地方本科高校工程教育現(xiàn)狀調(diào)查研究——以湖北省5所地方本科高校為例

蘭智高，謝 偉 ，韓高軍，姚俊武，陳友華，王仁海

(1.黃岡師范學(xué)院 電子信息學(xué)院，湖北 黃州 438000；2.武漢工程大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430062；3.湖北理工學(xué)院 宜興工程學(xué)院，湖北 黃石 435003；4.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處，湖北 孝感 432000；5.湖北科技學(xué)院 教務(wù)處，湖北 咸寧 437100)

地方本科高校工程教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以湖北省5所地方本科高校為例

蘭智高1，謝 偉1，韓高軍2，姚俊武3，陳友華4，王仁海5

(1.黃岡師范學(xué)院 電子信息學(xué)院，湖北 黃州 438000；2.武漢工程大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430062；3.湖北理工學(xué)院 宜興工程學(xué)院，湖北 黃石 435003；4.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處，湖北 孝感 432000；5.湖北科技學(xué)院 教務(wù)處，湖北 咸寧 437100)

課題組經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，獲得了湖北省地方本科高校工科教育現(xiàn)狀的樣本資料，找準(zhǔn)了地方高校工程教育的邏輯起點(diǎn)，指出了地方本科高校工程教育面臨的問(wèn)題，找到了地方高校工科專業(yè)建設(shè)努力的方向，提出了“政-校-校-企”深度融合的高等工程教育合作機(jī)制，創(chuàng)新了“校-校-企”深度融合的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這些既可以為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)，也可以為教育行政部門(mén)對(duì)地方高校工科專業(yè)建設(shè)分類指導(dǎo)、地方高校工科專業(yè)綜合改革和分流培養(yǎng)提供借鑒。

地方本科高校；高等工程教育；調(diào)查研究

2014年4月份，湖北省教育廳發(fā)布了“關(guān)于在省屬本科高校中開(kāi)展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知”(鄂教發(fā)[2014]5號(hào))，經(jīng)學(xué)校申請(qǐng)、專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，湖北省教育廳研究同意武漢商學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、湖北理工學(xué)院等11所本科高校首批開(kāi)展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作(見(jiàn)鄂教發(fā)函[2014]28號(hào))[1]。以湖北省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作深入開(kāi)展為契機(jī)，以湖北省地方高校工科專業(yè)綜合改革為切入點(diǎn)，在湖北省5所地方本科高校開(kāi)展了工程教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。本研究以《湖北省高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告分析報(bào)告》(2012～2013學(xué)年度)[2]中狀態(tài)數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，選擇武漢工程大學(xué)、湖北工程學(xué)院、湖北科技學(xué)院、黃岡師范學(xué)院和湖北理工學(xué)院等5所地方高校的2012年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告為分析樣本，在2014年4月～2014年9月期間，走訪樣本高校的教務(wù)處長(zhǎng)和部分工科專業(yè)負(fù)責(zé)人，挖掘一些諸如“工程教育觀念”、“教師工程實(shí)踐能力”和“第三方評(píng)價(jià)”等深層次問(wèn)題，調(diào)查過(guò)程真實(shí)客觀，調(diào)查結(jié)果比較可靠，結(jié)論有較強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)分析，調(diào)查報(bào)告能夠反映湖北省地方本科高校工程教育現(xiàn)狀，在全國(guó)有一定的代表性，得到了當(dāng)前我國(guó)地方高校工程教育的一般情形，可以把握地方高校工程教育的特點(diǎn)和走向，為地方本科高校工科專業(yè)轉(zhuǎn)型改革試點(diǎn)提供參考。

1 工程教育取得的成績(jī)

湖北省5所樣本高校以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020 年)》文件精神為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，秉承改革創(chuàng)新精神，把人才培養(yǎng)模式改革作為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為突破口，大力推進(jìn)本科教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，極力突出各高校辦學(xué)特色，探索多樣化人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 鞏固人才培養(yǎng)和本科教學(xué)的中心地位

