住宿書院模式下實施學業(yè)導師制度的思考
——以濰坊學院為例

李艷霞,金波昌

（濰坊學院,山東 濰坊 261061）

住宿書院模式下實施學業(yè)導師制度的思考
——以濰坊學院為例

李艷霞,金波昌

（濰坊學院,山東 濰坊 261061）

住宿書院制的實踐對大學本科生教育培養(yǎng)具有深遠意義，而學業(yè)導師制是書院模式的內(nèi)涵和靈魂。以濰坊學院為例，就其在書院模式下學業(yè)導師制工作的開展情況和面臨問題進行思考，提出進一步完善學業(yè)導師制的可行性建議，具有現(xiàn)實意義和指導意義。

住宿書院制;學業(yè)導師制;思考;建議

在高校實行住宿書院制管理模式，是在繼承發(fā)揚我國傳統(tǒng)書院精神的基礎上，同時借鑒國外知名高校的成功經(jīng)驗，結合本校實際的一種教育管理模式改革創(chuàng)新之舉。[1]住宿書院制是以學生生活社區(qū)為平臺，通過為學生提供優(yōu)良舒適的學習生活環(huán)境，大力推行通識教育，促進學生全面發(fā)展，目標是培養(yǎng)學生健全的人格、優(yōu)良的品德修養(yǎng)、強烈的社會責任感，使其成為社會所需要的綜合性創(chuàng)新人才。[2]探索書院制管理模式在高校的運行，其實踐對于中國大學本科生教育培養(yǎng)具有深遠的意義。在住宿書院模式下，實行學業(yè)導師制是確保書院特色內(nèi)涵的必要舉措，但在這個新型管理模式下，學業(yè)導師制的實施也面臨很多新的問題和挑戰(zhàn)，因此，有必要對其工作開展進行思考。筆者就以濰坊學院為例，探討住宿書院模式下學業(yè)導師制工作的開展，以期為書院進一步的相關優(yōu)化工作提供思路。

一、住宿書院模式下實施學業(yè)導師制度的意義

相較于專業(yè)學院管理的重點為學生的專業(yè)教育，書院管理的重點則為發(fā)展通識教育，關注學生個體的全面發(fā)展。[3]學業(yè)導師制為書院制發(fā)展通識教育的核心。從學校選聘優(yōu)秀的學者、教授、骨干教師等，利用開設課程、講座、論壇、個體輔導等團體或個體輔導方式與學生交流，在學業(yè)指導規(guī)劃、大學生生涯規(guī)劃、創(chuàng)新教育、身心健康等方面進行指導，促進學生的全面發(fā)展。

第一，書院制管理的特色就是為學生在生活社區(qū)開辟了本科生教育的第二課堂，學業(yè)導師制的實施則是架起了第一課堂與第二課堂的橋梁。[4]目前國內(nèi)高校中，普遍存在教師上課來、下課走的現(xiàn)象，教師只是在課堂上對知識一味的講解傳授，缺乏學生的參與反饋，課下也缺少與學生必要的溝通，師生關系日趨冷漠。而在書院實施學業(yè)導師制，就是為教師和學生打造了一個溫馨自由舒適的生活社區(qū)，讓來自第一課堂的優(yōu)秀教師們，在第二課堂用他們的豐富的學識、嚴謹?shù)膶W術精神和人格魅力對學生言傳身教，師生之間充分交流，加強溝通了解，建立更加和諧的師生關系。

第二，書院的目標是打破目前高校人才培養(yǎng)的“專業(yè)限制”，培養(yǎng)更適應社會的全方面發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才。在這里，不同專業(yè)的學生可以接觸到不同學科背景的優(yōu)秀教師，受到他們的各個獨特的學術熏陶。涉及人文、自然、科學、哲學、藝術等各方面知識，文理相互交融碰撞，給學生提供了更廣闊的知識天地，拓寬了學生的眼界，增長了學生見識，不同的專業(yè)知識互補，給學生提供更多的創(chuàng)新思路。

第三，在書院寬松、自由的氛圍中，導師制以學生為主體，通過與學生的面對面交流等，對學生因材施教，極大的增加學生的學習主動性。學生在各種輔導方式中被導師們獨特的人格魅力和學術精神潛移默化影響，促進學生人生觀、世界觀、價值觀的健康發(fā)展，使學生在這個物欲橫流的社會中，更能將關注點投入到不斷學習中，去更好得提升自身素質，以滿足個人和社會發(fā)展的需要。

二、住宿書院模式下實施學業(yè)導師制的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

本校在書院成立之初便確定了學業(yè)導師制，制定了工作制度，成立了學業(yè)指導辦公室，從學校各個專業(yè)學院中選拔優(yōu)秀教師擔任，以確保能在書院營造一個良好的文化氛圍。因為學生人數(shù)較多，學業(yè)導師有限，主要采取開設通識講座、導師值班的方式對學生進行團體或個人輔導，開設的講座涉及到大學生科研訓練、禮儀、歷史、生理健康等方面，同時在導師值班過程中，有不少同學前去就學業(yè)、心理、情感等方面和導師交流學習，導師制初步取得一定成效。但是，就目前的實踐成果來看，距最初設立書院的目標（在書院內(nèi)，導師與學生充分交流，暢所欲言討論學問；學生有機會能面對面接觸大師級教授；書院成為一個全天候的教育基地[5]）相差甚遠。經(jīng)思考，筆者認為主要存在以下問題。

第一，缺乏學校層面的學業(yè)導師管理機構。國內(nèi)的大學都是行政化管理，書院和二級學院同屬于處級單位。因為書院沒有教師，學業(yè)導師勢必來自于各二級專業(yè)學院，一方面這就需要不同學院書院之間相互合作，但不同專業(yè)院系之間的壁壘一定程度上也阻礙了不同專業(yè)的融合；另一方面部分學業(yè)導師是二級學院的領導擔任，因此僅靠相同行政級別的書院進行管理是不可行的。

