高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下學(xué)術(shù)研究工作的路徑探析

楊要杰

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下學(xué)術(shù)研究工作的路徑探析

楊要杰

開展學(xué)術(shù)研究不僅是提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)在要求，更是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)化背景下加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究工作，營造學(xué)術(shù)氛圍是前提，發(fā)揮輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究的能動性是關(guān)鍵，搭建學(xué)術(shù)研究平臺是基礎(chǔ)，落實(shí)輔導(dǎo)員政策是保障。

高校輔導(dǎo)員；學(xué)術(shù)研究；路徑探析

近年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校改革的不斷深入以及學(xué)生群體的變化，黨中央及教育部高度重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提出“鼓勵和支持一批輔導(dǎo)員骨干長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”[1]。2014年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，從職業(yè)發(fā)展的角度，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)基本要求和各職業(yè)等級能力標(biāo)準(zhǔn)提出了明確規(guī)定，有力推動了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化進(jìn)程。作為高校教師的重要組成部分，輔導(dǎo)員要走職業(yè)化發(fā)展之路，就必須和專任教師一樣結(jié)合工作實(shí)踐開展學(xué)術(shù)研究，并通過學(xué)術(shù)研究不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提升工作能力，為職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在以教學(xué)、科研為主的高校中，輔導(dǎo)員面臨著工作任務(wù)重、壓力大、收入低、缺乏工作成就感的尷尬，受學(xué)術(shù)研究意識差、環(huán)境氛圍不濃等因素影響，學(xué)術(shù)研究的開展不盡如人意，這與高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的要求有一定差距。筆者認(rèn)為，職業(yè)化背景下加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究工作，可從以下四個(gè)方面著手。

一、營造學(xué)術(shù)氛圍是前提

(一)營造良好的社會氛圍

受傳統(tǒng)觀念影響，社會上對高校輔導(dǎo)員職業(yè)還存在偏見，例如，輔導(dǎo)員工作是臨時(shí)性的、沒有技術(shù)含量的、誰都可以干的工作；輔導(dǎo)員是閑雜崗位，只有不能教書的才去做輔導(dǎo)員。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知和輿論導(dǎo)向嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)形象。因此，政府部門及高校要多渠道、多形式、大力宣傳高校輔導(dǎo)員職業(yè)及優(yōu)秀輔導(dǎo)員先進(jìn)事跡，讓全社會充分了解、正確認(rèn)識高校輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、職責(zé)、內(nèi)容、工作方法和業(yè)務(wù)水平，尊重輔導(dǎo)員職業(yè)，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍。

(二)營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境

與專任教師相比，高校輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究存在諸多不利因素。因日常工作的復(fù)雜和煩瑣，他們往往陷于事務(wù)性工作而無暇學(xué)習(xí)和研究。因此，高校應(yīng)通過舉辦學(xué)習(xí)培訓(xùn)班、專題研討會等形式，在輔導(dǎo)員中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，推動輔導(dǎo)員深入學(xué)習(xí)并結(jié)合實(shí)踐開展學(xué)術(shù)研究，運(yùn)用研究成果創(chuàng)造性地開展工作，形成工作與研究的良性循環(huán)，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員的工作方式由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型。[2]在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，不能以專任教師的標(biāo)準(zhǔn)或者簡單套用已有的政策和文件對輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究進(jìn)行要求和管理，既不能強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員發(fā)表文章的數(shù)量，也不要過分強(qiáng)調(diào)文章發(fā)表的期刊檔次，應(yīng)注重輔導(dǎo)員的研究成果對推動實(shí)際工作的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。[3]

