CDIO工程教育模式實踐探討

□文/馬欽玉（江西理工大學江西·贛州）

CDIO工程教育模式實踐探討

□文/馬欽玉
（江西理工大學江西·贛州）

［提要］CDIO工程教育模式是以能力培養(yǎng)為目標，以“基于項目的教育和學習”理念，強調(diào)學生以主動、實踐的方式學習的新型工程教育模式。地方高校金融學本科主要培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的、面向業(yè)務第一線的應用型金融人才。本文在分析當前地方高校金融學專業(yè)實踐教學普遍存在問題的基礎上，提出基于CDIO模式下地方高校金融學專業(yè)實踐教學改革對策。

CDIO工程教育模式；金融學專業(yè)；實踐教學

原標題：CDIO工程教育模式在地方高校金融學專業(yè)實踐教學改革研究收錄日期：2015年7月25日

地方高校金融學本科培養(yǎng)目標多定位為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的面向業(yè)務第一線的應用型金融人才，其側重于學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，更加注重人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和實際價值。然而，現(xiàn)實所呈現(xiàn)的地方高校金融教育與金融業(yè)之間供需脫節(jié)的矛盾不容忽視。如何深化金融教育理論與實踐相結合的教學改革，提高金融實踐教學建設，成為了地方高校金融教育改革的首要任務。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是“做中學”的一種模式，它以構思、設計、實施及運作全過程為載體形成了新的人才培養(yǎng)模式。以CDIO模式的先進理念為指導，改革地方高校金融學專業(yè)實踐教學，不失為一種有益的探索。

一、當前地方高校金融學專業(yè)實踐教學存在的問題

實踐教學是鞏固理論教學、理論聯(lián)系實際、提高實踐能力、培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。地方高校金融學本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的面向業(yè)務第一線的應用型金融人才。由此，實踐教學是高校金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當前地方高校金融學專業(yè)實踐教學的薄弱，已直接影響金融人才培養(yǎng)的質量。加強實踐教學體系建設是地方高校亟待解決的問題。

（一）實踐教學的專業(yè)指向性較弱。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構改革，金融創(chuàng)新活動不斷呈現(xiàn)，金融行業(yè)的崗位分工也更加精細，使得金融專業(yè)的學生畢業(yè)后很難準確進行崗位定位。金融專業(yè)對于學生的知識面有較高要求，多數(shù)地方高校金融學專業(yè)都是不分方向的，其金融實踐教學也側重于培養(yǎng)學生的知識寬度，導致學生所學知識多而雜，知識深度不夠，最終培養(yǎng)出的金融專業(yè)學生“樣樣通”卻“樣樣松”。這種缺乏專業(yè)指向性的實踐教學，顯然不利于學生的就業(yè)。

（二）實踐教學與職業(yè)實踐脫節(jié)。目前，由于地方高校更多是將實踐教學作為理論教學的補充，基本采用“計算機與教學軟件結合”模式，通過在實驗室里開展實訓完成實踐教學。這種上機模擬操作的實訓課程，在實際操作中往往比較簡單、零散、單一，使學生對于金融活動缺乏整體性認識，缺乏綜合運用能力。由于缺乏按照職業(yè)工作的真實任務或業(yè)務流程開發(fā)的實訓項目和相應的實訓手段，往往導致實踐教學與職業(yè)實踐相脫節(jié)，通過金融教育培養(yǎng)出的金融人才難以適應金融實踐的需求。

（三）實踐教學平臺不夠健全。在校內(nèi)實踐教學方面，很多地方高校不重視營造校內(nèi)實踐創(chuàng)新環(huán)境，未積極利用校園平臺鼓勵學生參加各項競賽活動或教師科研課題等活動，未使學生實踐能力在校內(nèi)平臺得到充分培養(yǎng)。在校外實踐教學方面，由于金融機構崗位的特殊性，多數(shù)金融機構不愿意接納在校生實習。另外，高校和金融機構分屬不同行業(yè)，兩者聯(lián)系較少，地方高校在影響力和利用資源等方面存在相對劣勢，導致很多地方高校難以建立穩(wěn)定而富有成效的校外實踐基地，金融機構實習的機會嚴重不足，校外實踐教學效果較弱。

