論中小學(xué)心理健康教育的積極取向與資源整合

田　蜜,鄧　鑄

(南京師范大學(xué) 心理學(xué)院，南京 210097)

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【教育與心理研究】

論中小學(xué)心理健康教育的積極取向與資源整合

田蜜,鄧鑄

(南京師范大學(xué) 心理學(xué)院，南京 210097)

由于人們對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。但在傳統(tǒng)教育理念的影響下，心理健康教育的實(shí)際工作開(kāi)展得較為被動(dòng)，形式上的追求還占有相當(dāng)份量，特別是為中小學(xué)心理健康教育工作“劃設(shè)”的疆域過(guò)于狹隘。從積極心理學(xué)的視角提出心理健康教育去專(zhuān)業(yè)化的觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建健康的教育生態(tài)，發(fā)掘與系統(tǒng)整合心理健康教育資源，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的成長(zhǎng)能力。

心理健康教育；積極心理學(xué)；去專(zhuān)業(yè)化；教育生態(tài)

1　心理健康教育工作不需要?jiǎng)澏ń?/h2>

積極心理學(xué)理念下的心理健康教育，逐漸將教育者的視角從病理心理移開(kāi)，看到了貫穿于日常生活的和教育生態(tài)系統(tǒng)中各方面的教育資源。自然，引出一個(gè)值得思考的問(wèn)題：還要為心理健康教育工作劃定一個(gè)界限分明的專(zhuān)業(yè)疆域嗎？

1.1面向全體學(xué)生的積極教育觀(guān)

毫無(wú)疑問(wèn)，近十幾年中，我國(guó)中小學(xué)校心理健康教育工作獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，初步建立起工作體系，成效顯著。但是，人們通常認(rèn)為，健康工作是指向有障礙對(duì)象的，由此逐漸形成了學(xué)校心理工作的特定疆域，也將心理教育資源限定在專(zhuān)業(yè)的心理健康教育的工具系統(tǒng)，以解決“心理問(wèn)題”為目標(biāo)，忽視了面向全體學(xué)生的人格發(fā)展的促進(jìn)工作。怎樣改變這種狀況呢？從積極心理學(xué)的角度看待這一問(wèn)題，或可引導(dǎo)學(xué)校教育以一種更寬泛的視野重新整合心理健康教育的各種要素，把心理教育系統(tǒng)內(nèi)的有效資源融合、互滲互補(bǔ)，形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮心理健康教育的最大功效。倡導(dǎo)塑造和培養(yǎng)全體學(xué)生的積極品質(zhì)的良好教育方式，對(duì)心理問(wèn)題積極預(yù)防；強(qiáng)調(diào)在面向?qū)W生的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)中，與學(xué)生建立平等、信任的關(guān)系，尊重學(xué)生，真誠(chéng)傾聽(tīng)，接納開(kāi)放，發(fā)掘?qū)W生自身潛在優(yōu)勢(shì)，注重其良好品德的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力及時(shí)給予贊賞；開(kāi)設(shè)適合于中小學(xué)生的心理健康課、體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、專(zhuān)家講座等，以提升學(xué)生的心理健康水平。總之，要拓寬心理健康教育對(duì)象，不再單單地局限于“有問(wèn)題”的學(xué)生，[1]要倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的積極教育觀(guān)。

