“三自主”背景下高校公體武術(shù)教學(xué)的異化與本質(zhì)回歸

陳 堯

(衡陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 衡陽 421008)

“三自主”背景下高校公體武術(shù)教學(xué)的異化與本質(zhì)回歸

陳 堯

(衡陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 衡陽 421008)

高校公共體育開展“三自主”經(jīng)過十幾年，其開展模式已經(jīng)趨向于成熟。但武術(shù)作為高校“三自主”教學(xué)模式中的重要教學(xué)項目，在開展過程中出現(xiàn)一些與“三自主”教學(xué)目的相背離的現(xiàn)象，如教學(xué)內(nèi)容沒有充分的發(fā)揮武術(shù)的本質(zhì)特征，教師的主導(dǎo)能力和教學(xué)能力不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，武術(shù)的隱性課程功能沒有發(fā)揮，課程的評價體系不夠完善等問題。針對這些問題，提出圍繞著以武術(shù)項目本質(zhì)為特點，在教學(xué)過程中實現(xiàn)武術(shù)的最優(yōu)化教學(xué)。

武術(shù)；“三自主”體育教學(xué)

1 前 言

“以人為本、因材施教”的體育教學(xué)理念是教育部在新世紀(jì)初提出的高校體育課程教學(xué)改革的方向。而高校體育教學(xué)中出現(xiàn)的“三自主”教學(xué)主要特點就是通過學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、教師以及上課時間而得名“三自主”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

武術(shù)項目作為一個深受學(xué)生喜愛的課程內(nèi)容已經(jīng)在“三自主”模式體育教學(xué)課程中存在近十余年。武術(shù)的功能對于馬上要步入社會的大學(xué)生來說作用有以下幾點：促進(jìn)身體的生長發(fā)育、生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本活動能力的提高，讓學(xué)生掌握武術(shù)的基本知識和技能并且在畢業(yè)以后還能夠自覺運用武術(shù)科學(xué)鍛煉身體，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)以及中國傳統(tǒng)文化的熱愛和向往。

在不斷的教學(xué)改革思想沖擊下，已被異化成為與西方現(xiàn)代體育項目無異的武術(shù)基本變成了“舞術(shù)”。其面臨的體育價值問題本來就嚴(yán)峻，再加上武術(shù)教學(xué)中也會出現(xiàn)一些與開展“三自主”模式體育教學(xué)目的相悖的一些問題。這些與教學(xué)目的相背離的異化現(xiàn)象對開展“三自主”模式的武術(shù)教學(xué)又起到了控制和支配作用。因此，在此背景下用異化理論對高校公共體育課程改革后武術(shù)面臨的異化現(xiàn)象進(jìn)行探討，是課程改革理論研究不可或缺的環(huán)節(jié)。

2 “三自主”教學(xué)模式下武術(shù)教學(xué)的異化現(xiàn)象

2.1 教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)精細(xì)

體育課程的根本特點是通過不同的身體負(fù)荷和心理負(fù)荷施加給學(xué)生，使學(xué)生在承受身體與心理負(fù)荷的同時得到鍛煉。在實際過程中，為了吸引學(xué)生選擇武術(shù)項目，很多學(xué)校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時大幅度的削減課程的難度，使武術(shù)又變成“舞術(shù)”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)武術(shù)的簡單套路，這些套路不需要練習(xí)者有很強(qiáng)的身體素質(zhì)去完成。內(nèi)容選擇上并沒有選擇可提高學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，害怕學(xué)生的畏難心理而不選擇武術(shù)課程。要想把武術(shù)的精髓掌握，其套路只是外表，學(xué)生身體能力的提高才是武術(shù)的內(nèi)在。

我們可以在普通高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上更加系統(tǒng)化、精細(xì)化。從實戰(zhàn)攻防技術(shù)等基本功教學(xué)入手，如實戰(zhàn)基本站位和基本步法，以及主要訓(xùn)練柔韌性的腿、腰、肩等基本素質(zhì)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入教學(xué)，細(xì)分各種手法和腿法技術(shù)教學(xué)與練習(xí)。在以上基礎(chǔ)上再進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶有一些實戰(zhàn)性的摔法和防衛(wèi)性的拿法及破解法的教學(xué)與練習(xí)。然后再進(jìn)行攻防對抗性練習(xí)及實戰(zhàn)練習(xí)，并在練習(xí)后要進(jìn)行套路性的總結(jié)，提高學(xué)生的自我反饋能力[1-3]。

