混合式教學(xué)理念與高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》慕課化改革

彭 瑾

（株洲鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課部，湖南 株洲412006）

混合式教學(xué)理念與高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》慕課化改革

彭 瑾

（株洲鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課部，湖南 株洲412006）

采用混合式教學(xué)理念的高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》慕課化改革，應(yīng)遵循主體性、發(fā)展性、針對(duì)性等改革原則；以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心、以情感為歸宿確立改革目標(biāo)；建構(gòu)起由在線課程平臺(tái)、線下課堂教學(xué)、教學(xué)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成的改革框架體系；并以評(píng)價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)考核改革作為保障支撐。

混合式教學(xué)理念；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課；慕課；改革

高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《思修》）課程在高校教學(xué)中承擔(dān)著幫助學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀、人生觀的重要任務(wù)，對(duì)于高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬庞兄鵁o(wú)可替代的價(jià)值。隨著信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的來(lái)臨、教學(xué)環(huán)境的改變，高校《思修》課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，教學(xué)方法落后，教學(xué)互動(dòng)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較差等等問(wèn)題，開始出現(xiàn)。在教育信息化技術(shù)日益發(fā)展的今天，把在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的混合式教學(xué)開始盛行[1]。針對(duì)當(dāng)前高?！端夹蕖氛n面臨的問(wèn)題，基于混合式教學(xué)理念，探討以慕課為平臺(tái)的《思修》課混合式教學(xué)，能夠?yàn)楦咝！端夹蕖氛n的慕課化改革提供有益參考借鑒。

一、改革的基本原則

（一）主體性原則

包括《思修》課在內(nèi)的高校思想政治類傳統(tǒng)課程，往往都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所做的思考與改革相對(duì)較少。在慕課課程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，學(xué)生在慕課線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，不再是一種被動(dòng)的知識(shí)接受，而是自我根據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)間與需求等因素，自主安排學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。高?！端夹蕖氛n慕課化改革，發(fā)揮主體性原則，是基于培養(yǎng)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)批評(píng)能力，讓學(xué)生能夠自主創(chuàng)造屬于自我的具有一定個(gè)性特征的思想道德素養(yǎng)，為此，可以利用慕課平臺(tái)的大容量特點(diǎn)，提供較為豐富的自主學(xué)習(xí)資料；利用慕課平臺(tái)的互動(dòng)性特點(diǎn)，方便學(xué)生之間、師生之間相互探討。

（二）發(fā)展性原則

不論是以人為本的馬克思主義哲學(xué)內(nèi)涵要求，還是當(dāng)代思想政治教育課程的客觀性要求，抑或從高?！端夹蕖氛n的慕課化改革終極目標(biāo)來(lái)看，以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)的《思修》課的慕課化改革，都要求強(qiáng)調(diào)并能夠促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。為此，用發(fā)展性原則指導(dǎo)《思修》課的慕課化混合式教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更新的教學(xué)內(nèi)容，以及更好的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、愛國(guó)情操與高尚的敬業(yè)精神。在信息化社會(huì)背景下，學(xué)生思想道德素養(yǎng)的形成與其信息素養(yǎng)能力之間有著密切的關(guān)系，如何解讀、評(píng)價(jià)、利用信息背后隱含的思想道德價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的思想道德修養(yǎng)發(fā)展，有著極為重要的意義。

（三）針對(duì)性原則

高?！端夹蕖氛n的慕課化混合式教學(xué)改革，其針對(duì)性原則的應(yīng)用與體現(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面：首先，針對(duì)社會(huì)整體的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)今社會(huì)的一大發(fā)展趨勢(shì)，高?！端夹蕖氛n只能與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，而不能固步自封，自絕于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外，因此，不論從形式還是內(nèi)容上分析，高?！端夹蕖氛n都有必要進(jìn)行具有針對(duì)性的慕課化混合式教學(xué)改革。其次，針對(duì)學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)化生活環(huán)境。高校學(xué)生作為年輕人，總是與新生事物結(jié)合在一起，這是年輕人的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的運(yùn)用，微信、微博等新工具的使用，使得學(xué)生幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的生活環(huán)境中，而這其中信息的良莠不分，又極易對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)產(chǎn)生不可控的影響。最后，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生其認(rèn)知水平不同與思想觀念差異，都決定了高?！端夹蕖氛n要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)改革，而慕課化混合式教學(xué)改革以其良好的互動(dòng)性，能夠滿足這一需求。