二、發(fā)揮輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究的能動性是關(guān)鍵

(一)強(qiáng)化問題意識

不同于專任教師的學(xué)術(shù)研究，輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究具有強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩，重在發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作中的問題并提出切實(shí)可行的解決方案，但是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員科研工作仍存在脫離輔導(dǎo)員工作的具體實(shí)踐和時(shí)代特征的現(xiàn)象，這是缺乏問題意識的具體表現(xiàn)。問題是一切的起點(diǎn)，有了問題，才能有研究的動力，才會有創(chuàng)新的激情。輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究應(yīng)針對輔導(dǎo)員工作中的具體問題展開。首先，應(yīng)在主動學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題。帶著問題主動學(xué)習(xí)國家最新的大政方針，積極關(guān)注高等教育面臨的新形勢、新任務(wù)，經(jīng)常觀察學(xué)生群體的新動向、新思想，及時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)者關(guān)于學(xué)生工作的新思考、新成果，就可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題。其次，應(yīng)在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問題。輔導(dǎo)員處在學(xué)生工作第一線，是學(xué)生各種思想活動的見證者和感受者，有著發(fā)現(xiàn)問題并開展研究的獨(dú)特優(yōu)勢。在這個(gè)過程中，要分清楚哪些是假問題，哪些是值得關(guān)注的、有價(jià)值的真問題。再次，應(yīng)在反思中解決大問題。學(xué)生工作中各類典型問題的解決辦法對于解決類似問題具有重要的借鑒意義，輔導(dǎo)員要勤于反思，善于總結(jié)，將現(xiàn)實(shí)問題和理論問題系統(tǒng)化、規(guī)范化，并形成有效的思維方式和解決問題的方法，并用這些方式方法去解決學(xué)生工作中的具體問題。

(二)注重文獻(xiàn)研讀

當(dāng)前，一些不具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的年輕人紛紛進(jìn)入高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，他們在改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和知識體系的同時(shí)，也給他們今后從事大學(xué)生思想政治教育研究工作造成了“無形屏障”。解決大學(xué)生成長中的現(xiàn)實(shí)問題，需要一定的理論知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能。研讀文獻(xiàn)資料正是彌補(bǔ)思想政治教育理論“短板”的有效方法，更是筑牢學(xué)術(shù)研究知識根基的重要途徑。高校輔導(dǎo)員應(yīng)注重研讀“馬克思主義經(jīng)典作家的重要文獻(xiàn)；研讀中國近代以來出版的重要文獻(xiàn)，特別是黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)人的論著；研讀思想政治教育、高等教育學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典著作和期刊文章”[4]。

三、搭建研究平臺是基礎(chǔ)

(一)創(chuàng)建基礎(chǔ)平臺

建立輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究專項(xiàng)基金。近年來，教育部的人文社會科學(xué)研究課題申報(bào)和各省教育廳的人文社會科學(xué)研究課題申報(bào)，均出現(xiàn)了輔導(dǎo)員專項(xiàng)研究課題，這為高校輔導(dǎo)員申報(bào)課題開辟了新路徑。建議各高校設(shè)立輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究專項(xiàng)課題和專項(xiàng)基金，鼓勵輔導(dǎo)員申請課題，參與項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升學(xué)術(shù)研究能力。

創(chuàng)建輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究組織。全國高校輔導(dǎo)員工作研究會通過舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、年度人物評選、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班、工作現(xiàn)場會、高層論壇等，交流學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，研討學(xué)術(shù)研究心得，切實(shí)提升了高校輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究水平。河南省高等學(xué)校思想政治教育研究會輔導(dǎo)員工作專業(yè)委員會充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的優(yōu)勢和作用，認(rèn)真研究新情況、分析新問題、提出新辦法，在輔導(dǎo)員工作科學(xué)研究等方面取得了顯著成績。各地各高校也可效仿設(shè)立輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究組織，為輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究提供平臺。

(二)搭建專業(yè)平臺

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。組織輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，具有科學(xué)性和針對性，對輔導(dǎo)員工作能起到實(shí)質(zhì)性幫助。專業(yè)化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)可采用案例分析、實(shí)地調(diào)研、走訪等形式，也可組織輔導(dǎo)員參加學(xué)術(shù)交流研討會，以開闊他們的視野。

組建輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)輔導(dǎo)員的研究方向和興趣愛好，結(jié)合學(xué)生工作的特點(diǎn)，由黨委學(xué)生工作部牽頭，組織學(xué)生工作方面的專家教授，組建大學(xué)生思想政治教育、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育校園、公共危機(jī)管理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方面的科研團(tuán)隊(duì)，定期組織開展學(xué)術(shù)交流活動，為輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究提供技術(shù)支持。

