ESP課程教學(xué)在專業(yè)類院校中的應(yīng)用

吳　兵，王　瑩

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150040)

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ESP課程教學(xué)在專業(yè)類院校中的應(yīng)用

吳兵，王瑩

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150040)

[摘要]ESP課程教學(xué)，即專門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)，是近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。目前，ESP課程教學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究仍處于初級(jí)階段，在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)等方面仍有許多不足。全國(guó)各專業(yè)類院校根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)ESP課程，有利于提高學(xué)生的綜合能力。但目前由于缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，在教學(xué)過(guò)程中遇到很多共性問(wèn)題，亟需解決。

[關(guān)鍵詞]ESP課程教學(xué)；公共英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加速和國(guó)際交往的持續(xù)增多，英語(yǔ)在工作學(xué)習(xí)及日常生活中變得越來(lái)越重要，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力要求也越來(lái)越高，除了日常生活中的普通應(yīng)用和文化交流外，還需要學(xué)生們掌握工作中的專業(yè)英語(yǔ)，即專門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes ，簡(jiǎn)稱ESP)。因此，全國(guó)各高校，尤其是專業(yè)類院校，在滿足教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》后，均開(kāi)設(shè)ESP課程，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。

目前，各專業(yè)類院校相繼開(kāi)設(shè)ESP課程，如醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)，體育類院校開(kāi)設(shè)體育英語(yǔ)，財(cái)經(jīng)類院校開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。這些ESP課程的開(kāi)設(shè)，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。但是，我國(guó)ESP課程的開(kāi)展正處于初級(jí)階段，仍然有許多問(wèn)題亟待解決。本文以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，分析專業(yè)類院校開(kāi)設(shè)ESP課程時(shí)遇到的普遍問(wèn)題，進(jìn)而提出ESP課程教學(xué)的有效策略。

ESP的研究興起于20世紀(jì)六七十年代。在許多國(guó)家，ESP課程教學(xué)已經(jīng)十分普遍，但是，在我國(guó)直到20世紀(jì)80年代才受到學(xué)者們的重視，20世紀(jì)90年代中期成為研究者的熱門(mén)話題，直到目前為止，我國(guó)教育界對(duì)于ESP課程教學(xué)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，發(fā)展勁頭蒸蒸日上。當(dāng)然，在研究過(guò)程中也遇到許多問(wèn)題，究其原因，就是對(duì)ESP課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐不夠，對(duì)于ESP課程教學(xué)中的各個(gè)方面如教學(xué)模式、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)等研究不足。

ESP課程的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須符合學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)必須針對(duì)某個(gè)特定的職業(yè)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上既要考慮詞匯、句法、語(yǔ)篇等常用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要重視專業(yè)詞匯、專業(yè)句子的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。[1]Hutchinson and Water將ESP分為EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩大類。前者是旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)交流能力的課程，例如，學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)口語(yǔ)等；后者則是側(cè)重提高與學(xué)生專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)能力。本文側(cè)重的是后者EOP，即行業(yè)英語(yǔ)，突出行業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，為日后工作做準(zhǔn)備。

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！睋?jù)此，各專業(yè)類院校紛紛開(kāi)設(shè)ESP課程，以便符合社會(huì)的要求，符合學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

二、專業(yè)類院校開(kāi)設(shè)ESP課程的現(xiàn)狀

隨著ESP課程的開(kāi)設(shè)與發(fā)展，許多問(wèn)題不斷出現(xiàn)。各專業(yè)類院校雖然專業(yè)重點(diǎn)不同，學(xué)生層次不同，但是在ESP課程上出現(xiàn)了許多共性的問(wèn)題，主要包括教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)等方面。