針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障不足和人才供給與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，各樣本高校進(jìn)一步明確首要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整，各高校始終堅(jiān)持本科教學(xué)中心地位，不僅從觀念上，更從行動(dòng)上高度重視工科專業(yè)人才培養(yǎng)工作，制訂相關(guān)政策，采取有力措施，不斷提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力走質(zhì)量、規(guī)模、效率相協(xié)調(diào)的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

第一，樣本高校重視工科類學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：武漢工程大學(xué)工科本科專業(yè)數(shù)和學(xué)生規(guī)模都占全校的本科專業(yè)數(shù)和學(xué)生規(guī)模的60%左右，湖北理工學(xué)院工科專業(yè)數(shù)和學(xué)生規(guī)模均占學(xué)校的半壁江山，其他3所高校工科專業(yè)在各校建設(shè)發(fā)展情況也是三足鼎立。課題組認(rèn)為，這是樣本高校工科教育取得成績(jī)最直接的體現(xiàn)。

第二，政策制度護(hù)航工科專業(yè)教學(xué)：各高校出臺(tái)并修訂一系列本科教學(xué)工作條例或規(guī)章制度，從制度上確保本科教學(xué)有章可循，有法可依，以政策制度護(hù)航本科教學(xué)，保證工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

第三，加強(qiáng)教學(xué)信息收集與反饋：為了保障對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面把握和管理，各高校堅(jiān)持對(duì)教學(xué)輸入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度、多渠道的全程質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)時(shí)掌握本科教學(xué)動(dòng)態(tài)，改進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量。

1.2 探索多樣化工程人才培養(yǎng)模式

各高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，以更新教育觀念為先導(dǎo)，深化教育教學(xué)改革，在課程設(shè)置、教學(xué)組織模式等方面不斷探索多種培養(yǎng)方式，積極推進(jìn)學(xué)分制、本科生導(dǎo)師制、校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)等多樣化、立體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，多渠道探索與改革多樣化的工程人才培養(yǎng)模式。

第一，深化交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)分工細(xì)化，對(duì)交叉學(xué)科復(fù)合型人才的需求不斷上升，各高校以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，著力滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出的新要求，深化發(fā)展交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

第二，打造就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：各樣本高校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)接，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，緊密結(jié)合企業(yè)用人需求，保持與一流科研院所的良好互動(dòng)，多渠道建立和推進(jìn)高校與企業(yè)、科研院所協(xié)同育人機(jī)制。

1.3 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的課程體系

課程體系建構(gòu)是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，各高校圍繞學(xué)生發(fā)展需要這一主線，立足各高校現(xiàn)有辦學(xué)條件，著眼個(gè)性化人才培養(yǎng)，改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系，形成符合人才發(fā)展需要和高校實(shí)際的特色課程體系。工科專業(yè)實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要素，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各高校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)投入，完善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，取得明顯成效。

1.4 完善本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為切實(shí)保障本科教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步提升本科教學(xué)水平，各高校逐步完善本科教學(xué)質(zhì)量體系，建立健全本科教學(xué)質(zhì)量保障制度，健全激勵(lì)機(jī)制，逐步提升本科教學(xué)評(píng)估質(zhì)量，取得了良好效果。

