建構主義視閾下高校英語教學的創(chuàng)新路徑

何 瑛

(信陽職業(yè)技術學院外國語學院， 河南信陽464000)

建構主義視閾下高校英語教學的創(chuàng)新路徑

何 瑛

(信陽職業(yè)技術學院外國語學院， 河南信陽464000)

在現(xiàn)階段我國英語教學當中，英語教學的主要目的應該是提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，但是我國的整體教育受到了應試教育的嚴重影響，在當前的高校教學中也不例外，從而導致了大學的綜合英語能力的提高受到了很大的限制，大部分的高校學生的英語能力依然是體現(xiàn)在考試當中，在實際生活當中，英語的聽說能力并不高；從建構主義出發(fā)，闡述了高校英語教學的真正內(nèi)涵，同時指出，高校英語教學應該開展素質(zhì)教育，同時改變傳統(tǒng)的教育模式，本著以人為本的教學理念，鼓勵學生進行自主學習。

建構主義； 高校； 英語教學； 內(nèi)涵； 更新路徑

一、引言

建構主義并不是一種全新的教學理論，人們對建構主義的研究其實已經(jīng)持續(xù)了相當長的一段時間，但是系統(tǒng)化的建構主義開始出現(xiàn)卻并沒有多久的歷史，我國關于建構主義理論的研究在上個世紀90年代中期才逐漸完善起來的?，F(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡技術以及多媒體技術的日趨完善，信息技術與教學已經(jīng)緊密的結合在一起了，現(xiàn)階段多媒體教學在高校當中已經(jīng)成為主要的教學方式。在多媒體教學當中，建構主義教學理論能夠得到充分的發(fā)揮。因此，在這樣的背景之下，許多專家與學者都投入到了構建主義的研究當中，并取得了一定的成果[1]。

二、建構主義理論分析

所謂建構理論是指在教學的過程當中，強調(diào)學生主動構建知識的過程，同時建構主義也認為學習應該是一種學習者自身心理變化的一種過程。因此，在建構主義的實際教學過程當中，強調(diào)學生的主體地位，與以往傳統(tǒng)的填鴨式教學不同，教師在教學中的主體地位會被逐漸弱化，在實際的教學過程當中，教師僅僅是引導學生進行學習，并在必要時為學生提供一定的技術支持，使得學生自主進行相關的學習，并掌握新的學習內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學生的自學能力。

從英語的特點來看，特別是大學英語強調(diào)了學生要學會語言的使用，能夠理解他人所表達的意思，同時也能正確地向他人傳輸自己的意思。這就要求教師在實際的教學過程當中要不斷培養(yǎng)學生的語言運用能力。同時在這個過程當中，使得大學生主動地參與到整個學習過程當中去，并獲得較為愉快的學習體驗，培養(yǎng)大學生自主學習與探究學習的能力。另外，建構主義也指出，在人類一生的發(fā)展當中，學習是不可避免的一種行為，因此，在教育階段就要養(yǎng)成終身學習的一種習慣，如果大學生能夠明白學習對其一生所產(chǎn)生的重要影響，其必然能夠積極主動地參與到學習的過程當中去。因此，高校英語教學要以大學生為中心，激發(fā)大學生學習與應用英語的內(nèi)在需求，實現(xiàn)真正意義的終生學習。

三、建構主義視閾下高校英語教學的內(nèi)涵分析

(一) 注重素質(zhì)教育，強調(diào)個性化的發(fā)展

建構主義理論中較為重要的一個內(nèi)容就是要求教師在實際的教學過程當中要因材施教，為學生提供個性化的教學。因此，現(xiàn)階段高校的英語教師在英語教學的過程當中，要對學生的個性有著充分的了解，采用靈活的教學方式，培養(yǎng)學生的綜合英語能力，同時讓學生真正了解到終身學習的重要意義，并養(yǎng)成終身學習的習慣。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸引起了人們的廣泛關注，根據(jù)最新的教育研究理論，所謂的素質(zhì)教育應該是讓教學活動成為教師與大學生心靈自覺行為的結果[2]。這就要求教師應該根據(jù)不同學生的不同特點，采用獨特的教學方式進行教學。從整體上來看，采用素質(zhì)教育的方式對大學生個性化的發(fā)展有著重要的意義，同時，也是實踐素質(zhì)教育目標的最基本行為。