（四）實踐教學的師資力量較為薄弱。專業(yè)的實踐教學隊伍在開展實踐教學中起著舉足輕重的作用，其實踐能力、創(chuàng)新能力和業(yè)務水平直接影響著實踐教學的效果。課堂教學中的案例教學、校內(nèi)實踐中模擬實訓、校外實習基地的實習，對教師在實踐經(jīng)驗上提出更好的要求。目前，地方高校金融學專業(yè)教師大多從學校直接走向教學一線，雖然擅長理論課程講授，但缺乏從事金融相關工作的實際操作經(jīng)驗，因而難以在實踐教學中有的放矢。此外，多數(shù)地方高校沒有建立相關激勵機制，實踐教學業(yè)績評價未與高校教師職稱晉升、薪金掛鉤，也直接影響教師開展實踐教學的積極性和主動性，進而影響實踐教學的效果。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等多所高校針對教育模式改革研究出的工程教育新方法。CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）和Operate（運作）四個英文單詞的縮寫，它依托產(chǎn)品自研發(fā)到運行的完整生命周期為載體，讓學生在實踐與理論課程有機結合的教學中，以主動、實踐的方式學習工程。其核心理念是“基于項目的教育和學習”和“做中學”，強調(diào)讓學生在真實的工程情境中，一邊學習工程專業(yè)的基礎理論知識，一邊通過構思、設計、實現(xiàn)和運作提高動手實踐能力。CDIO將職業(yè)工程師定義為“取得并不斷提高技術、交流、人際交往的知識、能力和態(tài)度的人，他們有效地通過理論化、構思、發(fā)展并建造可靠的、具有實際和經(jīng)濟價值的結構和機器而對社會做出貢獻”。CDIO培養(yǎng)大綱要求以構建一體化課程體系的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生個人的學術知識、學習能力、人際團隊能力和實踐應用能力。

借鑒CDIO工程教育模式的理念，構建金融學實踐教學體系，應按照培養(yǎng)學生個人的學術知識、學習能力、團隊能力和實踐應用能力這一培養(yǎng)目標的要求，以金融業(yè)務項目為背景，對課程和教學資源進行優(yōu)化整合。改革后的金融學實踐教學體系應是一個圍繞專業(yè)進行組織，將能力培養(yǎng)滲透到課程體系中，通過每門課程和每個教學環(huán)節(jié)落實關于學術知識、學習能力、團隊能力和實踐應用能力的學習效果的有機體系。通過實踐教學，讓學生真正實現(xiàn)“在做中學，學后用”，將知識學習與能力培養(yǎng)相互統(tǒng)一。

三、CDIO模式下地方高校金融學專業(yè)實踐教學改革對策

（一）以就業(yè)為導向、崗位為本位，橫向建立實踐教學體系模塊。金融學專業(yè)主要有銀行、證券和保險三個就業(yè)方向，故金融學專業(yè)實踐教學體系的模板設計可在大金融平臺上，按照市場需求分為銀行實踐模板、證券實踐模板和保險實踐模板三塊。對于每個模塊的設置可將相關課程進行整合，如銀行方向主要包括“貨幣銀行學”、“商業(yè)銀行管理”、“銀行信貸管理”、“國際結算”等；證券方向主要有“證券投資學”、“期貨實務”、“投資銀行學”等；保險方向主要有“保險學”、“人身保險”、“財產(chǎn)保險”等。對于各模塊的實踐教學體系構建，應以崗位為本位，按照“認識崗位——學習崗位技能——整合崗位能力——實踐檢驗”的順序，以崗位業(yè)務和崗位技能為出發(fā)點，按崗位劃分實踐學習的項目和任務，按照“崗位——任務——流程”來確立崗位能力訓練內(nèi)容。依此為基礎“以技能為點，崗位為線，企業(yè)為面”構建實踐教學體系，要求以某一典型項目設計或工作任務中心，開展具體典型工作任務單一的技能訓練，再將一個個單一技能整合為崗位任務，然后將多個崗位任務和一個個崗位的技能，按金融企業(yè)運作過程建立實戰(zhàn)型實踐教學，以模擬與實戰(zhàn)結合的方法整合崗位核心能力，訓練學生人際團隊合作、決策等能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位綜合能力。此外，通過從業(yè)資格考試是金融專業(yè)學生在金融行業(yè)從業(yè)的前提，地方高校開展金融實踐教學，還應與相應的從業(yè)資格考試結合起來，這樣在培養(yǎng)學生學術知識、學習能力、人際團隊能力和實踐應用能力的同時，又能為學生的職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造條件。

（二）區(qū)分課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外，縱向完善多層次實踐教學平臺?？v向層面上，金融實踐教學可分為課堂內(nèi)實踐教學、校內(nèi)課堂外實踐教學、校外實踐教學三個層次，各層次間相互銜接、相互補充。

1、課堂內(nèi)實踐教學。課堂內(nèi)實踐教學是實踐性教學的第一層次，具有基礎性和啟發(fā)性的作用。其主要包括案例教學和課程實訓教學。案例教學主要包括以下幾個步驟：課前事先布置案例課題、學生自主分析；學生進行小組討論；課堂指定學生發(fā)言，組織全班討論；最后，總結歸納，內(nèi)化提升，課后學生進行書面歸納，提交書面報告。通過案例教學：一是能培養(yǎng)學生的自學能力（包括快速閱讀、查閱資料、演繹歸納等）；二是能培養(yǎng)學生分析和解決金融問題的能力（包括發(fā)現(xiàn)問題、評估風險、分析原因、擬定針對性解決方案、獨立決策等）；三是能培養(yǎng)學生人際團隊能力（包括口頭和書面表達、辯論、組織、合作等）。這些能力的培養(yǎng)都是CDIO模式下金融專業(yè)實踐教學的目標，符合金融實踐性人才培養(yǎng)的需求。課程實訓教學即根據(jù)金融專業(yè)培養(yǎng)要求，針對實用性強的課程設計與職業(yè)實踐相符的實訓項目，進行系統(tǒng)的訓練，提高學生實踐應用能力。