2.2 主導(dǎo)者的能力與主體者的主動性在課程中發(fā)揮不夠

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中的作用毋庸置疑。為了保證傳統(tǒng)武術(shù)在高校體育教學(xué)中的功能作用。高校武術(shù)教學(xué)除了需要高校教師具有扎實的武術(shù)基本技術(shù)和豐富的武術(shù)教學(xué)經(jīng)驗以外，還要求教師具有一定的對民族傳統(tǒng)體育文化的了解。如果武術(shù)教師不具備以上幾種能力的話，在教學(xué)過程中將導(dǎo)致學(xué)生只是枯燥的學(xué)習(xí)動作，對動作的一些名稱和原理理解不了而容易出現(xiàn)做動作不標(biāo)準(zhǔn)，教師也會表現(xiàn)出運用教學(xué)方法不合理等。這不但很難實現(xiàn)武術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)鸶咝W(xué)生對我國民族傳統(tǒng)體育的認(rèn)識錯誤，降低他們對我國傳統(tǒng)體育文化學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前高校公體教學(xué)的武術(shù)課程教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)武術(shù)套路的練習(xí)和武術(shù)技巧的教學(xué)而忽視武術(shù)理論的傳授，這不僅不利于學(xué)生對武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解，而且忽視了對民族傳統(tǒng)體育文化的宣傳和教育，不但削弱了武術(shù)自身的教育作用，而且也不能把武術(shù)的項目本質(zhì)特征傳授給學(xué)生。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中本是抱著對武術(shù)的技擊性來學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)武術(shù)的技擊性特點并未完整體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的積極主動性肯定會下降。武術(shù)的技術(shù)特點就是對抗當(dāng)中攻防體現(xiàn)出來的技擊技術(shù)，技擊性是武術(shù)作為眾多民族傳統(tǒng)體育文化中能夠傳承并發(fā)展到現(xiàn)在的關(guān)鍵因素。

但是隨著武術(shù)的歷史演進(jìn)，武術(shù)的功能作用逐漸成為武術(shù)的幾個發(fā)展方向,到現(xiàn)在武術(shù)按其價值功能的主導(dǎo)因素，可以分為性質(zhì)不同的三大類 :攻防技擊武術(shù)、藝術(shù)展現(xiàn)武術(shù) 、健身養(yǎng)生武術(shù)[4]。而要實現(xiàn)為大學(xué)生的終生體育的長遠(yuǎn)目標(biāo)打好基礎(chǔ)，最合適大學(xué)生身心特點以及能夠吸引大學(xué)生參與的是選擇攻防技擊類武術(shù)內(nèi)容。從教育價值角度考慮，三自主體育教學(xué)模式的本質(zhì)特征就是在追求主體價值的同時實現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。如果只是從保健養(yǎng)生的角度考慮，并不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。保健養(yǎng)生類武術(shù)并不能受大學(xué)生的熱烈追捧，只有在以技擊為依托的武術(shù)項目吸引下，才會激發(fā)他們活動的興趣。

2.3 忽視了武術(shù)作為隱性課程的重要作用

我國高校開展武術(shù)課程時以都是以套路教學(xué)為主，大部分武術(shù)教師認(rèn)為在實施教學(xué)過程中把提高學(xué)生的身體素質(zhì)當(dāng)做教學(xué)目的。教學(xué)過程就是以武術(shù)的形式進(jìn)行的身體素質(zhì)的鍛煉。這部分教師把武術(shù)教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)的工具。這又從一個極端走向了另一個極端。中國傳統(tǒng)武術(shù)沉淀了我國數(shù)千年的武術(shù)文化精華，和其他的體育運動課程有著本質(zhì)的區(qū)別，不應(yīng)過分重視武術(shù)技巧要領(lǐng)而忽視武術(shù)文化內(nèi)涵的傳播。此外，中國傳統(tǒng)武術(shù)認(rèn)為“法通不如正”，強(qiáng)調(diào)“知己、愛人、明 理”，其武德精粹 值得學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)[5]。

