信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革與研究

許元朋，盧新元

(1. 黃岡師范學(xué)院 計算機(jī)學(xué)院，湖北 黃州 438000；2.華中師范大學(xué) 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革與研究

許元朋1，盧新元2

(1. 黃岡師范學(xué)院 計算機(jī)學(xué)院，湖北 黃州 438000；2.華中師范大學(xué) 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

本文通過分析目前地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)存在的一些問題，結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展要求下，如何進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)提出了若干改革建議。

信息管理與信息系統(tǒng)；應(yīng)用型教學(xué)；改革

目前開設(shè)“信管”專業(yè)的本科院校超過了600所，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解。為解決這類問題，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科?！靶殴堋睂I(yè)作為開設(shè)面廣、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)該起到引領(lǐng)示范作用。本文根據(jù)現(xiàn)代社會需要和應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型兩大背景需求，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗提出了一些關(guān)于“信管”專業(yè)教學(xué)改革的措施并進(jìn)行探討。

1 現(xiàn)階段“信管”專業(yè)存在的問題

1.1 專業(yè)定位不明確

由于“信管”專業(yè)是一個交叉學(xué)科，是一個面面俱到，保留多個專業(yè)痕跡的大拼盤，可操作性差，執(zhí)行難度大，造成培養(yǎng)目標(biāo)方向不一致，使用教材不統(tǒng)一，學(xué)科設(shè)置定位不準(zhǔn)確。雖然教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)明確提出是培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，但什么是“復(fù)合型”人才，不同學(xué)校有不同的理解，有側(cè)重于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)情報學(xué)、信息學(xué)等知識；有側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理方面的教育，各派紛呈，百花齊放，沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認(rèn)同，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。特別是后面成立的地方本科院校，“信管”專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般都照搬或借鑒“985”大學(xué)或“211”大學(xué)的“信管”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而這些大學(xué)的人才培養(yǎng)定位為研究型，并不符合地方本科院校自身發(fā)展定位，沒有自己的專業(yè)特色。

1.2 課程設(shè)置不合理，實踐性課程比例偏低

因為專業(yè)定位的不同，信管的課程設(shè)置也有很大區(qū)別，定位“技術(shù)型”的學(xué)校，課程設(shè)置上偏向信息技術(shù)，和計算機(jī)專業(yè)的課程沒有區(qū)別；定位“管理型”的學(xué)校，課程設(shè)置主要以經(jīng)管類課程為主，和工商管理等專業(yè)課程較類似；定位“管理+技術(shù)型”的學(xué)校，往往把管理類和信息技術(shù)類課程拼湊在一起，沒有主線，沒有特色。

而且不論哪類定位的學(xué)校，其課程主要為理論課程，實踐性課程比例非常少，導(dǎo)致學(xué)生最終實踐動手能力、創(chuàng)造性較差。

1.3 師資結(jié)構(gòu)不合理

聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在1997年3月推出的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”中將高等職業(yè)教育與普通高等教育并列劃分[1]．高等職業(yè)教育不是從屬于普通高等教育的更低層次的組成部分，而是一種獨(dú)立存在的教育類型．高等職業(yè)教育與普通高等教育不同的培養(yǎng)目標(biāo)從根本上決定了它們在選拔方式、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在明顯差異．

高校教師隊伍建設(shè)以往只注重教師的學(xué)歷及職稱提升，不太看重教師的應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)。教師教學(xué)過程中往往只注重理論知識的講解，而忽視了理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進(jìn)行實際問題的應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識脫離社會實際需求，就業(yè)時不能很好適應(yīng)崗位，就業(yè)困難。

1.4 教學(xué)方法單一

很多高校教師還是沿用“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者將“一支粉筆”換成了“一張PPT”。 這種采用灌輸、填鴨式教學(xué)方法，以教師為中心的教學(xué)思想，教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果差。

2 “信管”專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革措施

2.1 掌握應(yīng)用型內(nèi)涵，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革

所謂應(yīng)用型就是將復(fù)合的知識和能力熟練地應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中[2]。這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，能力體系也是以生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動。

地方本科院校在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和地域特色，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，和行業(yè)、企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案。“信管”專業(yè)突出技術(shù)性課程，注重實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)綜合性實踐教學(xué)，實踐教學(xué)課時比例至少占總課時的30%，技術(shù)性比較強(qiáng)的課程理論與實踐的課時比例應(yīng)為1∶1，開出2～3門綜合性實踐課程。