2 工程教育面臨的問(wèn)題

2.1 工程教育觀念陳舊，“雙師型”教師不足

樣本高校中，對(duì)于開(kāi)設(shè)有工程教育的地方本科高校(此處主要是指辦在地市的4所高校)，因?yàn)楸究平逃龝r(shí)間不長(zhǎng)，工科專業(yè)無(wú)行業(yè)背景支持，工科專業(yè)大部分從基礎(chǔ)理科“生長(zhǎng)”起來(lái)的，工科專業(yè)占整個(gè)學(xué)校本科專業(yè)數(shù)在1/5～1/2之間。一方面，由于開(kāi)展工程教育時(shí)間較短，工程教育研究人員匱乏和工程教育師資相對(duì)緊缺，工程教育觀念陳舊，具有工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足[3]。對(duì)工程教育的本質(zhì)“工程實(shí)踐”缺少感性認(rèn)識(shí)和深度理性思考，更談不上“工程哲學(xué)”層面的反思，停留在理科“科學(xué)教育”思維的老師不是少數(shù)，因此導(dǎo)致工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)與工程實(shí)際需求有偏離，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)不到位，工科專業(yè)綜合改革舉步維艱，轉(zhuǎn)型發(fā)展艱難。另一方面，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期對(duì)于工程科技人員的大量需求，地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，特別是地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的重任，加上地方本科高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，近年來(lái)工科專業(yè)的設(shè)置有些“大躍進(jìn)”，引起了各種工程教育資源緊張，由于我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾和國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)工程人才的大量需求，地方高校工科專業(yè)的高就業(yè)率并不能真正體現(xiàn)工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，工程教育存在虛假的繁榮。

2.2 工科專業(yè)建設(shè)趨同，本科培養(yǎng)均質(zhì)化

樣本高校本科建設(shè)的突出問(wèn)題是專業(yè)建設(shè)趨同，本科培養(yǎng)均質(zhì)化，工科專業(yè)建設(shè)尤其明顯。從省屬各高校的辦學(xué)定位來(lái)看，其層次定位大部分是教學(xué)型普通本科高校，功能定位均是應(yīng)用型本科，服務(wù)面向定位均是區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，人才規(guī)格定位均是基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、面向一線的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，這樣就造成了同樣的辦學(xué)理想與同樣的價(jià)值追求，故而必然導(dǎo)致類似的人才培養(yǎng)方式方法、教育教學(xué)管理模式等辦學(xué)環(huán)節(jié)，包括辦學(xué)特色上的趨同。而辦學(xué)特色趨同，反過(guò)來(lái)，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)果的均質(zhì)化。此外，由于缺乏分類指導(dǎo)，部分高校改變了以往在?？平逃蟹e累的優(yōu)勢(shì)，盲目向綜合性大型高?？待R，對(duì)其本身的辦學(xué)特色造成了沖擊。在黃岡師范學(xué)院、湖北工程學(xué)院、湖北科技學(xué)院的工科專業(yè)建設(shè)趨同特別突出。

2.3 高校之間、高校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同發(fā)展不夠

地方高校工科專業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)交流不夠，更談不上協(xié)同發(fā)展。在樣本高校中，后4所高校，由于學(xué)校都處在武漢市“8+1”城市圈的武漢市外，湖北工程學(xué)院、湖北科技學(xué)院、黃岡師范學(xué)院都有明顯的“師?！崩佑?，與區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育聯(lián)系密切，與其他產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不多，更談不上引進(jìn)知名企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；湖北理工學(xué)院是從“高?！鄙穸鴣?lái)，雖然本科教育時(shí)間最短，工科專業(yè)反而發(fā)展較快。這4所高校的同名工科專業(yè)之間只有競(jìng)爭(zhēng)(由于生存導(dǎo)致生源大戰(zhàn))，缺少合作交流。地方高校與工科985、211高校和區(qū)域工科大學(xué)之間就工科專業(yè)建設(shè)和本科人才培養(yǎng)等方面的合作機(jī)制沒(méi)有很好的建立。

2.4 面向工科專業(yè)的教學(xué)資源不足

各高校目前都初步建立或正在建立網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，但缺乏整體聯(lián)動(dòng)的共享平臺(tái)。一方面，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源缺乏有效的管理和監(jiān)控，精品課程網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由于沒(méi)有對(duì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)及其他內(nèi)容呈現(xiàn)形式、格式做具體的規(guī)范，以致資源網(wǎng)站的模塊結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的發(fā)布格式各種各樣，功能也良莠不齊。網(wǎng)站設(shè)計(jì)的一些功能模塊不是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，也沒(méi)有考慮終端使用者的獲取條件，加大了課程網(wǎng)站推廣的難度，嚴(yán)重影響了使用效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與課程建設(shè)實(shí)踐上相互脫節(jié)。地方高校的工科專業(yè)由于觀念陳舊，師資緊張，投入不足，校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心建設(shè)滯后，開(kāi)放不夠；校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足，學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確，教師指導(dǎo)乏力，導(dǎo)致部分高校部分工科專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段全部去低端制造企業(yè)打工。