1.2將心理健康教育滲透于教育教學(xué)活動(dòng)全域

大部分學(xué)校將心理健康教育看作是心理學(xué)教師的工作任務(wù)，好像與其他課程任課教師無(wú)關(guān)，導(dǎo)致中小學(xué)心理健康教育發(fā)展受到嚴(yán)重的資源限制。其實(shí)，心理活動(dòng)發(fā)生于學(xué)校所有教育教學(xué)過(guò)程中，任何一門(mén)課程的教學(xué)都與學(xué)生的智能成長(zhǎng)和人格發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)科教育本身是有內(nèi)在統(tǒng)一性的，由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的有限性，也為了便于分工和管理，才被分解為許多較小部分。但是，從人與環(huán)境的交互作用看，學(xué)生健康人格的發(fā)展是在日常的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中完成的，它發(fā)生在每一天的課堂內(nèi)外。需要打破學(xué)科界限，促使教師教育理念的更新，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的整體性和規(guī)律性，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育在各門(mén)課程教學(xué)中的滲透。積極心理學(xué)引導(dǎo)教育者糾正學(xué)科分割與疏離的弊端，做到整體系統(tǒng)思維，鼓勵(lì)教師在課堂中自覺(jué)開(kāi)展積極的心理健康工作，善于發(fā)掘和利用學(xué)科教學(xué)中的心育功能，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)的心理態(tài)度，促進(jìn)心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以體育為例，在體育課中學(xué)生不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，提高其適應(yīng)力，而且可以保持身心健康，使其充滿(mǎn)自信；體育課中的團(tuán)隊(duì)合作，又可以發(fā)展智力、釋放壓力，驅(qū)散學(xué)生的孤獨(dú)感，培養(yǎng)其豁達(dá)開(kāi)朗，寧?kù)o致遠(yuǎn)的性格。對(duì)于靦腆膽怯的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參加有點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目，如山羊跳、單杠，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，在對(duì)這類(lèi)活動(dòng)越來(lái)越熟練的同時(shí)，膽子也會(huì)越來(lái)越大，便會(huì)自覺(jué)“老練”了；對(duì)于孤獨(dú)怪癖的學(xué)生，可以建議他們選擇籃球、拔河、球類(lèi)雙打等需要溝通、合作的項(xiàng)目，在合作中促進(jìn)其適應(yīng)與人交往、溝通；遇事緊張的學(xué)生，可選擇公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)激烈的項(xiàng)目，如大球，這類(lèi)項(xiàng)目復(fù)雜多變，需冷靜、沉著應(yīng)對(duì)。

在中小學(xué)任何一門(mén)課程的教學(xué)中，都包含大量的心理健康教育機(jī)會(huì)，任課教師要在系統(tǒng)理解心理健康教育的意義、途徑與策略的前提下，在不經(jīng)意中促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。如此以來(lái)，中小學(xué)的心理教育工作資源就會(huì)取之不竭。

1.3將教師的心理健康視為教育工作的重要基礎(chǔ)

中小學(xué)心理健康教育工作，主要關(guān)注的是學(xué)生的健康，但實(shí)際上，教師的健康是直接影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要前提。研究表明，我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍存在一定程度的適應(yīng)不良、職業(yè)倦怠、人際交往障礙等問(wèn)題。同時(shí)，心理教育資源普遍較為匱乏，中小學(xué)校里的專(zhuān)業(yè)心理教師人數(shù)少，加之學(xué)校重視不夠，這些專(zhuān)職教師進(jìn)修與技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。[2]中小學(xué)生正處在特殊的教育成長(zhǎng)階段，他們需要被關(guān)注、肯定和贊美，作為教育教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，教師自身的教育理念和工作態(tài)度會(huì)直接影響其與學(xué)生的交流、互動(dòng)方式，自然會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理體驗(yàn)。每一位教師都應(yīng)該積極營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的良好氛圍，包括其教學(xué)課堂，這當(dāng)然需要教師自身具有較高的心理健康水平。宜將積極心理學(xué)的理念引入學(xué)校心理工作，推動(dòng)教師端正職業(yè)態(tài)度，提高心理保健意識(shí)，修正不合理信念，學(xué)會(huì)壓力應(yīng)對(duì)，關(guān)注自身及他人積極的、正性品質(zhì)，擁有正向的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，增強(qiáng)生活滿(mǎn)意感、主觀(guān)幸福感，提升希望、福樂(lè)、自尊、自信、充實(shí)的體驗(yàn)，構(gòu)建積極的人格特質(zhì)。教師要以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待成長(zhǎng)中的學(xué)生，以飽滿(mǎn)的工作熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)求知欲望、創(chuàng)造激情，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到人生的美好。

2　培植健康的教育生態(tài)