(三)完善制度平臺

高校要逐步建立健全并落實(shí)輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究的相關(guān)制度，如將輔導(dǎo)員的科研成果納入考核指標(biāo)范圍，鼓勵輔導(dǎo)員在做好學(xué)生工作的同時(shí)開展學(xué)術(shù)研究。協(xié)調(diào)有關(guān)部門，積極為輔導(dǎo)員減負(fù)，以保證有時(shí)間、有精力的輔導(dǎo)員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)。高校要建立健全公開、公正、公平的輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究激勵制度，將輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究成果推廣應(yīng)用，將輔導(dǎo)員的職稱評定、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升與科研成果掛鉤，充分調(diào)動輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究的主動性。

四、落實(shí)輔導(dǎo)員政策是保障

(一)明確輔導(dǎo)員的教師身份

輔導(dǎo)員具有教師和學(xué)生管理干部的雙重身份，高校要進(jìn)一步明確并落實(shí)輔導(dǎo)員的教師身份、待遇，創(chuàng)造條件，鼓勵其積極承擔(dān)與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的教學(xué)和科研工作。在職稱評定方面，執(zhí)行“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”的規(guī)定，以體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)。這樣就可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感，改變輔導(dǎo)員“臨時(shí)崗”“中轉(zhuǎn)站”“流水兵”的觀念，使輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員職業(yè)作為終身事業(yè)追求，靜下心來潛心進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。[5]

(二)做好輔導(dǎo)員配備與選聘政策

按照教育部24號令規(guī)定，配備方面要嚴(yán)格執(zhí)行“師生比不低于1∶200的比例”，“每個(gè)班級都要配備一名兼職班主任”的要求，避免一個(gè)輔導(dǎo)員帶一個(gè)年級或四五百人的現(xiàn)象。選聘方面必須堅(jiān)持“本科以上學(xué)歷、中共黨員、相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景”等硬性規(guī)定，嚴(yán)禁安排一些家屬或照顧關(guān)系，選聘一些與輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求差距較大的人員進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

(三)加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作

加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究動力，增強(qiáng)輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究興趣，培養(yǎng)輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究意識的重要途徑。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013—2017年)》對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、主要任務(wù)、保障措施等五個(gè)方面，以及《能力標(biāo)準(zhǔn)》對不同職業(yè)等級輔導(dǎo)員的培訓(xùn)期限、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)場地設(shè)備等均有明確要求，各高校應(yīng)高度重視，結(jié)合高校實(shí)際和輔導(dǎo)員需求，確保輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)定動作不走樣，自選動作有特色，避免輔導(dǎo)員培訓(xùn)“老生常談”如開會，“空話套話”老熟套，“雙腳離地”趕時(shí)髦，“怨聲載道”無效現(xiàn)象。

(四)落實(shí)輔導(dǎo)員深造政策

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013—2017年)》明確提出積極推動輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究，設(shè)立人文社會科學(xué)研究輔導(dǎo)員專項(xiàng)項(xiàng)目并加大項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持力度，選拔輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位。各地高校要嚴(yán)格按照中央及教育部的要求，結(jié)合各自實(shí)際，認(rèn)真做好高校輔導(dǎo)員碩士、博士的招生和培養(yǎng)工作，為輔導(dǎo)員學(xué)歷提升暢通渠道，為輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

[1] 教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見：教社政[2005]2號[EB/OL].[2016-09-10]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_512/201006/88984.html.

[2] 王秀彥,王超,王立勇.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究[J].北京教育：高教版,2011(9):53-55.

[3] 張效英.高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀和對策研究[J].思想教育研究,2010(10):54-56.

[4] 劉佳.高校輔導(dǎo)員從事學(xué)術(shù)研究的三條路向[J].高校輔導(dǎo)員,2016(1):34-37.

[5] 余卉.制約輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究的原因及對策分析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2013(1):255-256.

(責(zé)任編輯 孟俊紅)

1006-2920(2016)06-0046-03

楊要杰，河南財(cái)政金融學(xué)院(龍子湖校區(qū))學(xué)工部講師(鄭州450046)。

2014年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究(馬克思主義理論學(xué)科)項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員科研能力提升路徑與方法研究”(2014-MGH-043)。

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.06.008