(一)課程設(shè)置比例失衡

各專業(yè)類院校的課程設(shè)置主要以公共基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，ESP課程為輔，公共英語(yǔ)和ESP課程比例失衡。有些院校甚至將ESP課程設(shè)置為選修課，課時(shí)量更少。以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)生的英語(yǔ)課主要由公共英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)構(gòu)成，其中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)包括中醫(yī)英語(yǔ)、西醫(yī)英語(yǔ)、醫(yī)藥英語(yǔ)、診斷英語(yǔ)、針灸英語(yǔ)、查房英語(yǔ)，擬開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、醫(yī)患會(huì)話等課程。目前，公共英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)為256學(xué)時(shí)，上課學(xué)期為第一到第四學(xué)期(中醫(yī)經(jīng)典為第一到第三學(xué)期)，學(xué)校要求學(xué)生在兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，盡量通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。從大三年級(jí)開(kāi)始，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程不斷加入，但是，課時(shí)量相對(duì)較少。西醫(yī)英語(yǔ)內(nèi)容繁多，課時(shí)量?jī)H64學(xué)時(shí)，而其他醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程則在隨后的幾個(gè)學(xué)期中各占32學(xué)時(shí)，且不是所有的學(xué)生能夠完成全部的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，而是根據(jù)不同的專業(yè)有選擇性的學(xué)習(xí)ESP課程。醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及的學(xué)科和內(nèi)容十分廣泛，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論及臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)還涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，并且學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面也要掌握相應(yīng)的詞匯及其構(gòu)成特點(diǎn)。尤其是中醫(yī)目前得到了更多國(guó)家和人民的認(rèn)可，中醫(yī)走向世界是不可逆轉(zhuǎn)的潮流，學(xué)生們專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平必須加以提高。因此，首要任務(wù)是改變當(dāng)前公共英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)比例嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀，增加ESP課程的學(xué)時(shí)。

(二)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”，但是并未對(duì)ESP課程做出整體的要求與規(guī)劃。例如，醫(yī)學(xué)類院校的ESP課程能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容，達(dá)到什么要求等都沒(méi)有具體規(guī)劃。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的ESP課程所使用的大綱與教材均為自行編寫(xiě)并出版的教材，分別為黑龍江人民出版社出版的《西醫(yī)英語(yǔ)教程》《中醫(yī)英語(yǔ)教程》、上海交通大學(xué)出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》等。這些教材的出版為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)提供了文獻(xiàn)基礎(chǔ)。其他醫(yī)學(xué)類院校也有相應(yīng)的自編教材，課程大綱的規(guī)劃也各不相同，這樣導(dǎo)致學(xué)生掌握的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此，全國(guó)各專業(yè)類院校應(yīng)聯(lián)合討論ESP課程的大綱和教材，達(dá)成一致，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

(三)師資力量不足

目前各院校公共英語(yǔ)教師均為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)水平良好。但是，ESP課程通常涉及到學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)，這就給英語(yǔ)教師帶來(lái)了很大的困難。如果英語(yǔ)教師想要完成ESP課程的授課任務(wù)，先要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，繼而學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)，最后講授給學(xué)生。這樣，英語(yǔ)教師的備課量大，效果也不如專業(yè)教師對(duì)于該專業(yè)知識(shí)理解透徹。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的ESP課程教師構(gòu)成主要包括留學(xué)歸國(guó)的醫(yī)學(xué)教師，英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師。其中，ESP課程在醫(yī)學(xué)院校最理想的授課教師就是留學(xué)歸國(guó)的醫(yī)學(xué)教師，這類教師英語(yǔ)功底好，同時(shí)懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)。其次是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，這類教師是根據(jù)ESP課程教學(xué)的需要，尋找各專業(yè)能用英語(yǔ)講解專業(yè)課的專業(yè)教師，通常這些教師的英語(yǔ)水平也很好，能夠勝任ESP課程的講解。最后是英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師，醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)于這些教師比較難，并且內(nèi)容繁多。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)這類英語(yǔ)教師的要求是每個(gè)學(xué)期聽(tīng)中醫(yī)類課程兩門(mén)，并且可以參加學(xué)校的成人教育學(xué)院的課程，增加醫(yī)學(xué)知識(shí)。目前，僅有一部分教師可以講解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。因此，能夠用英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)的教師還是十分缺乏的。

(四)ESP課程的考評(píng)機(jī)制不系統(tǒng)

由于全國(guó)對(duì)于某一專業(yè)ESP課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒(méi)有明確的教學(xué)要求，也沒(méi)有通用且權(quán)威的考評(píng)機(jī)構(gòu)，因此，對(duì)于學(xué)生的測(cè)評(píng)僅僅是通過(guò)期末考試，自主命題，學(xué)校自行選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)。這不利于學(xué)校對(duì)ESP課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等方面做出準(zhǔn)確的安排，也很難將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與同類院校的學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)而有目的的提高。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)于學(xué)生的測(cè)評(píng)主要是根據(jù)教學(xué)大綱，通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況及卷面考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校自行制定的，缺少與其他院校的交流與比較，學(xué)生培養(yǎng)效果如何，沒(méi)有客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、ESP課程教學(xué)的有效策略