如果把功能多樣的武術(shù)僅僅當(dāng)作身體鍛煉的一種方法，就弱化了武術(shù)作為育人的地位，在實踐中教師可以在課堂中合理的講解武術(shù)動作功防含義來展現(xiàn)育人信息，以熏陶學(xué)生的思想品德，并以“重義守信、以德服人”等人生理念在生活中要求自己。讓學(xué)生在走向社會后的生活和工作中能夠與人和諧相處、努力進(jìn)取。武術(shù)文化是感悟人體動作的文化,在千變?nèi)f化的人體動作中，反映出人的思想、道德、意念、方式、手段、美感與文明程度,功能滲透到人體的諸多文化和人類自身的發(fā)展之中。弘揚(yáng)武術(shù)文化及其民族性特征,有助于培育中華兒女的民族精神,增強(qiáng)廣大大學(xué)生對民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同和自信，使人們在武術(shù)文化的民族精神中受到鼓舞,激起武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性[6]。

高校公共體育課程武術(shù)教學(xué)過程中的隱性課程是對學(xué)生是一種潛移默化的教育過程。教師在教學(xué)中渲染出武術(shù)文化的氛圍，讓學(xué)生能夠在一個充滿優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)武術(shù)。這樣教師的教學(xué)及人生的態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的習(xí)慣都隱性的存在教學(xué)過程當(dāng)中，才能全面的發(fā)揮武術(shù)的教育功能。

2.4 科學(xué)評價體系的缺失

教學(xué)評價，是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。根據(jù)評價對象的不同，分為教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價和學(xué)校對教師的教學(xué)評價。

在“三自主”教學(xué)模式的武術(shù)教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價都采用總結(jié)性評價，由認(rèn)可教師在期末考試對學(xué)生的技術(shù)動作打分，再加上一定比例的考勤成績組成學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績。在這種形式的教學(xué)評價體系下，學(xué)生對武術(shù)的本質(zhì)習(xí)得情況并不能完整的體現(xiàn)。只能是看到學(xué)生對武術(shù)動作是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)動作，而側(cè)重與對學(xué)生表演套路的能力，而演變成另一種形式的“體操類項目”的教學(xué)。在該模式下的評價體系，很容易出現(xiàn)以下錯誤：第一、教學(xué)的及時反饋能力嚴(yán)重滯后，教師只有到了期末考試才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最終結(jié)果，同時學(xué)生對教師的反饋也沒有得到及時的反饋；第二、并沒與形成性評價相結(jié)合，及時的對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反饋和調(diào)整；第三、評價的內(nèi)容過分的強(qiáng)調(diào)套路的評定，并沒有展現(xiàn)武術(shù)的技擊性特點和學(xué)生在實戰(zhàn)中的應(yīng)用能力。教學(xué)評價的不合理會影響學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和對武術(shù)項目的認(rèn)識錯誤。

3 “三自主”教學(xué)模式下武術(shù)項目本質(zhì)的回歸

武術(shù)課程的設(shè)置從理論上講是教育方針對學(xué)校提出的要求，體現(xiàn)統(tǒng)一要求的同時也蘊(yùn)含多樣化。在此前提下不少專家提出武術(shù)課程的真正本質(zhì)是教學(xué)，如初級套路、基本技術(shù)和初級器械等技術(shù)的教學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為武術(shù)界忽視了武術(shù)的文化性，武術(shù)教育體系的缺失，導(dǎo)致武術(shù)走向了“高、難、美、新”的競技化道路，引進(jìn)到學(xué)校教育領(lǐng)域，造成學(xué)校武術(shù)教學(xué)競技化，無法形成有效的文化傳承鏈條[7]。

本質(zhì)是事物固有的根本屬性，也是區(qū)別于其他事物的根本標(biāo)志。武術(shù)的本質(zhì)屬性就是技擊性。2009年7月9日，中國武術(shù)研究院在“武術(shù)定義和武術(shù)禮儀標(biāo)準(zhǔn)化研討會”上，對武術(shù)的定義為：“武術(shù)是以中華文化為理論基礎(chǔ)，以技擊方法為基本內(nèi)容，以套路、格斗、功法為主要運動形式的傳統(tǒng)體育?！?我們可以知道技擊性作為武術(shù)的根本屬性是不容更改的。

