多元評(píng)價(jià)在中職護(hù)理教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

黃蕊

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建龍巖364000）

多元評(píng)價(jià)在中職護(hù)理教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

黃蕊

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建龍巖364000）

目前，我國(guó)中職護(hù)理教育對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)比較單一，缺乏科學(xué)性、有效性和實(shí)用性，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在中職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法，可以將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)等促進(jìn)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。

多元評(píng)價(jià)；中職；護(hù)理教學(xué)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》明確指出，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有中職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。

目前，我國(guó)中職護(hù)理教育在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上多照搬普通教育所采用的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，僅有量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)中職學(xué)生特色的彈性評(píng)價(jià)［1］，存在著重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程，重考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)等問(wèn)題，缺乏科學(xué)性、有效性和實(shí)用性。因此，建立和完善以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期中職護(hù)理教學(xué)改革所面臨的重大而迫切的課題，是中職護(hù)理教育提高人才培養(yǎng)水平的重要舉措之一。本文針對(duì)多元評(píng)價(jià)法在中職護(hù)理教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用策略進(jìn)行分析，現(xiàn)介紹如下。

1　多元評(píng)價(jià)的概念內(nèi)涵

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是多元化，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化，既有自我評(píng)價(jià)，又有他人評(píng)價(jià)；既有定量評(píng)價(jià)，又有定性評(píng)價(jià)；既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)法相比，多元評(píng)價(jià)一是要恢復(fù)教育本來(lái)的目的，注重學(xué)生人格的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，摒棄一味注重考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，培育出社會(huì)真正需要的人才；二是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，挖掘潛能，彌補(bǔ)不足，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理等方面的問(wèn)題，提出今后應(yīng)該努力的方向和方法，發(fā)掘?qū)W生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γ?］。

2　多元評(píng)價(jià)在中職護(hù)理教學(xué)中的構(gòu)建

2.1明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定是開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)起著極為重要的指導(dǎo)與檢測(cè)作用［3］。制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，要從中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)確定。這樣不僅能夠幫助教師把握好中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)方法與措施，還可以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與知識(shí)技能的全面發(fā)展。根據(jù)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的特征，評(píng)價(jià)目標(biāo)可分為認(rèn)知型目標(biāo)、技能/能力型目標(biāo)、態(tài)度情感型目標(biāo)及發(fā)展型目標(biāo)等多種類(lèi)型，具體目標(biāo)根據(jù)課程內(nèi)容制訂。

2.2選擇評(píng)價(jià)主體

中職護(hù)理教學(xué)多元的評(píng)價(jià)主體不僅是教師，還應(yīng)該是學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)及護(hù)理服務(wù)對(duì)象等。要想切實(shí)提升評(píng)價(jià)效果，教師就應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行深入分析，為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與他評(píng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和教學(xué)內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)主體：在校學(xué)習(xí)期間，評(píng)價(jià)主體為學(xué)生本人、教師、同學(xué)及學(xué)生家長(zhǎng)等；進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)期間，評(píng)價(jià)主體應(yīng)在上述基礎(chǔ)上增加護(hù)理服務(wù)對(duì)象。

2.3確定評(píng)價(jià)方式

多元評(píng)價(jià)注重多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等方面的全面發(fā)展。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，評(píng)價(jià)方式可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而他人評(píng)價(jià)較為客觀，具有一定的權(quán)威性［4］；依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。

2.4判斷評(píng)價(jià)維度

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是天才，只要我們正確引導(dǎo)和挖掘他們，每名學(xué)生都能成才［5］。因此，應(yīng)從多維度、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)該包括理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度情感方面，還應(yīng)該包括對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面的評(píng)價(jià)。

3　多元評(píng)價(jià)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1多元評(píng)價(jià)在護(hù)理理論課程中的應(yīng)用

理論課程是中職護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)，此類(lèi)課程通常由教師應(yīng)用多媒體等教學(xué)模式講授相關(guān)的概念和知識(shí)。因此，評(píng)價(jià)主體為學(xué)生本人、授課教師、班主任、同學(xué)及學(xué)生家長(zhǎng)等，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度、思維能力、學(xué)習(xí)的積極性等，采用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、交談、討論、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)、階段考試和期末考試等方式，分別在課程學(xué)習(xí)的前期、中期、后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)。

