高職教育信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用的理論探索

隆　平，莫兼學(xué)

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 珠洲 412004）

高職教育信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用的理論探索

隆平，莫兼學(xué)

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 珠洲 412004）

信息技術(shù)帶來了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具的改變，也引起了學(xué)習(xí)形態(tài)的變革，信息化教學(xué)方式方法應(yīng)運而生。人本主義、實用主義與建構(gòu)主義從不同角度明晰了信息化教學(xué)方法應(yīng)用的必要性和必須遵循的規(guī)律；信息化教學(xué)方法應(yīng)用也適應(yīng)和推進了當(dāng)代高等職業(yè)教育的教學(xué)從重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)移、教學(xué)活動從單向向雙向轉(zhuǎn)移的變化，促進了職業(yè)教育教學(xué)方法論的發(fā)展。

高職教育；信息化教學(xué)；方法應(yīng)用；活動理論；整合理論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代談教育教學(xué)改革離不開“信息化”，信息化帶來的是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用更具迫切性和適應(yīng)性，從教育教學(xué)理論角度分析，能解決以學(xué)習(xí)者為中心的多樣化與直觀生動化資源建設(shè)問題、教學(xué)多邊適時交互問題、主導(dǎo)與主體關(guān)系合理構(gòu)建問題等。

一、信息化教學(xué)方法應(yīng)用的概念界定

1.信息化教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為完成既定教學(xué)目標(biāo)，共同活動的方式、手段、方法的總稱。信息化教學(xué)方法是指在教學(xué)活動過程中必須有效地借助信息技術(shù)完成教與學(xué)的任務(wù)，即以學(xué)習(xí)者為中心，將信息技術(shù)元素注入到現(xiàn)代教學(xué)方式方法中，基于網(wǎng)絡(luò)（通訊）空間架構(gòu)迅捷交互的平臺，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，以達到改造傳統(tǒng)教學(xué)手段、拓展教學(xué)時空、提高教學(xué)效能的目標(biāo)。

2.教學(xué)方法應(yīng)用

教學(xué)方法應(yīng)用包含了從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施、評價的全過程。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成，分析研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，結(jié)合自身特征，選擇或開發(fā)合適的教學(xué)資源，進行教學(xué)設(shè)計；然后，再科學(xué)合理運用教學(xué)手段，師生展開教與學(xué)的雙邊活動，記錄和考核評價教學(xué)任務(wù)完成的效果。

3.信息化教學(xué)方法應(yīng)用的要素分析

在教學(xué)中要能合理運用信息化教學(xué)方法，做好學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境分析是前提；掌握基本信息技術(shù)、能運用或開發(fā)直觀形象化、立體化的資源是基礎(chǔ)；精心進行教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵；教學(xué)組織實施是核心。信息化的方式與手段是否運用恰當(dāng)，是否起到畫龍點睛的作用，是否解決了教學(xué)問題，最為重要的是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計除基于前提與基礎(chǔ)外，還必須有信息化教學(xué)理念的指導(dǎo)和教學(xué)理論的支撐，必備一定的學(xué)科或?qū)I(yè)功底。

二、信息化教學(xué)方法應(yīng)用的理念分析

1.人本主義是信息化教學(xué)方法應(yīng)用的理念根源

人本主義的創(chuàng)始人A.H馬斯洛，積極倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)；另一位重要代表人物C.R羅杰斯，同樣強調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。因此，人本主義教育觀主張以學(xué)習(xí)者為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價值為目標(biāo)；人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“真正的學(xué)習(xí)是對個人有意義的學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)”。利用信息技術(shù)，編輯視頻、音頻、圖片，設(shè)置生動的學(xué)習(xí)情景，制作動畫、仿真、課件等，將抽象問題直觀化、形象化；通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)建滿足學(xué)習(xí)者時時處處學(xué)習(xí)的條件等，這都是圍繞挖掘和調(diào)動學(xué)習(xí)者的潛能，使教學(xué)內(nèi)容與過程易學(xué)易懂、生動有趣，從而讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程由被動接受為主動接納。同時，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，在信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用中，在追求提高教學(xué)效果與效率的過程中，也要“解放”自我。信息資料的快速獲取、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、重復(fù)機械性勞動消除等等都是信息技術(shù)帶來的便捷，讓他們有更多時間用于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)雙邊活動等創(chuàng)造性工作中，使其潛能得到充分發(fā)揮。因此，信息化教學(xué)方法應(yīng)用是現(xiàn)代教育中人本主義思想的重要表現(xiàn)，也是信息化教學(xué)方式方法得到廣泛推廣應(yīng)用的主要原因。

