初探基于現(xiàn)代學徒制的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

邢承劍

天津商務職業(yè)學院 國際物流學院

初探基于現(xiàn)代學徒制的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

邢承劍

天津商務職業(yè)學院 國際物流學院

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種的教學形式，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設了學生課下自主學習，教師課上答疑指導和課堂討論的教學形式，該模式能夠有效激發(fā)學習者的學習興趣。但在高職教育中要求學生所學知識能否與企業(yè)要求相契合，為滿足學生和企業(yè)的就業(yè)需求，將翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代學徒制相結(jié)合，從而使學生的學習更具有目標性，使翻轉(zhuǎn)課堂的設計更加合理。

翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代學徒制；教學模式；

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂大約出現(xiàn)在2005 年前后，當時的主要以美國著名大學的線上精品課程為主要形式。

這種教學模式在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)教學模式的教學主要由知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段構(gòu)成。知識傳授的主要手段是教師課堂講授，而知識內(nèi)化的主要是手段是課后作業(yè)、模擬操作或敢為實踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則將知識傳授通過視頻播放在課下完成，知識內(nèi)化在課堂上經(jīng)老師的指導與同學的協(xié)助完成。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，學生可以根據(jù)自身能力選擇課程和課程進度，學生能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下自主地學習，從而從要我學習轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W習，學生改變了學習態(tài)度，提升了學習能動性；翻轉(zhuǎn)課堂在采用在線學習的同時，在課堂緩解教師可以就個別同學進行個性化指導，也可以就某個知識點進行小組討論或知識的進一步延伸。使課堂成為了討論和深入學習的場所，增強了學生的思辨能力，學生之間的溝通與協(xié)作能力，使學生的學習興趣得到提升，學生的創(chuàng)新思維在一定程度上有所提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職層面的存在的問題

1.教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解有一定的偏差，很多教師理解翻轉(zhuǎn)課堂就是拍攝視頻，將課堂上講授的內(nèi)容以視頻的方式展示給學生，對教學目標進行簡單分解，而對學生的課下支持部分給予的重視程度不夠，尤其對所講授的知識點是否符合實際工作要求，是否能在知識的延伸上幫助學生解決在工作實踐中的困難或幫助學生就業(yè)這一層面思考的較少。

2.學生的學習自主性較差。翻轉(zhuǎn)課堂將知識從課上轉(zhuǎn)移到課下，學習內(nèi)容基本和問題的解決都由學生通過自學完成，很多課程中學習任務比較單一，任務缺乏多元性，考核方式單一，導致學生的學習積極性下降，學生對知識點的理解程度和掌握程度就會不理想，如果對課下學習活動的有效引導環(huán)節(jié)較差，那么學生的學習自主性就會更差。返回課堂，教師本應該在課上進行答疑、評價和知識的延伸環(huán)節(jié)，都會受到影響，甚至都直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的最終的教學效果。

3.高職教育的特色在翻轉(zhuǎn)課堂上體現(xiàn)得不夠明顯。高職教育強調(diào)實際操作能力的提升，強調(diào)學習與就業(yè)的對接，而很多院校在翻轉(zhuǎn)課堂的設計上，再分解教學任務的同時，沒有考慮的第三方也就是企業(yè)的需求，企業(yè)需要什么樣的從業(yè)人員，翻轉(zhuǎn)課堂上的知識是否能夠符合企業(yè)的要求，解決企業(yè)的實際問題。作為高職院校的教師，在設計翻轉(zhuǎn)課堂方案時，應當與相關行業(yè)協(xié)會、相關企業(yè)共同探討，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂才能夠培養(yǎng)學生的實際工作能力。

三、基于現(xiàn)代學徒制的翻轉(zhuǎn)課堂的設計

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出適應企業(yè)發(fā)展需要的既掌握理論又掌握技術(shù)的人才。高職院校既依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標又依據(jù)企業(yè)的實際需要和行業(yè)的反戰(zhàn)要求來規(guī)劃學生的學習，制定學生學習的內(nèi)容，現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)新高職學生行之有效的方式，現(xiàn)代學徒制改變了傳統(tǒng)的教學方式，引入了校企合作的思路后，企業(yè)就能夠根據(jù)自身的用人標準和行業(yè)操作中對技能的要求對高職院校與學生提出合理的建議，根據(jù)這些建議，可以進一步地改進翻轉(zhuǎn)課堂。

1.翻轉(zhuǎn)課堂設計之前可以進行教師、學生、企業(yè)三方討論。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂的設計，主要是教師面對學生，通過與學生座談了解學生的基礎及教學要求，再進而分解知識點和教學任務，進行腳本設計。但這種模式不了解行業(yè)和企業(yè)對學生的要求，有些知識點已經(jīng)完全與行業(yè)操作脫節(jié)，不能夠使學生通過學習和工作崗位快速契合，而引入現(xiàn)代學徒制則可以在進行翻轉(zhuǎn)課堂設計之前可以進行教師、學生、企業(yè)三方討論，這樣的好處是，使學生和企業(yè)直接接觸，企業(yè)可以考察到學生的基本素質(zhì)和職業(yè)潛能，學生可以了解企業(yè)和行業(yè)的用人要求及崗位技能，教師則可以根據(jù)企業(yè)和學生的要求，結(jié)合教學任務進行知識點的梳理，將符合學生和企業(yè)要求的知識點作為重點進行翻轉(zhuǎn)課堂的設計。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的操作環(huán)節(jié)部分更直觀。在沒有引入現(xiàn)代學徒制思維時的翻轉(zhuǎn)課堂設計，教師多是針對知識點進行分解然后拍攝視頻，但是教師制作那些需要示范動作、工作(生產(chǎn))過程、工作流程的視頻就缺乏素材，甚至根本就沒有相關素材，但高職教育最直觀、最具價值的部分就是操作環(huán)節(jié)，引入現(xiàn)代學徒制，企業(yè)與院校加強了聯(lián)系，操作環(huán)節(jié)部分可以直接與企業(yè)聯(lián)合錄制，尤其是流程及工序部分，通過與企業(yè)聯(lián)合錄制可以提高學生對知識點的認知度。同時減少學生對實際崗位的陌生感，從而能夠更好的和工作崗位契合。

3.教師團隊更加多元化。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學的第二階段，也就是課堂上的指導與討論階段，這個階段的組織者是教師。引入現(xiàn)代學徒制的翻轉(zhuǎn)課堂的組織者可以是教師與企業(yè)管理人員、教師與企業(yè)操作人員甚至就是企業(yè)的相關人員，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論會更貼近企業(yè)操作或是企業(yè)管理。學生對課堂的討論會更加積極，課堂知識點的延伸會更多的朝學生的專業(yè)技能培養(yǎng)方向發(fā)展。同時傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻中的授課人通常都是教師而引入現(xiàn)代學徒制，可以讓企業(yè)人員甚至是現(xiàn)代學徒制中的優(yōu)秀學員進行授課，這樣的教學視頻可以在一定程度上帶給學生一定新鮮感，甚至對學生產(chǎn)生一定的激勵。

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