2、校內(nèi)課堂外實踐教學。校園內(nèi)課堂外實踐教學是實踐性教學的第二層次，它是指以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、人際能力為目的的科研訓練和課外文體活動。金融學專業(yè)校內(nèi)課堂外實踐教學主要可以采取以下多種方式：（1）開展各類金融實踐技能競賽。地方高校通過舉辦并組織學生參加理財規(guī)劃大賽、證券投資模擬大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽等實踐創(chuàng)新活動，以比賽帶實踐，可促進學生分析能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）舉辦金融熱點問題辯論賽。針對金融熱點問題辯論，既可激發(fā)學生對金融熱點問題的關注，提高專業(yè)責任感，又可培養(yǎng)其分析能力、表達能力、團隊意識；（3）創(chuàng)辦金融刊物。提供平臺給學生創(chuàng)辦自己的金融類報紙和期刊，可讓學生在信息采集、采訪溝通、文章寫作等過程中不斷提高專業(yè)水平和創(chuàng)新、人際能力；（4）開展金融實務界專家講座。定期邀請銀行、證券等金融機構和金融監(jiān)管部門的金融實務專家開展講座，可讓學生及時了解金融實務動態(tài)、掌握最新金融實務知識，為培養(yǎng)學生的實踐應用能力創(chuàng)造條件。

3、校外實踐教學。校外實踐教學是實踐教學的第三層次，包括認識實習、學年實習、社會調(diào)查和畢業(yè)實習等。校外實踐教學環(huán)節(jié)以校外實習基地為主要平臺，這一平臺是聯(lián)系社會與學校的紐帶，是學生技能訓練的真實環(huán)境，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要基地。校外實踐教學的關鍵在于加強校外實習基地建設。首先，地方高校要充分利用資源，廣泛尋求合作伙伴，建立多元的校外實習基地。一方面地方高?？衫帽就羶?yōu)勢，與更多的本土各類金融機構和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，使之成為長期穩(wěn)定的實習基地；另一方面地方高校應充分利用校友和校際、國際交流合作等資源，在北京、上海、廣州、深圳等金融業(yè)發(fā)達的一線城市拓展實習基地，積極爭取海外實習崗位，為學生提供更全面的實習基地。其次，地方高校要基于互惠互利原則推進校企結合，建立校企互動的產(chǎn)學研平臺。學校通過承接金融企業(yè)提供的各類項目和課題，讓學生參與金融企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)與營銷、課題研究等實踐活動，充分發(fā)揮學生主動性，將學生學習知識、提高實踐、創(chuàng)新能力與幫助金融企業(yè)解決實際問題相統(tǒng)一，實現(xiàn)校企互利。

（三）“走出去”與“引進來”相結合，建設優(yōu)秀的“雙師型”實踐教學團隊。金融市場瞬息萬變，金融產(chǎn)品、政策法規(guī)不斷更新，這就要求金融專業(yè)教師在指導學生實踐教學時做到“統(tǒng)攬全局、與時俱進”?！敖y(tǒng)攬全局”強調(diào)教師要能從宏觀上把握市場整體格局和發(fā)展動向；“與時俱進”強調(diào)教師要能主動適應市場變化，不斷更新自己的知識體系，具有市場前瞻性。要使金融學實踐教師達到目標要求，應做到“走出去”與“引進來”相結合，建立優(yōu)秀的雙師型實踐教學團隊?！白叱鋈ァ笔侵傅胤礁咝Ｒ膭罱鹑趯W教師走出課堂、走出學校、走出社會，多為其提供交流、培訓、考察的機會，如有計劃選派教師到金融機構掛職鍛煉，使其深入金融實務一線，積累實踐經(jīng)驗和實務技能；選派教師到金融實踐教學開展得好的學校交流訪問，提高自身實踐教學水平。“引進來”則指要從銀行、證券等金融機構聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士到地方高校任教，讓其參與到實踐教學中。這樣，既能使學生及時了解金融動態(tài)和實踐操作，提高學生專業(yè)能力，又能使其與校內(nèi)金融教師相互學習，提高金融實踐教師的指導水平。另外，實踐教學團隊建設還要求增強教師實踐教學觀念。地方高校應完善實踐教學激勵機制，在職稱評審、薪金因素考量上加強教師實踐教學的比重，鼓勵和引導教師開展實踐教學，提高教師參與實踐教學的積極性。

主要參考文獻：

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［5］王曉軍.論現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)與高校金融教學改革［J］.當代經(jīng)濟，2008.7.

江西高校省級教改課：“基于CDIO工程教育理念的高校金融學專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究——以江西理工大學為例”（項目編號：JXJG-13-7-4）

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