2.實用主義是信息化教學(xué)方法應(yīng)用的哲學(xué)思想

實用主義是介于理性主義和經(jīng)驗主義之間的哲學(xué)思想。美國教育家杜威的實用主義教育哲學(xué)觀最重視現(xiàn)代科學(xué)對教育的影響，且認(rèn)為教育是知行合一的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們的生存、學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變了人們的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是教師還是學(xué)生，面臨的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)工具都在快速變化著，經(jīng)驗跟不上技術(shù)的更新，理論也在實際中發(fā)展。因此，用實用主義哲學(xué)思維來分析教育教學(xué)信息化問題，可見信息化教學(xué)方法應(yīng)用是順應(yīng)科學(xué)發(fā)展需求、滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)變化的需要、符合教育本身發(fā)展的實用原則。信息化教學(xué)方法應(yīng)用追求的不是形式，而是教育實踐過程的實效，這就符合實用主義中關(guān)注事實和將來的哲學(xué)思想。

3.建構(gòu)主義是信息化教學(xué)方法應(yīng)用的設(shè)計基礎(chǔ)

源于維果斯基（Lev Vygotsky）、皮亞杰（Jean Piaget）和布魯納（J.S.Bruner）等人思想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行自動的選擇、加工和處理，從而獲得屬于本人的意義。信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計必須是基于建構(gòu)主義理論展開，以遵循人的認(rèn)知規(guī)律特點。在教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源與手段，使知識點、技能點信息呈現(xiàn)與傳遞更為直觀、可信，增加教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，便于學(xué)習(xí)者進行檢驗、批判和記憶；利用信息技術(shù)手段模擬真實化教學(xué)情境，開發(fā)多元化的立體資源，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多維雙向互動交流，讓學(xué)習(xí)者在情境中學(xué)，在引導(dǎo)中學(xué)，在自主探究中學(xué)，加速意義建構(gòu)過程。是否能實現(xiàn)上述的目標(biāo)，是信息化教學(xué)方法應(yīng)用設(shè)計的關(guān)鍵所在。

三、信息化教學(xué)方法應(yīng)用的理論運用與分析

1.教學(xué)活動理論的運用

教學(xué)活動理論認(rèn)為群體性的建構(gòu)活動是由主體（學(xué)習(xí)者和教師）和客體（知識、技能信息等）按一定規(guī)則、慣例組成共同體，并作出一定的分工、交流，協(xié)同行動，伴隨著必要的能量和資源的消耗。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生互動協(xié)作局限于課堂和定時定點的輔導(dǎo)，雖然源于孔子的啟發(fā)式、問題式教學(xué)，雖然注重了學(xué)習(xí)者思維的引導(dǎo)，但還是以單向傳授、引導(dǎo)為主。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教學(xué)活動的重心從單向向雙向轉(zhuǎn)移。

信息技術(shù)應(yīng)用的作用就是教學(xué)活動實施中的共同體有效運用信息化教學(xué)環(huán)境——工具，使主體中的學(xué)習(xí)者在活動中學(xué)習(xí)、內(nèi)化獲取的信息、建構(gòu)自己的思維，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，信息化教學(xué)方式方法的運用，使教學(xué)活動不再局限于固定的“教室”，師生雙邊活動也不再局限在“課堂”或固定的時間。利用云平臺，借助空間、QQ、微博與微信等信息化手段，可實現(xiàn)時時處處的實時交互，在師生、生生互動中形成、積累教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者在互動學(xué)習(xí)中提出問題，師生在解決問題中建構(gòu)新的知識與技能，共同進步提高。學(xué)習(xí)不再是單向傾聽，授課也不再是單向傳授，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為教學(xué)雙向交互與多維互動的載體與橋梁。