Dudley-Evans與St.John提出ESP課程教學(xué)具有三個(gè)根本性特征和四個(gè)可變性特征。三個(gè)根本性特征是：必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；在教學(xué)中充分利用特定學(xué)科所特有的或潛在的方法論和活動(dòng)；重點(diǎn)放在那些與特定專業(yè)活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用(包括語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)域)、技能、語(yǔ)篇和語(yǔ)類上。四個(gè)可變性特征為：可能與特定的專業(yè)、職業(yè)有關(guān)；根據(jù)教學(xué)要求，可以運(yùn)用不同于普通英語(yǔ)的教學(xué)法；學(xué)習(xí)者通常為大學(xué)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的成人；學(xué)習(xí)者通常已具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，達(dá)到中、高級(jí)水平。[2]在ESP課程教學(xué)過(guò)程中，掌握并理解上述三個(gè)根本性特征和四個(gè)可變性特征可以幫助我們制定合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而采取ESP課程教學(xué)的有效策略。

(一)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)合理

各專業(yè)類院校的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采取基礎(chǔ)英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)相結(jié)合的課程模式。

首先，基礎(chǔ)英語(yǔ)是各個(gè)高校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程，通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，為ESP課程的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。各高校基礎(chǔ)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的分類方式不同，一些高校以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，一些高校以學(xué)生的成績(jī)高低為單位進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)是相對(duì)有效的分類方法，通過(guò)入學(xué)考試將學(xué)生分成相應(yīng)的級(jí)別，例如一、二、三、四級(jí)?；A(chǔ)差的學(xué)生從一級(jí)學(xué)起，鞏固基礎(chǔ)；而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)三級(jí)或四級(jí)的教材，提高能力。通過(guò)分級(jí)教學(xué)，成績(jī)相似的學(xué)生一起上課，可以做到相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)，教師授課進(jìn)度可以適當(dāng)控制，避免了大班授課時(shí)教師顧前顧不了后的局面。

其次，通識(shí)英語(yǔ)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇性地學(xué)習(xí)學(xué)校的選修課、輔修課等英語(yǔ)課程。例如，跨文化交際、英美文學(xué)、英美概況等，這些課程可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力和對(duì)外交流能力。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了跨文化交際、英美文學(xué)賞析、英美電影賞析、英漢語(yǔ)言對(duì)比與翻譯技巧等課程。這些選修課程對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式和增強(qiáng)學(xué)生的文化差異理解能力等方面都有很大的幫助。

最后，各專業(yè)類院校的ESP課程均在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程后開(kāi)設(shè)，這樣的課程設(shè)置是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)在專業(yè)知識(shí)方面也有一定的儲(chǔ)備。在開(kāi)設(shè)ESP課程的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況進(jìn)行有重點(diǎn)的開(kāi)設(shè)。例如，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)、西醫(yī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，而針灸推拿專業(yè)的學(xué)生還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)針灸英語(yǔ)；藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)藥學(xué)英語(yǔ)；護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)等。ESP課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期主要是在專業(yè)課學(xué)習(xí)之后的第二學(xué)期，這種課程設(shè)置的方法不但可以使學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面有所掌握，同時(shí)對(duì)于專業(yè)課程也進(jìn)行了一定程度的復(fù)習(xí)。

(二)ESP課程教材的選用要恰當(dāng)

對(duì)于ESP課程，應(yīng)組織專業(yè)教師和英語(yǔ)教學(xué)專家著力編寫(xiě)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)英語(yǔ)教材，并且細(xì)化教材，而非簡(jiǎn)單概括。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)目前使用的自編教材《西醫(yī)英語(yǔ)》和《中醫(yī)英語(yǔ)》屬于基礎(chǔ)教程，內(nèi)容簡(jiǎn)單概括。對(duì)于特定專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，例如，針灸英語(yǔ)、診斷英語(yǔ)等，都沒(méi)有合適教材。教材編寫(xiě)并非一蹴而就的事情，尤其是ESP課程的教材，需要的是專業(yè)教師和英語(yǔ)教師的共同努力。

