關于合理配置與利用小學英語教學資源的思考

沈　瑩

（泰州市大浦中心小學，江蘇泰州225300）

關于合理配置與利用小學英語教學資源的思考

沈瑩

（泰州市大浦中心小學，江蘇泰州225300）

隨著我國基礎教育的快速發(fā)展，小學英語教學水平穩(wěn)步提升。主動開發(fā)、利用小學英語教學資源，是推動小學英語課堂教學改革、效率提高的重要環(huán)節(jié)。在當前小學英語教學實踐中，教師被動應用教學資源、低效應用教學資源的現(xiàn)象普遍存在。只有明確小學英語教學發(fā)展的需求，找到合理配置與利用小學英語教學資源的方法，才能推動小學英語教學進步。文章立足于小學英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“合理配置與利用小學英語教學資源”這一問題。

小學英語；課堂教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

一、小學英語教學資源合理配置與應用問題

（一）教學資源浪費與閑置問題存在

在小學英語教學活動中，大多數(shù)教師應用最為普遍的教學資源就是小學英語課本。除了課本之外，其他的音頻、視頻、教學掛圖、多媒體教室等資源沒有得到有效開發(fā)與利用。在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的今天，大多數(shù)學校都已經(jīng)引入了信息技術(shù)，但教師并沒有在第一時間開發(fā)信息技術(shù)的功能，使先進的教學資源被閑置。在小學英語課堂中，教師仍然利用教材、黑板與粉筆實施教學，課堂教學具有落后性。

（二）教師的教學資源應用觀念不足

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，絕大多數(shù)小學英語教師過于重視課本教學，教師大多利用教師用書指導自己去使用教材。還有教師會將課本視為唯一的英語教學資源，忽視了校內(nèi)特色教學資源的開發(fā)與利用，更不會主動去開發(fā)校外的英語教學資源。小學英語教師認為教學是自己的主要任務，只關心教學資源的開發(fā)與利用，忽視了學生學習資源的開發(fā)。教學資源的開發(fā)與配置觀念不足，讓小學英語教學跟不上時代發(fā)展的需求，也不利于小學生正確英語學習觀念的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏開發(fā)與配置教學資源的能力

教師的教學資源配置與利用能力，直接影響著小學英語教學資源的開發(fā)與應用質(zhì)量。大多數(shù)小學英語教師沒有正確的英語課程資源觀念，在配置與利用教學資源時，往往將自己視為教學活動的主體。教師忽視了教學資源的作用，也沒有意識到合理配置教學資源能夠推動小學英語課堂教學水平提高。缺少正確的方法，使得許多教師所開發(fā)的教學資源結(jié)構(gòu)單一，與小學生的學習需求不相符。

二、小學英語教學資源合理配置與應用方法

只有合理配置與應用小學英語教學資源，才能讓豐富教學資源的優(yōu)勢得以開發(fā)，促進小學英語課堂教學水平的提升。優(yōu)化小學英語教學資源的配置與利用模式，才能讓小學英語教學跟上時代發(fā)展的步伐。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，合理配置與利用教學資源

當代小學英語教師應當從傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變成為課堂活動的設計者與組織，積極提高個人英語教學水平。在合理配置與利用英語教學資源的過程中，教師要開動腦筋，合理利用教學資源，讓其發(fā)揮“寶庫”作用。

第一，強化個人課程資源配置與利用意識。教師的選擇，決定了小學英語課程的特點與性質(zhì)。在開發(fā)小學英語教學資源的過程中，教師要積極去鑒別各類資源，從中選擇最適合自己學生的一部分，與課堂教學內(nèi)容結(jié)合在一起。在開發(fā)與配置教學資源時，要堅持因地制宜與具體問題具體分析的方法。

第二，發(fā)揮個人教學資源價值。對于小學生來講，教師本身就是一種學習資源。教師要認識到自己在小學生英語學習過程中發(fā)揮的作用，將自己定位成待開發(fā)與利用的教學資源。教師不只是教師，還是學生每天都可閱讀的“教科書”。教師要加強自主學習，完善自己的英語學習識，完善個人人格，用個人魅力影響小學生的英語學習行為。

（二）改革教學模式，合理配置與利用教學資源

第一，利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)英語教學資源。接受全新的教學資源，并對這些具有時代性質(zhì)的教學資源加以開發(fā)與利用，需要小學英語教育工作者積極更新課堂教學方法。引導小學生在英語課堂中理解英語學習的意義，掌握必要的英語基礎知識點，需要教師在課堂中組織一些交際性活動，調(diào)動起小學生的英語學習積極性。交際能力培養(yǎng)是小學英語教學的重要目標，交際活動卻很少在英語課堂中實施。小學英語教師要認識到傳統(tǒng)小學英語課堂教學的不足，利用全新的教學資源彌補傳統(tǒng)教學的漏洞，讓小學英語課程體系更加完整。