中小學(xué)心理健康教育在實(shí)踐過(guò)程中得到了大力推進(jìn)，但仍存在一系列亟待解決的問(wèn)題。一是過(guò)于形式化，有不少心理檔案室、咨詢(xún)室等形同虛設(shè)，相當(dāng)多的人將其看作是“心理診所”。二是心理健康教育課的內(nèi)容知識(shí)化，老套晦澀，要求學(xué)生記憶，甚至考試，成為學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。三是教育方式簡(jiǎn)化為醫(yī)學(xué)模式，把有困擾的學(xué)生看成患病人群，采用臨床量表診斷。四是教育理念陳舊、對(duì)象片面化，概念理解偏狹；教育體系不健全，師資培訓(xùn)不到位。五是忽視學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)心理健康教育的交互作用，致使學(xué)生在學(xué)校接受的教育未能在家庭和社會(huì)中得到強(qiáng)化，效果削弱。孩子認(rèn)知、人格、心理結(jié)構(gòu)的形成是多種教育資源的綜合作用結(jié)果，雖然中小學(xué)校加強(qiáng)了心理健康教育的力度，但由于教育生態(tài)的不健全，導(dǎo)致學(xué)生整體心理健康水平并未得到明顯提高，一些不幸事件陸續(xù)發(fā)生。2012年3月，福建兩名很要好的小學(xué)女生相約自殺；2013年下半年合肥兩天內(nèi)發(fā)生3起中小學(xué)生跳樓自殺事件；2014年1月，?？谑?3歲的初中生小瑾從一棟公寓15樓縱身跳下，這些事件令人痛心，面對(duì)悲劇，需要反思。

積極心理學(xué)將研究重點(diǎn)從傳統(tǒng)的消極病態(tài)取向轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于人類(lèi)發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的樂(lè)觀(guān)取向，注重研究個(gè)體自身的積極因素，提倡以人類(lèi)固有的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)解讀心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人自身的潛在素質(zhì)，并使自己和他人獲得幸福。積極心理學(xué)擴(kuò)寬了心理健康教育視野，倡導(dǎo)積極學(xué)校教育(positive schooling)，達(dá)到以關(guān)懷、信任和尊重多樣性為基礎(chǔ)的教育。[3]促使中小學(xué)在汲取傳統(tǒng)主流心理學(xué)理論精華的同時(shí)也納入積極心理學(xué)的價(jià)值理念，引導(dǎo)教育者構(gòu)建健康的教育生態(tài)(健康、尊重、關(guān)愛(ài)、溝通、賞識(shí))，以教師為主，整合校內(nèi)外資源，面向全體學(xué)生，有效開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，為此建議在以下幾方面有所改進(jìn)和提升：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師務(wù)必加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，避免教育形式化。加大評(píng)估檢查力度，有效使用干預(yù)策略，力求使學(xué)校心理健康教育規(guī)范化。其次，在課程設(shè)計(jì)方面，避免教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化。教師應(yīng)該用通俗、生活化的語(yǔ)言，使傳授的知識(shí)易懂、有趣。眾所周知，教師更易喚起學(xué)生的求知熱情，當(dāng)教師將課程目標(biāo)和計(jì)劃安排得使自己滿(mǎn)意、心情愉悅時(shí)，學(xué)生則更易在課堂上充滿(mǎn)熱情和活力。再次，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)懷、信任和支持性氛圍的班級(jí)環(huán)境以及舒適和諧寬松向上的課堂文化，學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中自信、茁壯成長(zhǎng)。教師的關(guān)懷和積極情感也可以為學(xué)生提供安全基地，懂得適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，給予他們正面反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以使他們自在探索、快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要善于營(yíng)造一種舒適的環(huán)境氛圍，幫助孩子建立成熟的心理理論，學(xué)會(huì)從別人的角度考慮問(wèn)題。最后，重視精神、人際和環(huán)境的交互性，建設(shè)充滿(mǎn)積極心理學(xué)文化氛圍的校園環(huán)境。利用環(huán)境的潛移默化作用陶冶學(xué)生的氣質(zhì)和品格、激發(fā)創(chuàng)新熱情、塑造良好心態(tài)，從而使整個(gè)校園煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，并滿(mǎn)載快樂(lè)向上奮發(fā)進(jìn)取的人文精神。[4]