3.2多元評(píng)價(jià)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

實(shí)訓(xùn)課程是以訓(xùn)練學(xué)生操作技能為目的的課程，學(xué)生通過(guò)觀看教師演示或視頻、分組模擬練習(xí)、觀察同學(xué)操作、交流討論等方法學(xué)習(xí)護(hù)理操作技能。評(píng)價(jià)主體為學(xué)生本人、授課教師、實(shí)訓(xùn)教師、班主任及同組練習(xí)的同學(xué)等，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作技能的熟練與準(zhǔn)確程度、應(yīng)用能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)的積極性等，采用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、交談、討論、操作項(xiàng)目考核等方式，分別在實(shí)訓(xùn)課程的前期、中期、后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。

3.3多元評(píng)價(jià)在護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生走出校門(mén)，將在校期間所學(xué)的護(hù)理理論知識(shí)和操作技能應(yīng)用于實(shí)際工作中的重要學(xué)習(xí)階段。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的臨床實(shí)習(xí)通常要求實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、手術(shù)室、急診科及門(mén)診等科室，由各科的臨床帶教教師承擔(dān)教學(xué)工作，進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)化、具體化的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)階段，評(píng)價(jià)主體為實(shí)習(xí)生本人、各科的臨床帶教教師、護(hù)理服務(wù)對(duì)象（患者及其家屬）、同科的實(shí)習(xí)生等，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)專(zhuān)科護(hù)理理論知識(shí)的掌握程度、專(zhuān)科護(hù)理技能操作的規(guī)范和熟練程度、人際溝通能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)的積極性等，采用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、交談、轉(zhuǎn)科理論考試和操作考核等方式，分別在各科實(shí)習(xí)期間及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作的崗位要求和變化，為將來(lái)走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

3.4多元評(píng)價(jià)在護(hù)理技能競(jìng)賽訓(xùn)練中的應(yīng)用

自2011年首屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（中職組）護(hù)理技能競(jìng)賽在江蘇南京拉開(kāi)帷幕后，已連續(xù)舉辦4屆，是我國(guó)培養(yǎng)選拔高素質(zhì)勞動(dòng)者和高水平技能型人才的重要途徑，對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革和發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。為了取得好成績(jī)，各省市相繼舉辦各級(jí)比賽，我校每年都精心組織選手參賽。在比賽訓(xùn)練中，可以將多元評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于參賽選手的選拔和訓(xùn)練過(guò)程中。評(píng)價(jià)主體為選手本人、指導(dǎo)教師、護(hù)理服務(wù)對(duì)象（模擬患者）、其他選手等，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是比賽項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度、比賽項(xiàng)目相關(guān)操作技能的規(guī)范和熟練程度、應(yīng)用能力、人際溝通能力、協(xié)作能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、訓(xùn)練的積極性等，采用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、交談、淘汰賽、模擬賽等方式，分別在訓(xùn)練前期、中期、后期對(duì)選手進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使選手在職業(yè)技能水平和綜合能力方面得到提升。

4　應(yīng)用價(jià)值分析

4.1學(xué)生層面

應(yīng)用有效的多元評(píng)價(jià)能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的綜合能力。

4.2教師層面

構(gòu)建合理的多元評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)中職護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)思想與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，更新教師的教育教學(xué)理念，深化中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)中職護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.3學(xué)校層面

通過(guò)在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)及其差異進(jìn)行分析，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的需求與不足，有利于促使學(xué)校管理者更加關(guān)注并努力改善教育教學(xué)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整課時(shí)進(jìn)度和課程設(shè)置，有針對(duì)性地改進(jìn)中職護(hù)理教育教學(xué)工作。

4.4社會(huì)層面

通過(guò)家長(zhǎng)、護(hù)理服務(wù)對(duì)象等參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到提升，讓醫(yī)院獲得更多高素質(zhì)的護(hù)理人才，并能增進(jìn)社會(huì)對(duì)中職護(hù)理教育的了解，促使社會(huì)給予更多的關(guān)心和支持。

5　結(jié)語(yǔ)

我國(guó)中職教育辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)生產(chǎn)的、具有較高操作技能的一線技術(shù)型人才，教育的內(nèi)容和結(jié)果與崗位工作直接對(duì)接［6］。構(gòu)建更為適合中職護(hù)理職業(yè)教育特點(diǎn)的科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多種靈活的評(píng)價(jià)方法開(kāi)展學(xué)生、教師、學(xué)校、醫(yī)院、社會(huì)等多方面參與的學(xué)生多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)校明確自己的定位，有效提高中職護(hù)理教育教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、醫(yī)院和社會(huì)多方共贏，適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展要求。

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