第二，學校宣傳力度不夠，各二級學院書院重視程度有待加強。普遍存在教師、輔導員、學生甚至包括部分學業(yè)導師本身對“書院學業(yè)導師制”一知半解的現(xiàn)象。雖然學校出臺了一系列的學業(yè)導師相關的政策文件，但缺乏相應的宣傳動員，各二級學院和書院對此重視程度不夠，這就導致學校的教師和學生對“學業(yè)導師制”比較陌生，缺乏對該制度的認同，這就直接導致開設的“通識講座”流于形式，達不到真正意義上的教育效果。

第三，缺乏寬松的師生比。書院學生組成為學校的全體大一新生，人數(shù)眾多。而學業(yè)導師均是來自各專業(yè)學院的優(yōu)秀教師，人數(shù)有限。因此一個導師需要輔導的學生數(shù)目較多，師生比緊張。導師與學生交流不夠充分，指導效果會大大下降，學生也會對“導師制”失去信心。

第四，目前的學業(yè)導師工作制度只是從工作方式、工作職責去闡述，缺乏具體有效的考核評價體系去監(jiān)督和管理導師。沒有明確具體的評價指標，導致導師的工作會呈現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)；導師們本身還兼有教學和科研的壓力，工作繁忙，如果沒有一個有效的考核體系評價他們的工作，很難發(fā)揮他們工作的積極性和主動性。

三、完善住宿書院模式下學業(yè)導師制的幾點建議

第一，建立專門的學業(yè)導師管理機構。學業(yè)導師制的管理涉及到人事、學生管理、教學等多個行政管理部門以及各個二級學院。因此為了更好在書院模式下推進學業(yè)導師制，有必要在學校層面設立一個專門的學業(yè)導師管理機構，去指導統(tǒng)籌學業(yè)導師制的實施，協(xié)調解決其在實施過程的面臨各種問題，保證書院模式下學業(yè)導師制的順利開展。

第二，加強對學業(yè)導師制的宣傳動員。對學業(yè)導師制的工作內(nèi)容和職責等相關制度政策在全校范圍內(nèi)進行解讀，使學業(yè)導師制的概念深入人心；公開選聘優(yōu)秀的教師擔任學業(yè)導師，并將選聘上的學業(yè)導師的工作事跡制作宣傳欄，引起全校人員對學業(yè)導師的關注，加強對該制度的認同感；學業(yè)導師開設的通識講座在開講之前，利用海報、廣播等宣傳方式，激發(fā)學生的興趣，使他們能主動去關注參與，進而能更積極踴躍去與導師們交流。

第三，充分調動一切師資資源，利用多元化溝通方式。盡管書院學生人數(shù)眾多，導師數(shù)量嚴重不足，師生比緊張，但對學業(yè)導師的選聘仍要堅持嚴格的標準，這樣才能充分發(fā)揮學業(yè)導師的作用，體現(xiàn)學業(yè)導師制的意義。可以充分調動一切師資資源，如暫時不具備學業(yè)導師資格的年輕教師、高年級優(yōu)秀學生，以老帶青，形成一個學業(yè)導師團隊，以緩解緊張的師生比。針對現(xiàn)在 95后大學生的特點，學業(yè)導師在與他們交流時，也可不限制在面對面交流，充分使用網(wǎng)上溝通如電子郵件、QQ、微信等多元化方式，在貼近與學生心理距離的同時，也能充分利用一切現(xiàn)代化溝通工具，大大提高了效率。

第四，加強學業(yè)導師培訓，提高學業(yè)指導能力。定期對學業(yè)導師進行專門業(yè)務培訓，提升導師們理論水平和工作能力；加強導師們的內(nèi)部工作交流，對工作中遇到的個案、問題，加強討論，集思廣益去解決；學校為學業(yè)導師的能力提升提供便利條件，提供外出學習交流、考證的機會，這不僅能很大程度上提高學業(yè)導師的指導水平，而且能使導師們對該制度產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感。

第五，完善學業(yè)導師考核評價機制。在學業(yè)導師工作過程中，開設的講座、對學生的溝通指導等都需要形成規(guī)范的工作記錄作為考核依據(jù)；同時，綜合每學年末學生、導師本身、書院對學業(yè)導師的工作評價。根據(jù)這些量化指標對導師進行考核，考核成績不僅直接對應學業(yè)導師們的工作報酬，也將直接作為導師評優(yōu)評先、職務提升、職稱評聘的重要標準，提高學業(yè)導師的工作積極性。

作為本科生教育管理模式的創(chuàng)新之舉，住宿書院模式下推行學業(yè)導師制必然會面臨很多質疑和阻力，這就需要我們在一個長期的實踐過程中不斷思考，不斷去調整完善，才能使這項舉措發(fā)揮更大的效力，更好得為學生服務。

[1]王雁冰.中國大學新型書院研究——基于大學書院案例分析[D].蘇州大學,2014.

[2]曹潔.西安交通大學書院制學生管理模式研究[D].湖北大學, 2014.

[3]李昕,黨冰清,孫儷瑋,等.高校書院制教育模式下通識教育問題案例研究——以西安交通大學、南京審計學院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015,11：154-157.

[4]郭俊.書院制教育模式的興起及發(fā)展思考[J].高等教育研究, 2013,34(8):76-83.

[5]田建榮,現(xiàn)代大學實行書院制的思考[J].江蘇高教,2013,1:60-62.

責任編輯：孫延波

G640

A

1671-4288(2016)04-0100-02

2016-03-25

李艷霞（1986-），女，山東聊城人，濰坊學院弘德書院講師，理學博士。