探討項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)

王 晗

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

探討項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)

王 晗

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)，其目的在于促使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)化、模塊化、項(xiàng)目化。那么在高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)如何取得成效？本文就圍繞項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)這一主題，重點(diǎn)從高職英語(yǔ)教學(xué)的情境認(rèn)知、項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)、高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的意義，這三個(gè)層進(jìn)行闡述，旨在提高高職英語(yǔ)教學(xué)。

項(xiàng)目化教學(xué)；高職英語(yǔ)；項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。利用其進(jìn)行高職英語(yǔ)情境化教學(xué)，所體現(xiàn)的實(shí)際上就是現(xiàn)代人本主義和高職教育應(yīng)用型人才相結(jié)合的一種狀況。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于是在項(xiàng)目化教學(xué)模式下的教學(xué)，教學(xué)必然要充分地依托教學(xué)情境。在項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)，實(shí)際上就是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這跟以往的靜態(tài)的教學(xué)有著本質(zhì)的不同。

1.對(duì)情境認(rèn)知剖析

1.1 高職英語(yǔ)的情境理論

從行為主義學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)說，教學(xué)實(shí)際就是一種“刺激-反應(yīng)”，但是對(duì)于學(xué)生的主體地位沒有引起足夠的重視。后來(lái)隨著情境認(rèn)知研究出現(xiàn)以后，其情境因素在教學(xué)過程中的作用逐步被看重。而建構(gòu)主義則認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素中有：協(xié)作、情境、會(huì)話以及意義上的構(gòu)建。在建構(gòu)主義中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)所處的情境，其情境是世界中的真實(shí)情境。這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的真實(shí)情境有著認(rèn)知意義，并且跟學(xué)生的實(shí)際生活靠的特別近。自然也就有助于學(xué)生從中提出問題，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合。

1.2 高職英語(yǔ)的情境重要性

項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)，可以促使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)過程中，能真正地獲得最直接的一些英語(yǔ)知識(shí)。為此，必須積極地以情境理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出學(xué)英語(yǔ)的情境。在這種高職英語(yǔ)的情境中，如果學(xué)生遇到了種種問題，實(shí)際上也就是學(xué)生在將來(lái)中可能遇到的問題，有助于達(dá)到預(yù)演之目的。更為重要的是情境生成以后，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[1]。

2.項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中的師生地位

在項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)，其首要的變化，就是學(xué)生地位和教師位置的極大轉(zhuǎn)變。在高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中，教師已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)項(xiàng)目的組織者、咨詢者、引導(dǎo)者，而不再是以往的知識(shí)傳授者。從教學(xué)過程而言，已經(jīng)成為了項(xiàng)目的參與者。教師的主要的職責(zé)和任務(wù)就是設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)的具體的項(xiàng)目，并且對(duì)項(xiàng)目給予規(guī)劃。在情境化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，教師的位置出現(xiàn)了變化，同樣學(xué)生的位置也發(fā)生了極大的變化。學(xué)生的地位已經(jīng)從被動(dòng)的參與者，轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)參與者、行動(dòng)者。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，其教學(xué)中心是教師，學(xué)習(xí)中心是知識(shí)。尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)層面而言，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的充分傳授。能在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)際上就是一種單向的傳遞過程。在這種傳遞過程中教師是進(jìn)行信息發(fā)布的“發(fā)送者”，而學(xué)生則是信息的接受者。在這一過程中，學(xué)生的任務(wù)主要是負(fù)責(zé)“聽”，而教師則只負(fù)責(zé)“講”。在這一過程中，學(xué)生只是知識(shí)的存儲(chǔ)器。但是，高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)中情境化教學(xué)，由于有情境的充分地渲染，其“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”是其中心。能在項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性不過分追求，注重的則是職業(yè)需要和英語(yǔ)“項(xiàng)目”兩者之間的和諧統(tǒng)一。進(jìn)而將項(xiàng)目化語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的英語(yǔ)需要進(jìn)行了有效地整合統(tǒng)一。在情境中，在“實(shí)習(xí)”模式中，進(jìn)而達(dá)到對(duì)職業(yè)化英語(yǔ)知識(shí)的掌握。能以往中的“準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括和運(yùn)用”環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目教學(xué)中已經(jīng)被“項(xiàng)目任務(wù)確認(rèn)、計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”所取代。所體現(xiàn)的地方主要集中在：就教學(xué)目標(biāo)而言，所體現(xiàn)的是語(yǔ)言認(rèn)知的過程、自學(xué)能力、對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用，以及對(duì)于語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力。就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)說，強(qiáng)調(diào)的是一種行為目標(biāo)、情感目標(biāo)、和認(rèn)知目標(biāo)。在內(nèi)容上，積極地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)化的英語(yǔ)，這樣就為職業(yè)化英語(yǔ)積極地提供了一種基礎(chǔ)。我們從教學(xué)形式而言，在高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，且學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心。在高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中，其傳遞的方式，注重的是信息傳遞中的雙向性。而在參與程度上而言，高職英語(yǔ)情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)，”這不僅僅是表述上的區(qū)別，更重要的是在主動(dòng)性上有了變化。此外，在激勵(lì)方式上有所變化，傳統(tǒng)的激勵(lì)方式主要是以分?jǐn)?shù)為主，而在高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中，不以分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，而是以結(jié)果來(lái)進(jìn)行激勵(lì)。然學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)以后，從而獲得成就感[2]。

2.3 項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀

在高職項(xiàng)目教學(xué)中，采用情境化教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“用”，用是教學(xué)中的重點(diǎn)。與此同時(shí)，還同“學(xué)”進(jìn)行整合。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一般都是采用的是機(jī)械式詞匯記憶，在語(yǔ)法上也不再是邏輯思維的學(xué)習(xí)，取代的是高職英語(yǔ)情境化的自由的討論，以及時(shí)如何完成項(xiàng)目等。這種模式，有助于白我英語(yǔ)語(yǔ)言提高和學(xué)生潛能的挖掘。在項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職英語(yǔ)情境化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是唯一的，且方式多樣化，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程不再是靜態(tài)，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了一種情境化和動(dòng)態(tài)化。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們所學(xué)到的知識(shí)是生活中和工作中的，而不再是書本上的一些死板的知識(shí)。在項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中的學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問題，都需要學(xué)生在實(shí)際中給予解決。尤其要做好互相合作，充分地利用集體的力量來(lái)對(duì)問題進(jìn)行解決。在英語(yǔ)情境化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于對(duì)詞匯的掌握，主要是他們專業(yè)化的知識(shí)能在職業(yè)范圍內(nèi)能綜合運(yùn)用[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)，首先必須理解高職英語(yǔ)的情境理論，在此基礎(chǔ)之上，認(rèn)清高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中的師生地位、高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中的教學(xué)方式、高職英語(yǔ)情境化教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，只有這樣，才能促進(jìn)高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]李輝.高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：43-45.

[2]李丹.項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)初探[J].考試周刊，2014，92：97-98.

[3]薛衛(wèi)紅.項(xiàng)目化教學(xué)在高職英語(yǔ)中的實(shí)證研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，18：136.