比如，在講解《What’sthematter》相關知識點的時候，教師要積極去開發(fā)校內(nèi)外資源，用自己手機去收集一些“What’sthematter?”這句話應用的場景。教師可以在學校內(nèi)拍攝一學生摔倒，一學生上前詢問的畫面。也可以在醫(yī)院中拍攝病人不舒服，醫(yī)生詢問的畫面。更可以在家庭中拍攝孩子不高興，家長了解情況的畫面。這些教學資源取自于小學生的真實生活，是小學生真實可感的內(nèi)容。在課堂中，通過展示照片給學生展示這些情境，有利于小學生主動應用本節(jié)課的重點句式，更能促進學生理解這一句式。

第二，利用先進教學手段應用教學資源。在教學改革的今天，小學英語教學方法日益豐富起來。當代小學英語教師應當積極利用創(chuàng)新的教學手段，讓現(xiàn)有的教學資源得到最大程度上的利用，推動小學英語教學質(zhì)量的提高。為了更好地利用教學資源，教師可以組織小學生自主學習與合作學習，讓學生在教學資源中受益，成為教學資源的使用者。只有學生使用了教師所開發(fā)的教學資源，提高自身的英語學習水平，才能讓教學資源發(fā)揮出價值。

比如在講解《Doinghousework》這一課時，教師可以給學生一張有關于家務的單詞表，給學生充足的時間去自主學習，了解家務相關的英文單詞。當學生自主學習完成之后，給學生播放一段有關于做家務的電影片段或者動畫片。播放完畢之后向?qū)W生提問：你們都在剛才的視頻中看到了哪些家務，請找到對應詞匯。這樣的問題要學生自己完成有一定困難，當學生為解決問題苦惱時，鼓勵學生合作學習，一起去尋找正確答案，促進學生自然而然地融入到合作學習活動中。在合作學習過程中，學生一起回顧剛剛看過的視頻，就單詞表上的英語詞匯進行討論，英語課堂學習氛圍會瞬間活躍起來，學生也因此而成為學習的主人，教學資源得到高效利用。

第三，利用課內(nèi)外結(jié)合的活動開發(fā)與配置教學資源。師生，都是英語教學資源的開發(fā)者，也是教學資源的使用者。教師要鼓勵小學生利用課下時間尋找符合自身英語學習期待的學習資源，并將其帶回到課堂中。教師要給學生創(chuàng)造更多課外英語學習的機會，使學生感受到自己在英語學習資源開發(fā)中的價值，成為英語知識的主動探究者。只有發(fā)動全員，才能讓英語教學資源開發(fā)與配置的途徑得到拓展，實現(xiàn)英語教學目標。

（三）更新教學環(huán)境，合理配置與利用教學資源

學習環(huán)境，對于學生的英語學習情緒有直接影響。在小學英語教學創(chuàng)新的時代，教師應當給學生創(chuàng)設多維度的學習環(huán)境，打造溫馨、輕松的課堂環(huán)境，通過改變座位方式提高學習環(huán)境的創(chuàng)新性，讓各類教學資源得到合理引入。

第一，教師可以利用電視網(wǎng)絡資源創(chuàng)新英語學習氛圍。從課本教學內(nèi)容出發(fā)，給學生播放一些包括相關語言點的動畫片，能夠讓小學英語課堂變得兒童化，為學生所喜愛。比如在講解《I canswim》時，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生播放一個有關于“can”句式的小動畫片，讓學生在看動畫片的過程中反復接觸“can”句式。在這樣的教學環(huán)境中，課外教學資源融入到小學英語課堂中，學生的課堂學習環(huán)境得到優(yōu)化，學生的英語學習積極性更高。在良好的英語語言環(huán)境下，學生模仿語言的主動性更強，學習效果更佳。

第二，教師可以利用教學資源更新教室物質(zhì)環(huán)節(jié)。比如在講解有關于水果的詞匯時，教師可以在課堂中布置教學掛圖，打印一些彩色英語卡片貼在教室的墻壁上，營造生動的英語學習氛圍。學生時刻與英語接觸，便能夠感受到英語語言的真實性。教師可以對每一個學期的教學內(nèi)容進行綜合考量，從中總結(jié)出重點語言知識點，將重點語言知識作為教學掛圖與英語卡片的內(nèi)容。像二年級第一學期，學生須要了解季節(jié)、動物、數(shù)字等知識，教師可以在教室內(nèi)設置一個英語小模板，將季節(jié)、動物、數(shù)字等英語詞匯的小卡片放在這個模板中，給學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，促進教學資源的有效利用。

綜上所述，小學階段的英語學習，對于學生未來的英語學習興趣與學習技能水平都有密切關系。認識到教學資源開發(fā)與利用的重要性，引導每一位英語教育工作者都成為小學英語課程教學資源的開發(fā)者，才能構(gòu)建創(chuàng)新的小學英語課堂，推動小學英語課堂教學效率的快速提升。

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［2］江景干.農(nóng)村小學英語教學問題與對策探討［J］.海外英語，2016，（06）.

［3］徐新蘭.談插圖在小學英語教學中的作用［J］.讀與寫（教育教學刊），2016,（05）.

編輯/趙卓然

沈瑩（1989－），女，江蘇泰州人，二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。