2.5 高公信度社會(huì)評(píng)價(jià)缺位

湖北省高校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是高公信度社會(huì)評(píng)價(jià)缺位。一方面，社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)高校有極大的約束力，關(guān)系著高校的社會(huì)聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，屬于高校必須納入考慮的范疇。另一方面，不正規(guī)的、不規(guī)范的非政府行為的評(píng)價(jià)，由于缺乏相關(guān)制度規(guī)范，有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同的評(píng)價(jià)程序，必然給出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，反而會(huì)使高等教育陷入無(wú)序、被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致社會(huì)評(píng)價(jià)約束力的喪失。因此，高公信度的社會(huì)評(píng)價(jià)是高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必不可少的積極因素。

3 地方本科高校工程教育的策略和走向

3.1 厘清工程教育的核心概念，更新觀念，培養(yǎng)新型師資

近十年來(lái)，高等工程教育在我國(guó)快速發(fā)展，無(wú)論是高校設(shè)置工科專業(yè)數(shù)，還是在校工科專業(yè)大學(xué)生的規(guī)模都增長(zhǎng)很快，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的深入貫徹實(shí)施以及“卓越工程師計(jì)劃”在高校的開(kāi)展，加上國(guó)家《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[4]和《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》[5]適時(shí)出臺(tái)，我國(guó)高等工程教育改革進(jìn)入了深水區(qū)。國(guó)家和社會(huì)重視高校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)注高校專業(yè)綜合改革，近年來(lái)，在理論上提出了“職業(yè)本科”的概念，造成了教育行政主管部門(mén)、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和高校領(lǐng)導(dǎo)、管理層和一線教師認(rèn)知沖突和激烈的思想碰撞：如“工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)”、“卓越工程師計(jì)劃”與“職業(yè)本科”、“工程教育”與“科學(xué)教育”等多涉及到地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、工科專業(yè)綜合改革的核心概念，因此，必須在全社會(huì)的理論界、學(xué)術(shù)界、相關(guān)的政府部門(mén)、科研院所、業(yè)界和高校內(nèi)部進(jìn)行深入廣泛的討論，抓住工程教育“工程實(shí)踐”這個(gè)牛鼻子，厘清工程教育的核心概念，更新工程教育觀念，樹(shù)立當(dāng)代工程觀[6-7]，高校內(nèi)部采取有效措施培養(yǎng)“遵循工程實(shí)踐的本質(zhì)要求，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力”的新型師資。

3.2 建立“政-校-校-企”深度融合的工程教育合作機(jī)制，協(xié)同增效

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，工科專業(yè)綜合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工程師的培養(yǎng)不能封閉于一所高校內(nèi)部，因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)的工科學(xué)生的去向是具體的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，高校接受地方教育行政部門(mén)的指導(dǎo)，地方高校的師資主要來(lái)源于985、211高校，因此地方高校的工程教育最少涉及到四方：政府、工程教育水平較高的985、211高校、還有地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。因此必須全社會(huì)相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，形成“政-校-校-企”深度融合的工程教育合作機(jī)制，協(xié)同增效。首先，地方高校工程教育必須主動(dòng)與地方工業(yè)界、行業(yè)協(xié)會(huì)等專門(mén)組織開(kāi)展合作，必須與中國(guó)工程院、全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)和工科重點(diǎn)大學(xué)相應(yīng)工程教育專業(yè)(學(xué)科)保持接觸，跟蹤工程教育熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)把握國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。其次，教育行政主管部門(mén)有義務(wù)和責(zé)任指導(dǎo)地方高校工科專業(yè)的發(fā)展，要及時(shí)了解地方高校的工程教學(xué)的現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮政策導(dǎo)向的調(diào)控優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)地方高校工科專業(yè)科學(xué)發(fā)展；區(qū)域內(nèi)985、211高校的工程教育開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)、科研水平較高，應(yīng)該有責(zé)任擔(dān)負(fù)其為地方高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)工程教育師資和工科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)任務(wù)；地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度，從產(chǎn)業(yè)布局升級(jí)調(diào)整的實(shí)際，參與地方高校工程教育的標(biāo)準(zhǔn)的研制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

