基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計實訓(xùn)課程群中的應(yīng)用可行性分析

雷 霞

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計實訓(xùn)課程群中的應(yīng)用可行性分析

雷 霞

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

微課、翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育的新型教學(xué)形式，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂有賴于環(huán)境、學(xué)生和教師三方要素，現(xiàn)在在高等職業(yè)院校的實訓(xùn)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件已初步具備，但有效開展還有待努力。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

微課﹑慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在教育界最為流行的新名詞，這些源自美國的教學(xué)形式對我國的傳統(tǒng)的教育模式﹑手段和方法造成了極大的沖擊力，有學(xué)者大力提倡，也有學(xué)者極力反對，作為教育界的一員，我們也在與時俱進，緊隨信息化時代的步伐，進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思考，但是在接受﹑學(xué)習(xí)國外這些先進的教學(xué)形式的同時，我也在認真的思索，微課﹑翻轉(zhuǎn)課堂適用于高等職業(yè)教育嗎？適用于高等職業(yè)教育所有性質(zhì)的課程嗎？如果要在高等職業(yè)教育中成功實施微課﹑翻轉(zhuǎn)課堂需要哪些必備條件呢？

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課即微視頻課程的簡稱，用一個簡短的視頻集中講解或者說明一個問題﹑一個知識點，內(nèi)容短小精悍。我國最早研究微課的胡鐵生提出微課是以微視頻為核心的微教案﹑微課件﹑微反思﹑微點評﹑微反饋﹑微練習(xí)所構(gòu)成的一個有機整體[1]。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂前，教師在管理平臺發(fā)布以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前自主地完成對學(xué)習(xí)資源以及其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂中老師和學(xué)生一起完成重難點解析﹑協(xié)作探究﹑互動交流和作業(yè)答疑等活動的一種新型教學(xué)模式[2]。

二、有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件分析

要有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依賴于一系列的條件：

(一)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師制作微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，需要有信息化的環(huán)境，手機﹑平板電腦等移動終端，耳機等視聽配件，隨時隨地可以學(xué)習(xí)的無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺等是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)條件。

(二)精心制作的微課。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵，微課能否幫助學(xué)生順利完成知識的自主學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生思考，對后續(xù)進行課堂內(nèi)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，微課知識點如何選擇，如何清楚透徹的講解知識點，微課素材的設(shè)計都需要老師付出大量的心血。

(三)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前的學(xué)生自學(xué)部分對學(xué)生的要求比較高，首先學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如果老師將微課放置于學(xué)習(xí)平臺上而學(xué)生不去觀看，不去思考，不去探究，后續(xù)課堂教學(xué)部分將根本無法進行。此外學(xué)生的自學(xué)能力對后續(xù)課堂教學(xué)也產(chǎn)生極為重要的影響，學(xué)生能否學(xué)得懂，能否提出有針對性的有效問題。

(四)課堂內(nèi)學(xué)生的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂是教師答疑解惑的場所，教師要答疑，疑惑出何而來，只有學(xué)生能夠提出疑惑，教師才能答疑，而且一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的疑惑不能只是簡單﹑極少的問題，而是有深度﹑有難度的多個問題。

(五)教師超高的綜合素質(zhì)：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師要向?qū)W生提供微課﹑測試作業(yè)﹑課堂上要回答學(xué)生提出的各種各樣的問題，這些需要教師具有對課程深入透徹的研究﹑豐富的專業(yè)知識﹑信息化教學(xué)能力，課堂的把控能力等等，對老師綜合素質(zhì)的提出了相當(dāng)高的要求。

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對環(huán)境﹑學(xué)生﹑教師三方面都提出了相當(dāng)高的要求，三者之間相互配合才能將翻轉(zhuǎn)課堂有效實施。

三、在高職會計實訓(xùn)課程群中的應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

高職教育屬于高等的職業(yè)性教育，其專業(yè)課程主要分為專業(yè)核心課和專業(yè)實踐課，專業(yè)實踐課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要，如果專業(yè)實訓(xùn)課程中還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先教后學(xué)，教和學(xué)都在課堂上進行，學(xué)生自己動手實踐的時間是遠遠不夠的，因而，如果能夠采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以大大提高課堂的教學(xué)效率，提升實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。那在高職實訓(xùn)課程中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是否可行呢？

(一)環(huán)境已初步具備。微課﹑翻轉(zhuǎn)課堂需要有信息化的環(huán)境。調(diào)查顯示，高職學(xué)生已全部有手機﹑電腦﹑耳機等終端學(xué)習(xí)設(shè)備，可以隨時隨地觀看視頻﹑查看老師發(fā)布的作業(yè)等學(xué)習(xí)資源。實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺現(xiàn)已初步到位，以前的會計實訓(xùn)課程全部采用在教室手工完成的形式，一方面學(xué)生無法準(zhǔn)確獲知自己是否操作正確，另一方面老師無法掌握學(xué)生是否全部是自己獨立完成的。

(二)學(xué)生對實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的積極性比較高。高職學(xué)生相對于本科學(xué)校的學(xué)生而言，欠缺一定的自學(xué)能力，對老師的依賴性較高，自我管理的能力相對缺乏，但是對實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的熱情很高，動手能力較強，因而實訓(xùn)課程特別適合開展翻轉(zhuǎn)課堂，老師可以先將實訓(xùn)操作的步驟和要點錄制成微課，學(xué)生先學(xué)習(xí)，按照視頻中介紹的方法完成實訓(xùn)內(nèi)容，比如財務(wù)會計分崗實訓(xùn)中出納崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)，就可以把現(xiàn)金日記賬的登記﹑銀行存款日記賬的登記﹑銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制操作要點錄制成3個微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生完成網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)平臺上相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，課堂中教師就針對學(xué)生實訓(xùn)操作的存在的問題進行講解，課后要求學(xué)生再一次進行實訓(xùn)平臺的操作，反復(fù)多次直到完全掌握。

(三)多數(shù)教師具有一定的專業(yè)素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師既是微課的設(shè)計者又是微課的制作者，既是編劇又是導(dǎo)演，既是指揮家又是管理者，既是專業(yè)課專家又是計算機高手，這就是對信息化時代教師的新要求，一支粉筆當(dāng)一輩子教師的時代已經(jīng)過去了，我們只能與時俱進，不進則退。并且需要對知識點進行重新的梳理，對學(xué)生存在的問題要足夠了解﹑同時要具備足夠的耐心。

綜上所述，在高職會計實訓(xùn)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已初步具備條件，但是任重道遠，雖然可行，但有效性需待多方因素的共同促成。但是無論怎樣，微課﹑翻轉(zhuǎn)課堂這些教學(xué)形式都是為了提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志社，2013(4)：36-42

[2]張明，郭小燕.互聯(lián)網(wǎng)+時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示[J].計算機教學(xué)與教育信息化，2015(4)：167-171

1.項目類別：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項目名稱：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計實訓(xùn)課程群中的應(yīng)用，研究編號：2015-ZJ-026

2.項目類別：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究課題，項目名稱：微課嵌入在高職會計實訓(xùn)課程體系建設(shè)中的應(yīng)用研究，研究編號：2015jgxm01。