二、改革的目標(biāo)確認(rèn)

（一）以認(rèn)知目標(biāo)為基礎(chǔ)

認(rèn)知是思想道德修養(yǎng)形成的一個(gè)基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的《思修》課教學(xué)，抑或是慕課化的教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)與體系的認(rèn)知都是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基礎(chǔ)。而慕課化的教學(xué)改革，對(duì)于《思修》課來(lái)說(shuō)，可以采用多媒體的形式，讓學(xué)生認(rèn)知并理解課程的基本內(nèi)容、理論、方法與規(guī)律，具體包括系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀理論，馬克思主義理想信念，以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神有機(jī)統(tǒng)一的中國(guó)精神，中華民族優(yōu)良的道德文化傳統(tǒng)，中國(guó)特色的社會(huì)主義法律體系和法治觀念，社會(huì)主義道德基本理論內(nèi)容，社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，公民權(quán)利與國(guó)家制度，社會(huì)、職業(yè)、家庭等不同生活領(lǐng)域中的道德法律規(guī)范等等內(nèi)容。

（二）以能力目標(biāo)為核心

在高?！端夹蕖氛n的慕課化混合式教學(xué)改革中，能力目標(biāo)的要求是要讓高校學(xué)生能夠?qū)⒄n程中的基本知識(shí)、理論、原理、規(guī)律、方法等轉(zhuǎn)化為自我的思想道德能力素質(zhì)，從而達(dá)到從理論到實(shí)踐，從課本到現(xiàn)實(shí)的一種飛躍。比如，學(xué)生通過(guò)瀏覽閱讀慕課化《思修》課上的視頻、音頻、圖片等案例內(nèi)容，能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為一種自我的意識(shí)習(xí)慣，提高自我在社會(huì)實(shí)踐中的道德意識(shí)與思維能力；又如學(xué)生通過(guò)完成慕課化《思修》課上的在線法律基礎(chǔ)知識(shí)互動(dòng)問(wèn)答，具備自覺遵紀(jì)守法的意識(shí)，并可以將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際法律問(wèn)題。

（三）以情感目標(biāo)為歸宿

高?！端夹蕖氛n慕課化混合式教學(xué)改革，并不排除線下的課堂實(shí)踐活動(dòng)，反而強(qiáng)調(diào)將線下活動(dòng)與線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教師在《思修》課的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，可以通過(guò)課堂講授、線上感知等方式，為實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感熱情。比如教師可以通過(guò)在課堂上講授有關(guān)國(guó)旗的由來(lái)與《國(guó)旗法》等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知國(guó)旗的神圣；在《思修》課慕課平臺(tái)增加有關(guān)國(guó)旗的視頻，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)旗神圣感的情感聯(lián)系，再通過(guò)線下實(shí)踐活動(dòng)中舉行的升旗儀式，達(dá)到最終激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義熱情的目的，從而使他們繼承以愛國(guó)主義為核心的民族精神。

三、改革的框架設(shè)置

（一）在線課程平臺(tái)

學(xué)生運(yùn)用高?！端夹蕖氛n慕課在線課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)主要會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檢測(cè)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，《思修》課慕課在線課程平臺(tái)建設(shè)，主要包括預(yù)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源、練習(xí)資源三大塊。《思修》課慕課預(yù)習(xí)資源主要包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教師介紹、考核方式等，從而輔助學(xué)生進(jìn)行自主線上課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源是《思修》課慕課的核心。學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握在很大程度上取決于學(xué)習(xí)資源的多樣性。[2]《思修》課慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源主要包括教學(xué)視頻資料、教學(xué)參考資料兩大類。練習(xí)資源的建設(shè)是體現(xiàn)慕課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要方面，《思修》課慕課平臺(tái)可以通過(guò)嵌入式檢測(cè)與課后集中式測(cè)試兩種方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。