3　教育資源的發(fā)掘與系統(tǒng)整合

雖然研究者一直強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)因素在學(xué)生心理發(fā)展中的交互作用，但實(shí)際工作還多是囿于校園內(nèi)因素的考慮。布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)提出行為生態(tài)系統(tǒng)理論，他將行為系統(tǒng)劃分為四個(gè)層次，由里及外依次是：微觀(guān)系統(tǒng),是個(gè)體直接接觸的環(huán)境以及與環(huán)境相互作用的模式，如家庭、托兒所；中介系統(tǒng),指促進(jìn)兒童發(fā)展的各種微觀(guān)環(huán)境之間的聯(lián)系，如學(xué)校和家庭對(duì)于兒童教育的一致性程度；外層系統(tǒng)，指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，包括鄰里社區(qū)、親朋好友；宏觀(guān)系統(tǒng)，位于環(huán)境的最外層，不直接滿(mǎn)足兒童的需要，對(duì)較內(nèi)層的各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)提供支持，指風(fēng)俗、文化資源等。生態(tài)系統(tǒng)觀(guān)為情景影響兒童心理發(fā)展提供了全面和獨(dú)特的解釋?zhuān)菍⒆匀画h(huán)境和具體的學(xué)校、家庭、社會(huì)背景結(jié)合起來(lái)探討個(gè)體心理健康發(fā)展問(wèn)題的一種新取向[5]。社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為個(gè)體某些領(lǐng)域的知識(shí)是個(gè)體在社會(huì)情境下的交往互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的，心理發(fā)展是通過(guò)人與人之間的互動(dòng)協(xié)商來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是社會(huì)的建構(gòu)。[6]由學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成一個(gè)大的組織系統(tǒng)，這其中滲透著支持性的校園氛圍、良好的親子關(guān)系、和睦的人際交往、健康的社區(qū)教育。并提出了學(xué)習(xí)共同體和情境學(xué)習(xí)等觀(guān)點(diǎn)，重新詮釋了師生關(guān)系，豐富了心理健康教育理論和實(shí)踐。[7]積極心理學(xué)呼吁研究群體層次，即積極的組織系統(tǒng)，致力于建立和諧的家庭、學(xué)校、社會(huì)系統(tǒng)，以培養(yǎng)個(gè)體的積極素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生健康的心理品質(zhì)是在其所處的環(huán)境中得以形成和體現(xiàn)的。[8]這些前沿理論是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重大突破，拓寬了中小學(xué)心理健康教育的研究范圍，值得進(jìn)一步借鑒、研究和發(fā)展。

學(xué)校對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展起主導(dǎo)作用，但在把中小學(xué)心理健康教育有機(jī)地滲透到日常教學(xué)中的同時(shí)，也要加強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)的整體性，保持家庭、社會(huì)環(huán)境的積極和健康，使之成為心理健康教育的有機(jī)組成部分，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的大環(huán)境。家庭為學(xué)生心理健康發(fā)展起到奠基作用，是其積極人格發(fā)展的起點(diǎn)，但是，如果不精心維護(hù)和培育其中的積極教育成分，它也就成為青少年心理問(wèn)題的主要來(lái)源。遺傳素質(zhì)、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)輩引導(dǎo)等都會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生直接影響。父母自身的行為在教育上具有決定意義，并有不可替代性，是孩子最初的安全感、親近感、信任感獲得的基本源泉。父母提高其自身心理素質(zhì)，如保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)、具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力、適宜的興趣愛(ài)好，自覺(jué)調(diào)整心理壓力、健康的教育觀(guān)念和方式等，在家庭教育中至關(guān)重要。社會(huì)系統(tǒng)對(duì)中小學(xué)生心理健康發(fā)展具有不可或缺的促進(jìn)作用。眾多心理學(xué)家都曾對(duì)社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)研究，結(jié)果表明，相應(yīng)的社會(huì)文化背景包括社區(qū)環(huán)境氛圍從一開(kāi)始便對(duì)學(xué)生的興趣、理想、信念、價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等產(chǎn)生影響。因此，要調(diào)動(dòng)一切積極因素，把握一切可以利用的機(jī)會(huì)及人文資源，拓展途徑，為中小學(xué)生提供有益于身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。比如學(xué)?？梢院蜕鐓^(qū)合作，定期組織一些心理健康教育知識(shí)講座，促使日常生活中同孩子密切接觸的社會(huì)群體能夠持有健康的生活方式和正向的教育理念，從而間接地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；社會(huì)媒體必須有正確的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，要重視從宣講的人物或事件中發(fā)掘積極的教育信息，為中小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化等發(fā)揮榜樣示范作用。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，發(fā)掘與整合教育資源，將學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮課堂、校園、家庭、社區(qū)、人際關(guān)系、文化氛圍、道德規(guī)范、語(yǔ)言環(huán)境等載體的潛在優(yōu)勢(shì)，深入廣泛地開(kāi)展心理健康教育工作，促使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4　激發(fā)自我力量，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的成長(zhǎng)能力

