)模式，突破了以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，創(chuàng)建了以舞臺表演為中心、“課堂+舞臺”的教學(xué)形式，形成了“課堂教學(xué)→舞臺演出→課堂教學(xué)”的人才培養(yǎng)特色。在音樂表演專業(yè)課程教學(xué)過程中，安排階段性的教學(xué)匯報(bào)，打造“早登臺、多登臺、全過程實(shí)踐”的課程教學(xué)模式，以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐表演能力。

(二)構(gòu)建實(shí)踐課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

我校音樂表演專業(yè)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展需要的深入調(diào)研，切實(shí)把握社會對音樂表演人才培養(yǎng)在知識、技能、能力等方面的實(shí)際要求，按照音樂表演專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、突出專業(yè)特色的原則，成功構(gòu)建了基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。我校音樂表演專業(yè)實(shí)踐課程體系主要包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個(gè)方面。實(shí)踐課程體系緊緊圍繞全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型原則和基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性的原則，將專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的兩條主線，并使其有機(jī)相互滲透，互相融合，突出職業(yè)性，注重專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)融合性，貫穿連續(xù)性，體現(xiàn)立體型的綜合實(shí)踐教學(xué)體系[3]。

(三)以“校企結(jié)合”為切入點(diǎn)，構(gòu)建開放性教學(xué)模式

我校音樂表演專業(yè)構(gòu)建并實(shí)施開放性教學(xué)模式，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)課堂，延伸到校外實(shí)訓(xùn)，把“校企結(jié)合”作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，深化院團(tuán)結(jié)合、校企合作，企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)院和藝術(shù)團(tuán)體等企業(yè)互動貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)出表演行業(yè)崗位群和用人單位所期望的“實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)零距離上崗”的畢業(yè)生。通過“實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))進(jìn)企業(yè)”、“表演藝術(shù)家進(jìn)課堂”等靈活多樣的教學(xué)形式，將教學(xué)過程同行業(yè)企業(yè)的運(yùn)營過程和規(guī)程相對接。一方面聘請藝術(shù)團(tuán)的優(yōu)秀演員參與本專業(yè)的教學(xué)活動，另一方面把部分優(yōu)秀學(xué)生放在社會演藝機(jī)構(gòu)參加社會實(shí)踐，在保證基礎(chǔ)理論、文化知識課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，允許學(xué)生參加演藝機(jī)構(gòu)的創(chuàng)作與演出、組織與策劃等實(shí)踐活動。這種“請進(jìn)來、走出去、早登臺、交叉實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在綜合表演能力、創(chuàng)編能力及組織策劃能力等方面都有很大提高。

四、規(guī)范管理制度和評估方式，發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向功能

良好的管理制度和評價(jià)體系具有重要的激勵作用，我們要以評價(jià)為助推器，推動高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革。為了使人才培養(yǎng)模式能與社會、市場的需求(變化)同步，我校音樂表演專業(yè)建立了一套適合本專業(yè)自身實(shí)際、科學(xué)合理、公正透明、便于運(yùn)作的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制，并使之規(guī)范化、制度化、長期化。通過隨時(shí)收集實(shí)施情況、分析反饋信息等手段，對構(gòu)建方案作出及時(shí)修改與調(diào)整，使之達(dá)到更加完善的地步。同時(shí)，音樂表演專業(yè)實(shí)施第三方評價(jià)，建立了畢業(yè)生就業(yè)單位就業(yè)信息反饋，學(xué)生及其家長教學(xué)質(zhì)量及就業(yè)信息反饋，行業(yè)協(xié)會就業(yè)信息分析，委托研究機(jī)構(gòu)調(diào)研分析等多方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。同時(shí)通過對教育教學(xué)活動和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的信息化管理，分析學(xué)生、教師、管理人員等有關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)、工作等方面的信息，為教學(xué)質(zhì)量管理、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新、制度設(shè)計(jì)等提供科學(xué)依據(jù)。

人才培養(yǎng)模式是某種人才培養(yǎng)思想或理論的應(yīng)用化、具體化、操作化。人才培養(yǎng)模式不是唯一的，建立人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會不一樣。“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位體現(xiàn)在以“應(yīng)用”為本的理念，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)[4]。我校音樂表演專業(yè)在課程體系構(gòu)建方面充分考慮“學(xué)以致用”的特點(diǎn)，開設(shè)了面向職業(yè)生涯的、以“應(yīng)用為本”的課程；在形成相對比較完整的由課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)解決了“校企結(jié)合”的問題，突顯了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這樣的人才培養(yǎng)模式，不僅滿足了受教育者成長和發(fā)展的不同需要，同時(shí)也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了高素質(zhì)的應(yīng)用型音樂表演專業(yè)人才，極大提高了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型優(yōu)秀人才，我們還需開展更加深入扎實(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與改革試驗(yàn)，在國家和學(xué)校政策、資源強(qiáng)有力的支持下，培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，通過開展多種形式、不同層次的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量得到逐步的提高。

[1]河南省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(豫政[2014]75號).2014.09.

[2]王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考.[J]中國大學(xué)教學(xué),2013(6).

[3]王景.音樂教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究與實(shí)踐.[J]中國音樂教育,2013(10).

[4]關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考.[J]中國大學(xué)教學(xué),2010(8).

2016-10-10

[資金項(xiàng)目] 本文系“2015年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”資助項(xiàng)目(2015GGJS-285)；河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“以演促學(xué)、以賽促能”視域下音樂表演專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐》階段性研究成果。

湯潔(1976-)，女，碩士，河南省焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂學(xué)院音樂學(xué)院教研室主任、副教授。研究方向：音樂教育。