(三)ESP課程學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加

ESP課程設(shè)置應(yīng)有所變化，改變以公共英語(yǔ)課程為主，ESP課程為輔的局面。目前公共英語(yǔ)為兩學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，ESP課程僅僅一學(xué)期或兩學(xué)期。因此，要壓縮公共英語(yǔ)課程，加大ESP課程。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)目前公共英語(yǔ)課程為每學(xué)期64學(xué)時(shí)，而西醫(yī)英語(yǔ)為64學(xué)時(shí)，中醫(yī)英語(yǔ)為32學(xué)時(shí)，醫(yī)藥英語(yǔ)32學(xué)時(shí)，診斷英語(yǔ)32學(xué)時(shí)。對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容而言，32學(xué)時(shí)的授課只能是簡(jiǎn)單講授，不可能達(dá)到仔細(xì)講解。目前，有些院校已經(jīng)提出將公共英語(yǔ)壓縮到每學(xué)期48學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加ESP課程的學(xué)時(shí)，但是這樣的比例仍然差距懸殊。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)經(jīng)典專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，因此，他們上三個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)，在第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)西醫(yī)英語(yǔ)課程，在大三年級(jí)再繼續(xù)開(kāi)設(shè)其他ESP課程。就學(xué)生對(duì)于西醫(yī)英語(yǔ)課程目前的反饋看，時(shí)間緊，任務(wù)重，期末考試前復(fù)習(xí)內(nèi)容多。因此，ESP課程的課時(shí)量設(shè)定需要重新調(diào)整。

(四)ESP課程教師的隊(duì)伍素質(zhì)應(yīng)提高

提高ESP課程教師的整體素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.增強(qiáng)ESP課程教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

英語(yǔ)教師可以通過(guò)參加專業(yè)課程、講座、第二學(xué)歷等方面提升自己的相關(guān)知識(shí)。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)要求英語(yǔ)教師每學(xué)期聽(tīng)兩門(mén)醫(yī)學(xué)課程并參加考試，在周末或例會(huì)之后，教研室邀請(qǐng)中醫(yī)專業(yè)的教師為英語(yǔ)教師講授中醫(yī)課程并留作業(yè)，還有一些教師直接讀第二學(xué)歷以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。這些方法都可以提高英語(yǔ)教師在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程備課的速度、準(zhǔn)確度、知識(shí)面。

2.改進(jìn)ESP課程教師的教學(xué)方法

好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，完善教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在講授ESP課程的過(guò)程中應(yīng)不斷采取新的、有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的ESP課程教師在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中用到許多不同的教學(xué)方法，例如，利用思維導(dǎo)圖的方法提高學(xué)生記憶西醫(yī)英語(yǔ)中的長(zhǎng)單詞，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生記憶相關(guān)詞匯的熱情，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果；利用PBL(Problem-Based learning)教學(xué)法即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和使用新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)ESP課程教學(xué)不斷向前發(fā)展。

綜上所述，ESP課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中起著重要的作用，ESP課程的出現(xiàn)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)找到了新的方向，也在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能。但是ESP課程教學(xué)在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)等方面仍需要不斷改進(jìn)，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃愉.國(guó)內(nèi)外高校ESP課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(5).

[2]趙貴旺.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：谷曉紅

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)08—0131—04

[收稿日期]2016-03-18

[基金項(xiàng)目]黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XJJ2013021。

[作者簡(jiǎn)介]吳兵(1975-)，女，遼寧義縣人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)法研究；

[中圖分類號(hào)]H319；G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.08.031

Application of ESP Teaching in Professional Institutions

WU Bing，WANG Ying

(Heilongjiang University of Chinese Medicine，Harbin 150040，China)

Abstract：ESP (English for Specific Purposes) is a main direction of college English research. At present，ESP teaching is still at the primary level which makes defects on teaching mode，curriculum provision and teacher’s qualification. Professional colleges in China had offered ESP courses which can improve the comprehensive ability of students and strengthen their international competition. However，lacking of specific curriculum program of instruction and teaching material results in many common problems during the teaching of ESP.

Key words：ESP；public English；medical English

王瑩(1985-)，女，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事美國(guó)文學(xué)研究。