4.1發(fā)掘自身潛能和美德，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型人才要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為靈活、開(kāi)放、好奇的個(gè)性，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，潛能得到開(kāi)發(fā)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，生活有目標(biāo)且經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)。簡(jiǎn)言之，即具備人格、智能和身心三方面的健康要素。積極心理學(xué)對(duì)全人類(lèi)的美德進(jìn)行系統(tǒng)研究，提取出六大類(lèi)因子：智慧、勇敢、仁愛(ài)、公正、克己和超越自我。具體包括24種特質(zhì)，如創(chuàng)造性、興趣、開(kāi)放、愛(ài)學(xué)習(xí)、智慧、勇氣、勤奮刻苦、誠(chéng)實(shí)、熱情、愛(ài)、仁慈、社會(huì)智力、忠誠(chéng)、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自制、對(duì)美的欣賞、感恩、希望或樂(lè)觀(guān)、幽默、篤信。[3]中小學(xué)階段是探索這些素質(zhì)的最佳時(shí)期，這些豐富內(nèi)容充分體現(xiàn)在每個(gè)人身上，是個(gè)體性與社會(huì)性的結(jié)合，新穎變化、鮮活生動(dòng)、富有價(jià)值，只要善于關(guān)注和挖掘，就能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校心理健康教育內(nèi)容生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

心理健康與創(chuàng)造力之間有著極其密切的關(guān)系，為創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和潛能的挖掘提供了認(rèn)知、人格等必備條件。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅僅需要良好的客觀(guān)環(huán)境，更需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)關(guān)注個(gè)體的主觀(guān)發(fā)展變化，加強(qiáng)心理健康教育，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。將重心放在挖掘?qū)W生自身固有的創(chuàng)造力及潛力上，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將知識(shí)的傳授與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配；在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的積極體驗(yàn)；開(kāi)展以實(shí)踐活動(dòng)為主，強(qiáng)化潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力等為特點(diǎn)的校外教育；尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，從傳統(tǒng)的過(guò)分看重考試成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的健康、道德、興趣、愛(ài)好等；建設(shè)民主寬容、自由開(kāi)放、充滿(mǎn)活力、公平誠(chéng)信、包容多樣的和諧環(huán)境；教育者以開(kāi)放的、欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身具有的優(yōu)勢(shì)和美德，從而建立自尊自信并積極生活；通過(guò)培養(yǎng)和擴(kuò)大學(xué)生自身的積極力量，從而對(duì)心理或行為問(wèn)題做出新的解讀，擺脫困擾，成為一個(gè)對(duì)生活及未來(lái)充滿(mǎn)期盼的獨(dú)立主體。由此可見(jiàn)，健全的心理健康教育體系在完善學(xué)生人格、塑造其品質(zhì)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維。[9]

4.2巧用標(biāo)簽，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我圖式

現(xiàn)實(shí)生活中，大家都喜歡給別人貼標(biāo)簽，比如校園里廣為流傳的“學(xué)霸”“學(xué)渣”，年輕群體中高頻使用的“屌絲”“高富帥”，緊跟時(shí)代潮流的“大媽”“土豪”“女漢子”等，這些詞語(yǔ)都被用于處于特定情境中的某一群體。中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也常常以貼標(biāo)簽的方式表達(dá)出來(lái)，神奇的是，學(xué)生常常用行動(dòng)證明教師貼的標(biāo)簽真準(zhǔn)確，這也驗(yàn)證了羅森塔爾和雅格布森(Rosenthal&Jacobson)的 “未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。[7]勤奮好學(xué)、聽(tīng)話(huà)懂事、遵守紀(jì)律、尊敬老師、乖巧、忠厚老實(shí)等是教師經(jīng)常使用的好學(xué)生標(biāo)簽；調(diào)皮、愚蠢、笨蛋、不懂事、豬頭、死腦筋、大懶蟲(chóng)、差生、問(wèn)題生、偏科生、老油條、不是讀書(shū)的料等則是廣泛使用的壞學(xué)生標(biāo)簽。結(jié)果教師便將自己的這一心理活動(dòng)自覺(jué)不自覺(jué)地通過(guò)情緒、語(yǔ)言、眼神和行為等傳遞給學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到了來(lái)自教師的評(píng)價(jià)和期望，從而使自己各方面異乎尋常地與教師所下的定義吻合。事實(shí)上，教師在給學(xué)生貼標(biāo)簽時(shí)，也為自己貼上了標(biāo)簽。在《師德啟思錄》這部影片中有個(gè)片段：某教師在教室宣讀成績(jī)時(shí)連說(shuō)3遍：“某某同學(xué)，43分……”。這名學(xué)生自尊心受到嚴(yán)重傷害，當(dāng)場(chǎng)大聲指責(zé)老師，而后頭也不回地沖出了教室。