(二) 創(chuàng)新英語教學理念

根據(jù)建構主義教學理論的內(nèi)容，在實際的課堂教學過程當中，教師并不是教學活動的中心，學生才應該是教學活動中心，同時強調(diào)學生在實際的學習過程當中應該進行主動的學習與認知，不能僅僅是根據(jù)外部的刺激進行被動的學習。這就對現(xiàn)階段的教學理念提出了更高的要求。現(xiàn)階段的高校英語教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學思想當中不利于學生自主學習的錯誤理念，在實際的教學過程當中以學生為教學的中心，創(chuàng)新教學理念，進行教學設計。此外，高校英語教師還應該鼓勵大學生積極地參與到探究性學習當中，通過自主探究的學習方式，增強大學生的英語學習能力，并體驗到英語學習的樂趣，從而使得大學生英語學習的主觀能動性得到更好的加強[3]。這不僅能在很大程度上提升大學生的英語實際運用能力，同時對提高大學生的綜合學習能力也有著重要的意義。

(三) 建構多樣化的課堂教學模式

由于建構主義學習理論強調(diào)了學生的創(chuàng)造性思維的作用，同時也注重不同學生之間的個體差異，此外，英語是一種注重實際運用的語言學科。因此，在實際的教學過程當中，教師要采用靈活多變的課堂教學模式，調(diào)動學生的學習興趣，從而使得大學生的個體優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮，從而促進大學生的全面發(fā)展。在建構主義當中，學習是獲取知識的一個過程，但是學生獲取知識并不是從教師那里直接獲取得到的，而是在特定的情景之下，受到外力與環(huán)境的影響從而加深對某種理論的認識，并通過不斷的構建而獲得的，特別是在英語教學當中，建構主義的學習理論得到充分的體現(xiàn)，因此，高校英語教師在進行英語教學的過程當中應該充分發(fā)揮情景教學法的重要作用，通過創(chuàng)設出不同的情景，增強學生對英語語言以及英語文化的理解，從而提高其對英語的應用能力。根據(jù)英語情景教學法的最新研究表明，大學生通過情景創(chuàng)設能快速的獲得一定的單詞量，同時也能牢牢地掌握不同單詞的具體含義[4]。除了情景教學法之外，高校英語教師還應該嘗試多種課堂教學模式進行英語的課堂教學。

四、建構主義視閾下創(chuàng)新性英語教學體驗

在傳統(tǒng)的高校英語教學當中，其教學過程呈現(xiàn)出明顯的機械化與枯燥化，學生通過聽課獲取一定的英語知識，同時在課余還需要背單詞、短語、句子等，從而使得學習的過程毫無樂趣可言，從而導致大部分的高校學生對英語學習都沒有較高的學習興趣。在建構主義視閾下，課堂教學應該采用一種具有啟發(fā)性的方式進行，教師在課堂上提出一些具有啟發(fā)性的問題，并進一步引導學生進行深入的探索，從而使得課堂變得更加的生動與有趣，激發(fā)大學生對英語的學習熱情。在課堂教學活動中科學的設計問題能夠瞬間點燃大學生的學習熱情、帶領大學生進入思考的殿堂[5]。

英語教學主要憑借課堂教學的方式而存在，課堂教學質(zhì)量的高低直接影響了英語教學效率的提升和英語人才的培養(yǎng)。英語課堂教學上各種形式的活動都應該積極地引導師生開展交流活動。2013年國家教育部鄭重指出英語教學要實現(xiàn)大膽的改革，并將改革的最終目標定位于大學生英語綜合運用能力的提升。同時強調(diào)“將原來的以閱讀理解為主，轉變到以聽、說為主，全面提高綜合運用能力上來。”因此，大力倡導英語教學開展各種形式的語言交流活動勢在必行。大學生交際能力提升的主要途徑無非就是多交流多練習，而課堂又是大學生交流的重要場所。因此，課堂教學要盡可能多的設計討論式的交流活動，引導大學生主動的思考并積極的參與。