在實際教學(xué)中可以從幾個方面來提高武術(shù)的技擊性：

(1)教學(xué)要在教學(xué)中讓學(xué)生對攻防本質(zhì)的理解，學(xué)生對具有技擊特征的攻防動作感興趣，這也是學(xué)生喜愛武術(shù)的原因之一。如果在實踐中能夠?qū)⑽湫g(shù)套路中的動作還原與攻防的現(xiàn)實場景，更能夠吸引學(xué)生對武術(shù)的興趣，并激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

(2) 增加實踐運用能力的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握武術(shù)的基本技術(shù)動作后可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┕シ李惖拇蚨肪毩?xí)，在設(shè)定外界條件的情況下，讓學(xué)生能夠在實踐中練習(xí)，活躍課堂的氣氛，加深學(xué)生對攻防等理解。

(3) 在套路中培養(yǎng)和強(qiáng)化技擊性。在武術(shù)實際教學(xué)中，套路占內(nèi)容的很大一部分，在套路中演練技擊意識是教學(xué)中的難點，同時也是一個循序漸進(jìn)的過程。在水平高的班級中，加大對練的比例，更能體現(xiàn)武術(shù)的技擊價值。

4 結(jié) 語

用“三自主”體育教學(xué)特征的教學(xué)思路，結(jié)合武術(shù)運動的本質(zhì)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系并采用合適的教學(xué)方法對大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使高校武術(shù)教學(xué)能夠體現(xiàn)出“以套路為基礎(chǔ)、以實戰(zhàn)為方法手段、強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用武術(shù)技術(shù)的能力”的指導(dǎo)思想。只有這樣才能使練習(xí)者對武術(shù)技術(shù)動作的掌握后在實戰(zhàn)中得到磨練，才會對武術(shù)精神的理解和體驗更深刻，對武術(shù)更感興趣。

[1] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S/OL].(2002-08-06).http://www.moe.edu.cn/publcfiles/business/htmlfiles/moe_28/201001/80824.html.

[2] 黃璐.競技運動異化論邏輯起點商榷[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2008，33(3)：239-242.

[3] 楊建營，邱丕相.新時代背景下普通高校武術(shù)選項課改革[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2008，42(8)：94-96.

[4] 楊建營.從 20 世紀(jì)武術(shù)的演進(jìn)歷程探討其發(fā)展方向[J].體育科學(xué), 2005 , 25(7):53-58.

[5] 王崗，邱丕相. 重構(gòu)學(xué)校武術(shù)教育體系必須強(qiáng)化“拳種意識”[J].體育學(xué)刊，2010(4) :38-40.

[6] 陳光玖.武術(shù)文化的社會價值與實現(xiàn)[J].搏擊·武術(shù)科學(xué),2007(2):19-21.

[7] 虞定海,張茂林.高校武術(shù)課程改革的文化路向[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2012，36(3)：23-26.

(編校 饒 平 實習(xí)生 郭齊旗)

On Alienation and Nature Return of Public Sports Martial Arts Teaching in Universities Under the Background of “Three Independent”

CHENYao

(College of Athletics and Kinesiology,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

After more than 10 years of carring out “three independent”public sports in the universities,its mode has become mature.But as an important teaching project in the university “three independent” teaching mode,there appeared some phenomenon deviated from “three independent” in the process of implementation of martial arts.Such as the teaching content has not fully played the role of the nature features of martial arts,teacher's leading capacity and teaching capacity is not enough,student's initiative learning is not strong,the hidden courses function of the martial arts not fully played,the course evaluation system is not perfect and so on.To solve these problems,we proposed to raise around the nature of the martial art as its characteristics and realize optimization in the process of martial arts teaching.

martial arts; three independent; sports teaching

2016-08-16

衡陽師范學(xué)院院級教研課題(JYKT201529)

陳堯(1984-)，男，江西豐城人，講師，碩士研究生，主要研究方向：體育社會學(xué)。

G807

A

1673-0313(2016)06-0142-03