中小學(xué)生的自我意識(shí)主要是在同人際親密交往、相互影響的過(guò)程中形成的，這種相互作用能使一個(gè)人向他人所期待的方向發(fā)展。學(xué)校教育是促使個(gè)體社會(huì)化及自我意識(shí)發(fā)展的重要途徑，教育評(píng)價(jià)尤其是教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生積極自我圖式的形成起著重要作用。教育者必須重視標(biāo)簽對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響，避免隨便給學(xué)生貼消極標(biāo)簽，尤其是不要下錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，以免激活其消極的自我圖式,促使個(gè)體產(chǎn)生一連串的自卑心態(tài)。學(xué)生可以敏銳地覺(jué)察到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)真假與否，在內(nèi)心深處渴望獲得認(rèn)同與贊許，因此教師應(yīng)真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生積極面的增長(zhǎng)和消極面的減少，發(fā)自?xún)?nèi)心地鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使其建立對(duì)自己的正向評(píng)價(jià)，塑造出身心健康且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才!

總之，由于現(xiàn)代教育和學(xué)生身心發(fā)展的客觀(guān)需要，近幾年我國(guó)中小學(xué)心理健康教育蓬勃發(fā)展，但在實(shí)踐過(guò)程中難免存在不足。鑒于此，基于積極的發(fā)展取向，基礎(chǔ)教育過(guò)程中，宜將心理健康教育工作滲透到全域的教育教學(xué)活動(dòng)中，培植健康的教育生態(tài)，激發(fā)學(xué)生自身潛能，培養(yǎng)其持續(xù)的成長(zhǎng)能力，塑造創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新能力。

[1] Susan P. Antaramian,E. Scott Huebner,Kimberly J. Hills,et al. A Dual-Factor Model of Mental Health:Toward a More Comprehensive Understanding of Youth Functioning [J].American Journal of Orthopsychiatry，2010,80(4):462-471.

[2] 高亞兵.中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012,(10):15-16.

[3] [美]C.R.斯奈德,沙恩·洛佩斯.積極心理學(xué)探索人類(lèi)優(yōu)勢(shì)的科學(xué)與實(shí)踐[M].王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京:人民郵電出版社,2013.

[4] 經(jīng)衛(wèi)國(guó),姚本先.中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、原則及途徑研究[J].教育與教學(xué)研究,2012,26(10):5-7.

[5] 杜寧娟,范安平.從Bronfenbrenner生態(tài)系統(tǒng)理論的外層系統(tǒng)看兒童發(fā)展[J].健康研究,2013,33(1):70-75.

[6] [美]羅伯特·西格勒,瑪莎·阿利巴利.兒童思維發(fā)展[M].劉電芝，譯.北京:世界圖書(shū)出版公司北京公司，2006.115-150.

[7] 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[8] 任俊.積極心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006.

[9] 何麗,劉惠玲.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的心理健康教育研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(6):47-50.

【責(zé)任編輯馬小俠】

Expanding and Improving Mental Health Education in Primary and Secondary Schools

TIAN Mi,DENG Zhu

(School of Psychology,Nanjing Normal University,Nanjing 210097,China)

With the awareness of the importance of mental health education in primary and secondary schools increasing,most schools have set up the relevant courses. However,under the influence of archaic teaching methods,many instructors do not take the courses seriously and the quality of teaching suffers. From the perspective of positive psychology,this paper presents the idea of the non-specialization of mental health education,placing an emphasis on the construction of a healthy education ecology,and to explain the execution and the system integration of mental health education resources. In addition,it advocates that psychological health education work is rooted in the daily education teaching activities and children’s real life.

mental health education; positive psychology; non-specialization; educational ecology

G444

A

1009-5128(2016)12-0051-05

2015-06-22

江蘇省普通高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目:積木游戲與幼兒思維發(fā)展的實(shí)證研究(1812000002A366)

田蜜(1987—)，女，吉林榆樹(shù)人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究；鄧鑄(1964—)，男，河南商城人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，主要從事實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)研究。