2.信息技術(shù)與課程整合理論實踐

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授把信息技術(shù)與課程整合理論的形成作為信息化教學(xué)理論的核心。教師、學(xué)生、教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的四要素，信息技術(shù)與課程整合是建構(gòu)要素間的新型關(guān)系，營造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用就是這種理論實踐的載體。在課程教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，利用云空間，形成系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)碎片化的立體資源（如基于空間開發(fā)課程資源）；通過對課程教學(xué)實施的整體設(shè)計，師生在線上線下相結(jié)合的教學(xué)多邊互動中，將課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識、技能的同時，也協(xié)助教師完善了系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)資源（如MOOC/MOOT）。在此過程中，信息技術(shù)不只是教學(xué)活動中單一的傳播媒介與工具，可以把課程教學(xué)內(nèi)容變得更為鮮活、教學(xué)方式更為多樣、教學(xué)互動更為便捷；信息技術(shù)也不只是單一的技術(shù)，已與課程內(nèi)容的教與學(xué)的過程有機融合。教師不只是教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)媒體的使用者，也是教學(xué)內(nèi)容與資源的開發(fā)者、信息技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新者，在教學(xué)中學(xué)習(xí)提高；學(xué)生不再只是知識與技能的學(xué)習(xí)者，也是資源建構(gòu)的協(xié)作者、同伴學(xué)習(xí)的互助者、教學(xué)媒體應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的引導(dǎo)者（由于學(xué)習(xí)者需求帶動新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用），一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)幫助其學(xué)習(xí)，而在課程學(xué)習(xí)中又掌握了更多信息技術(shù)。因此，信息化教學(xué)方法應(yīng)用過程也就是信息技術(shù)與課程整合理論的深化拓展過程。

3.職業(yè)教育教學(xué)方法論拓展

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源研究員在關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)方法論中提到，職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)重心從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”。高等職業(yè)教育有自身特性——培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)習(xí)者的形象思維強于抽象、理性思維，行動能力強于邏輯分析判斷能力，其教學(xué)方法的應(yīng)用必須符合以上特點的需求，教師“教”的設(shè)計是促進學(xué)習(xí)者自主解決學(xué)習(xí)問題，建構(gòu)“知識與技能”。在信息化教學(xué)方法應(yīng)用中，教師利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)立體化的資源，通過微信、QQ、郵箱、空間等云平臺主動推送給學(xué)習(xí)者。通過信息技術(shù)，讓知識呈現(xiàn)更直觀、形象，讓技能操作程序與方法更清晰、可視，讓高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更貼近于互聯(lián)時代的生活習(xí)慣，手機終端不但是生活通訊、娛樂休閑的工具，也成為了課堂點到與搶答、課前課后閱讀文章視頻和互動學(xué)習(xí)、完成與提交作業(yè)等的“文具”，讓學(xué)習(xí)者在愉悅中學(xué)習(xí)、自主探究中獲取知識與技能，符合當(dāng)代生態(tài)化學(xué)習(xí)方式的要求。教師的“教”完全服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”、促進職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。將信息技術(shù)元素融入到項目教學(xué)、任務(wù)與問題導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)等基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法中，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。因此，信息化教學(xué)方法應(yīng)用是職業(yè)教育教學(xué)方法論的拓展。

教學(xué)方法本身沒有好壞、優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于方法應(yīng)用是否切合教學(xué)對象、內(nèi)容與環(huán)境的需要，是否解決了當(dāng)時的教學(xué)問題，是否達到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，信息化教學(xué)方式方法的選擇與應(yīng)用，絕不是為信息化而信息化。作為一名當(dāng)代高職院校的教師，要將信息技術(shù)與課程整合、與教學(xué)方法改革融合，既要從課程、課堂實際出發(fā)分析，又離不開理論上的指導(dǎo)與思考。

［1］ 理查德·羅蒂［美］，林南譯.實用主義哲學(xué)［M］.上海譯文出版社，2009，1.

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［3］ 姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)方法論［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（25）.

［4］ 劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考——對信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（3）.

［5］ 李芒，蔡君.論信息化教學(xué)的文化特征［J］.中國電化教育，2012，（9）：1-5.

2016-01-15

湖南省教育廳湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬工程項目

隆平（1969-），女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育和材料物理應(yīng)用。