2.2 師資隊伍改革

教師是進(jìn)行教育教學(xué)的主要實施者，強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊伍是保證應(yīng)用型教學(xué)實施的基礎(chǔ)。高校教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，理論功底深厚，但實踐教學(xué)缺乏認(rèn)知，在教學(xué)過程中缺乏生動的實踐背景和貫穿知識體系的完成案例，使課程陷入理論性強(qiáng)，抽象難懂的局面，而且不能滿足學(xué)生對課程實踐的需求。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊建設(shè)一般有2個途徑。第一個途徑是高校教師要走出學(xué)校，深入到企業(yè)，了解企業(yè)需求，并利用自己的理論知識幫助企業(yè)去完成實際中的問題。在解決企業(yè)問題的過程中，高校教師理論聯(lián)系實際，即鍛煉了實踐動手能力，同時也了解的社會的真正需求。第二個途徑就是引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程師進(jìn)入高校教學(xué)。企業(yè)優(yōu)秀工程師一般都有豐富的實際動手能力，而且對崗位需求比較明確。通過企業(yè)工程師進(jìn)課堂講授，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識靈活引用在企業(yè)的實際項目中，了解崗位職責(zé)，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

2.3 實踐教學(xué)改革

應(yīng)用型教學(xué)，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)[3]。在實踐環(huán)境建設(shè)過程中，很多高校只注重實驗室建設(shè)而忽略了綜合實習(xí)中心建設(shè)、只重視物理實驗室建設(shè)而忽略了虛擬仿真實驗室的建設(shè)?！靶殴堋睂I(yè)實踐教學(xué)改革應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

(1)虛實結(jié)合：利用現(xiàn)代虛擬化技術(shù)，實現(xiàn)虛擬模擬實驗和現(xiàn)實實驗相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生一部分通過現(xiàn)實實驗進(jìn)行常規(guī)操作動手練習(xí)，另外也通過虛擬模擬實驗平臺隨時隨地可以進(jìn)行仿真實驗，提高學(xué)生的動手機(jī)會和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性實驗。

(2)校企結(jié)合：除了學(xué)校自己建設(shè)的實驗實踐條件外，地方本科院校還應(yīng)跟當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，建立校外實踐基地，通過校外實踐基地建設(shè)，學(xué)生可以親身參加企業(yè)的各種項目研發(fā)和生產(chǎn)，讓學(xué)生能把所學(xué)的專業(yè)知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，而且通過校外實踐基地，學(xué)生可以了解社會、企業(yè)真正需求什么樣的人才，學(xué)習(xí)更有針對性和主動性。

2.4 教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革包括教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革[4]。應(yīng)用型教學(xué)要轉(zhuǎn)變純課堂講授的單向式傳播的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程等教學(xué)方式，形成師生間雙向交流和互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

以管理信息系統(tǒng)課程為例，管理信息系統(tǒng)是“信管”專業(yè)的核心課程，該課程內(nèi)容多，比較抽象，如果以傳統(tǒng)單一形式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難掌握課程內(nèi)容。在課程初期，以案例教學(xué)為主，先以教務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)字化校園系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等學(xué)生熟悉的系統(tǒng)為案例，讓學(xué)生知道什么是管理系統(tǒng)系統(tǒng)。然后通過討論式教學(xué)讓學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)的主要功能和流程，不同行業(yè)的管理信息系統(tǒng)什么不同。最后采用任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分組、分工，以實際項目，讓學(xué)生參與到信息系統(tǒng)開發(fā)的整個過程，并提交相應(yīng)的技術(shù)文檔，通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在任務(wù)下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和實際分析問題、解決問題的能力。

2.5 作業(yè)和考試形式改革

傳統(tǒng)的作業(yè)形式是學(xué)生做習(xí)題來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)到的知識，而傳統(tǒng)的考試形式就是通過一張試卷把所學(xué)知識點(diǎn)匯總在一起， 這些形式一般只能考察學(xué)生對概念的記憶強(qiáng)度，對提高學(xué)生實際分析問題，解決問題等能力并無多大益處，所以導(dǎo)致學(xué)生抄作業(yè)，考試夾帶現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

“信管”專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革，還需要對學(xué)生平時作業(yè)和考試形式進(jìn)行相應(yīng)的改革。將作業(yè)和考試形式多樣化，突顯“信管”專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練，如調(diào)查報告、小論文、項目分析、項目設(shè)計開發(fā)、上機(jī)考試、答辯等形式，這樣比靠死記硬背知識點(diǎn)要難，但更接近實際問題，能鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

地方本科院校應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中起到引領(lǐng)示范作用。學(xué)校通過和企業(yè)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建校內(nèi)外實踐環(huán)境，共建多元化課堂等多種改革措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，為我國推動"互聯(lián)網(wǎng)+"發(fā)展培養(yǎng)大批信息化管理合格人才。

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等院校本科專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)介紹( 1998) [M]. 北京:高等教育出版社，1998.

[2] 陳開慧.面向北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐課程體系研究[J].圖書管理學(xué)研究,2013，1:23-26.

[3] 劉晶.新建地方本科院校實踐教學(xué)體系研究[D].江西師范大學(xué),2012年.

[4] 蔣理．試論信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革[J].中國管理信息化，2011,14(6):50-53．

責(zé)任編輯 王菊平

G642.0

A

1003-8078(2016)06-0092-03

2016-06-21 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.24

許元朋，男，湖北棗陽人，副教授，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)。

黃岡師范學(xué)院教研項目(2014CE28)。