3.3 創(chuàng)新“校-校-企”深度融合的工科專業(yè)培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校重要職能，人才培養(yǎng)模式改革是永恒的話題和重要抓手。具體到地方高校、具體學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新適合工科專業(yè)培養(yǎng)模式就迫在眉睫了。我們課題組提出了“校-校-企”深度融合的工科專業(yè)培養(yǎng)模式(依托區(qū)域高校聯(lián)盟，充分利用具有行業(yè)背景的高校實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，借鑒其工程類人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)大類為線索，高校之間協(xié)同研究、與行業(yè)、企業(yè)之間聯(lián)合培養(yǎng))。我們呼吁，湖北省高校、企業(yè)界建立更多專業(yè)合作聯(lián)盟，保證“校-校-企”深度融合的工科專業(yè)培養(yǎng)模式在每個(gè)地方高校工程教育中積極實(shí)施。

武漢工程大學(xué)于2013年發(fā)起成立的“湖北省化學(xué)工程與工藝專業(yè)校企合作聯(lián)盟”(以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)盟”)，就是“校-校-企”深度融合的工科專業(yè)培養(yǎng)模式的一個(gè)較為成功的案例?！奥?lián)盟”包括省內(nèi)25所高校(包括985、211高校、省屬本科高校和獨(dú)立學(xué)院)，15家石化類大中型企業(yè)和1家化工出版社?！奥?lián)盟”堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)踐育人的理念，依托湖北石油化工支柱產(chǎn)業(yè)，整合企業(yè)和教育資源，建立了內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)踐師資隊(duì)伍和教學(xué)平臺(tái)，形成了“校-校-企”協(xié)同育人新途徑?！奥?lián)盟”成立以來(lái)，現(xiàn)已建設(shè)了3個(gè)校企聯(lián)合培訓(xùn)中心，10個(gè)共享實(shí)踐教育基地。每年組織全省大學(xué)生化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生暑假科技創(chuàng)新活動(dòng)等，聯(lián)合編寫(xiě)了31本實(shí)踐類教材，廣泛開(kāi)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、培養(yǎng)方案研討、教師互訪、學(xué)生交換等活動(dòng)。各種活動(dòng)均有企業(yè)代表參加，共同研討，產(chǎn)生了良好的反響。

3.4 加大投入，為工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)提供保障

工程教育的核心要素是“工程實(shí)踐”，地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往由于“專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)滯后”、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺失”、“實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足”而影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高校必須加大投入，首先建設(shè)較完備的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，保證滿足學(xué)生校內(nèi)工程訓(xùn)練達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求；其次重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，投入足夠的經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)業(yè)界和企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三，還要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)等方面發(fā)生在學(xué)生身上的直接費(fèi)用，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)順利進(jìn)行[8]。黃岡師范學(xué)院根據(jù)信息通信技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新要求，以電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和電子信息工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心兩個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為抓手，2014年申請(qǐng)中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目700萬(wàn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)原有的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行了更新，新建了光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，搭建了虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)了“華為”、“烽火”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)了青年教師，開(kāi)發(fā)了40多個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供有力保障。