（二）線下課堂教學(xué)

混合式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與教師線下教學(xué)的互動(dòng)，首先教師應(yīng)該明確線下教學(xué)所能夠起到的鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深等作用。所謂鞏固強(qiáng)化就是針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困惑，在線下教學(xué)中加以強(qiáng)化；所謂系統(tǒng)梳理是指教師課堂教學(xué)要針對(duì)慕課的碎片化特征，在章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，幫助學(xué)生串聯(lián)不同知識(shí)內(nèi)容；所謂拓展加深是教師的課堂教學(xué)要針對(duì)慕課學(xué)習(xí)的淺易化特點(diǎn)，拓展知識(shí)的深度與廣度。而線下課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括課堂討論、主題演講、情境實(shí)踐、案例分析等。

（三）教學(xué)服務(wù)平臺(tái)

參照其他課程的慕課化混合式教學(xué)改革，高校《思修》課服務(wù)平臺(tái)建設(shè)主要指學(xué)習(xí)的支持服務(wù)系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)又涵蓋了課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、課程討論設(shè)置、數(shù)字徽章運(yùn)用等，高?！端夹蕖氛n慕課平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該十分簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)具有一定的視覺沖擊力，并在網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面上為學(xué)生提供筆記、詞典、名詞解釋等小工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而在課程討論設(shè)置中，已有的高?！端夹蕖氛n慕課討論區(qū)設(shè)置實(shí)踐表明，雖然討論區(qū)為學(xué)生之間、師生之間探討交流提供了便利，但是，討論的踴躍性與精彩度不高。為此，教師可以將討論區(qū)學(xué)生發(fā)帖、回帖的情況記入到課程評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生發(fā)帖的積極性，增強(qiáng)學(xué)生帖子的精彩度。慕課中采用數(shù)字徽章技術(shù)表明學(xué)習(xí)者完成了某一個(gè)階段性學(xué)習(xí)，高?！端夹蕖氛n慕課結(jié)合這一技術(shù)，可以較好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

四、改革的評(píng)價(jià)考核

（一）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一評(píng)價(jià)主體，造成了易抹殺學(xué)生積極性等問(wèn)題，《思修》課慕課化混合式教學(xué)改革，可以采用教師主導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)、網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)的多元主體評(píng)價(jià)方式。關(guān)于學(xué)生自評(píng)，包括學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。最能體現(xiàn)教學(xué)改革效果的是網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)價(jià)，教師在《思修》課慕課平臺(tái)進(jìn)行試題編制時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)閱手段，使得學(xué)生在完成測(cè)試之后，能夠及時(shí)獲得測(cè)試反饋，不僅能夠提高教師評(píng)價(jià)的效率，同時(shí)更能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）落實(shí)考核內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)《思修》課教學(xué)，以課程期末考試為主，即使兼顧平時(shí)課堂考勤等情況，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的考核。《思修》課慕課化混合式教學(xué)改革，可以依托慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生知識(shí)理論掌握程度考核之外，還可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)中的在線時(shí)間、討論參與積極性等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考察，并可以采用案例分析、研讀報(bào)告、小型論文等形式，考察學(xué)生綜合思想素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容從認(rèn)知應(yīng)試型向能力素養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變。

（三）達(dá)到評(píng)價(jià)方式多樣化

慕課化混合式教學(xué)改革，可以使得課程的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。教師可以依托慕課平臺(tái)的相應(yīng)技術(shù)，了解學(xué)生《思修》課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行督促；對(duì)學(xué)生單元測(cè)試不達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提示，從而較好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng)）

[1] 黃榮懷,周躍民,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京∶高等教育出版社, 2006:11-12.

[2] 田超.網(wǎng)絡(luò)開放課程資源建設(shè)比較研究∶以中國(guó)精品資源共享課和美國(guó) coursera為例[D]. 武漢∶華中師范大學(xué), 2014.

G423.07

A

1671-5454（2016）06-0107-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.06.031

2016-11-26

彭瑾（1971-）, 女, 湖南攸縣人，株洲鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部副教授。研究方向：高校思想政治教育教學(xué)與管理。