五、建構主義視角下高校英語教學的創(chuàng)新路徑

(一) 創(chuàng)新高校英語教學理念

傳統(tǒng)的教學理念對學生綜合英語能力的提高產(chǎn)生了嚴重的桎梏，因此，現(xiàn)階段高校的英語教師應該從多個方面出發(fā)積極探索英語教學的相關理念，從自身的英語結構出發(fā)，結合心理學等相關現(xiàn)代教育知識，對現(xiàn)階段高校英語教學的現(xiàn)狀進行分析，并總結其中的問題與規(guī)律，創(chuàng)新高校英語教學的理念[6]。同時，高校英語教師的眼光也應該放長遠，不僅要從教材出發(fā)進行一定的創(chuàng)新，同時還應該根據(jù)自己的教學風格進行不斷的改進。此外，英語教師還需要研究英語教學的藝術魅力，注重大學生實際語言運用能力的提升，關注大學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造。

(二) 創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

在進行語言教學的過程當中，語境對提高學生的英語學習效率有著較好的作用，特別是在生活當中，如果學生能夠用于英語語言環(huán)境，則學生必然能夠在很大程度上提升英語的綜合運用能力[7]。因此，現(xiàn)階段高校在進行英語教學的過程當中，應該注重教學環(huán)境的建設，在教學當中盡量組織一些貼近學生生活的英語活動，從最大限度上激發(fā)大學生的英語學習熱情。同時高校還可以在校園中建立英語角，為大學生建立相互交流的英語平臺，從而為大學生提供在日常生活中使用英語的機會。同時建構主義理論也要求增加學生對事物本質(zhì)的認識與了解，因此，在教學過程當中教師應該有意識的對學生的認知能力進行充分的挖掘與培養(yǎng)，使得學生將學習培養(yǎng)成一種習慣。

(三) 創(chuàng)新英語課堂教學模式

根據(jù)建構主義的理論，在英語學習的過程當中，教師知識作為知識的載體，學生才是英語學習的對象，因此，建構主義的英語課堂教學與傳統(tǒng)的英語教學存在著很大的差異，這就要求，教師需要根據(jù)建構主義以及英語教學的特點，創(chuàng)新高校英語課堂教學的模式，堅持以學生為教學主體的思想，在課堂教學當中，積極調(diào)動課堂氛圍，幫助高校學生自主構建英語知識體系。此外，高校英語教師還要根據(jù)大學生的實際學習狀況和課堂參與度，隨時更改教學策略，進而調(diào)整教學模式，提升教學效率，并且注意在每個環(huán)節(jié)都要提升大學生的參與性，幫助大學生實現(xiàn)社會建構主義理論下的語言知識體系的建構[8]。

六、結語

現(xiàn)階段我國大部分高校在英語教學當中都或多或少的存在著一定的問題。筆者從建構主義理論出發(fā)，分析了高校英語教育的具體內(nèi)涵，并進一步總結了高校英語教學的具體路徑，希望能對我國當前的高校英語教學有所幫助。

[1] 徐慧.社會建構主義理論下的高校英語教學內(nèi)涵及更新路徑[J].科技資訊,2015(23):204,206.

[2] 劉雁.社會建構主義理論視角下高校英語教學內(nèi)涵和實施路徑[J].宿州教育學院學報,2016(3):123-124,150.

[3] 仲萍.淺談社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內(nèi)涵和更新路徑[J].校園英語,2015(21):51.

[4] 趙輝輝.高校英語專業(yè)教學模式創(chuàng)新路徑探析[J].文學教育(下),2014(4):54-57.

[5] 李琳.學習共同體視域下民族高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘭州：蘭州大學,2016.

[6] 魯吉,王維倩.以專業(yè)學習與實踐為依托 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力——普通高校英語專業(yè)教學新路徑的理論與實踐探索[J].江蘇技術師范學院學報(職教通訊),2008(10):91-94.

[7] 王崢.建構主義學習理論觀照下的大學英語課堂有效教學——以第四屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽為例[J].外語界,2014(4):71-79.

[8] 王沛.基于建構主義理論改革高校藝術類學生大學英語教學的思考[J].當代教師教育,2010(3):49-52.

2016-09-02

何瑛(1973-)，女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向為語言學及大學英語教學研究，電話：13517272469。

H319

A

1671-4733(2016)06-0078-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.024