3.5 加快標(biāo)準(zhǔn)研制，強(qiáng)化第三方評(píng)價(jià)，保障工程教育質(zhì)量

國(guó)家“卓越工程師計(jì)劃”已經(jīng)出臺(tái)，湖北省地方本科高校參與不多，樣本高校僅武漢工程大學(xué)積極引入國(guó)家卓越工程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)化學(xué)工程與工藝、制藥工程、礦物加工工程三個(gè)專業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，研制學(xué)校工科專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，并在全校工科專業(yè)中實(shí)施。其他4所高校要認(rèn)真學(xué)習(xí)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合各自的工科專業(yè)建設(shè)情況，在相應(yīng)的區(qū)域高校專業(yè)合作聯(lián)盟的框架下研制學(xué)校工科專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，并在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施。國(guó)家在高校本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的政策方面進(jìn)行了調(diào)整，主要是學(xué)校本科教學(xué)水平的整體評(píng)價(jià)。我們課題組認(rèn)為，對(duì)工科專業(yè)人才培養(yǎng)而言，認(rèn)為各工科專業(yè)面向不同的行業(yè)，知識(shí)、能力、素質(zhì)要求不一，各高校要對(duì)照學(xué)校工科專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自評(píng)，重點(diǎn)是教學(xué)各環(huán)節(jié)是否達(dá)到規(guī)范化要求；區(qū)域內(nèi)專業(yè)合作聯(lián)盟評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是交流合作，互相借鑒學(xué)習(xí)；強(qiáng)化第三方評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖北高校中已有少數(shù)高校率先與麥可思公司等高公信度機(jī)構(gòu)聯(lián)合對(duì)高校畢業(yè)生滿意度等信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但還不普及。由于第三方評(píng)價(jià)的內(nèi)容和結(jié)論有一定的隱秘性，第三方評(píng)價(jià)結(jié)果很難向社會(huì)公開(kāi)，讓公眾知曉，很難快速直面教學(xué)和人才培養(yǎng)。

課題組經(jīng)過(guò)調(diào)研分析得到《地方本科高校工程教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告——以湖北省5所地方高校本科高校為例》，從中觀層面獲得了湖北省地方本科高校工科教育現(xiàn)狀的樣本資料，找準(zhǔn)了地方本科高校工程教育的邏輯起點(diǎn)，找到了地方高校工科專業(yè)建設(shè)努力的方向，提出了“政-校-校-企”深度融合的工程教育合作機(jī)制，協(xié)同增效；創(chuàng)新“校-校-企”深度融合的工科專業(yè)培養(yǎng)模式，提高質(zhì)量，這些既可以作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前期基礎(chǔ)，也可以為教育行政部門(mén)對(duì)于地方高校工科專業(yè)建設(shè)分類指導(dǎo)、地方高校工科專業(yè)分流培養(yǎng)提供借鑒。但調(diào)研報(bào)告中還沒(méi)有涉及到具體的工科學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，沒(méi)有涉及到具體工科專業(yè)培養(yǎng)核心知識(shí)要素和工程能力要素，其中蘊(yùn)含著許多亟待研究的課題，仍需繼續(xù)努力。

[1] 湖北省教育廳.省教育廳關(guān)于同意武漢商學(xué)院等11所本科高校開(kāi)展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知(鄂教發(fā)函[2014]28號(hào))[EB],2014年9月15日.

[2] 湖北省教育廳. 湖北省高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告分析報(bào)告(2012-2013學(xué)年度)[R]，2013年12月.

[3] 中國(guó)工程院“創(chuàng)新人才”項(xiàng)目組．走向創(chuàng)新-創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010，(1)：1-19.

[4] 中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(修訂)[S]，2012年7月.

[5] 教育部，中國(guó)工程院.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)(教高函〔2013〕15號(hào))[S]，2013年11月28日.

[6] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]．高等工程教育研究，2014，(2)：29-34.

[7] 汪應(yīng)洛．以當(dāng)代工程觀引領(lǐng)工程教育改革[N]．中國(guó)教育報(bào)，2007 年11月13日，第12版高等教育.

[8] 李培根，許曉東，陳國(guó)松．我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J]．高等工程教育研究，2012，(3)：1-6.

責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078(2016)06-0005-05

2016-09-14 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.02

蘭智高，男，湖北武穴人，教授，主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育、工程教育。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(13JDGC020)；湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目(2012376)。