和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究

劉春霞 王繼青 劉冬梅

(和田師范專科學(xué)校人文學(xué)院，新疆 和田 848000)

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和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究

劉春霞 王繼青 劉冬梅

(和田師范?？茖W(xué)校人文學(xué)院，新疆 和田 848000)

詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的作用，本文調(diào)查分析了和田地區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，以期為我區(qū)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索和研究提供可借鑒的資料。

和田民族學(xué)校；漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；研究

一、引 言

詞匯教學(xué)的目的是提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它是任何一門語(yǔ)言教學(xué)之基礎(chǔ)，在對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯也是漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，它服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能，學(xué)生掌握詞匯的程度越高，其語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)，所以詞匯教學(xué)影響著少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)的整體效果和水平。語(yǔ)言學(xué)家胡明揚(yáng)先生以語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)情況為視角，認(rèn)為“語(yǔ)言說到底是由詞語(yǔ)組合而成的……離開了詞語(yǔ)也就沒有語(yǔ)言可言?！痹~匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒有詞匯就無(wú)法傳遞語(yǔ)言信息，語(yǔ)言交流也成問題?？梢?，詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)對(duì)我區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與分析談點(diǎn)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

二、研究方法與思路

首先，采用問卷調(diào)查法，調(diào)查時(shí)，共發(fā)放教師調(diào)查問卷165份，回收151份，回收率和有效問卷率均為91.5%；共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷200份，回收179份，回收率和有效問卷率均為90%；其次，采用訪談法，對(duì)和田地區(qū)民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教師和學(xué)生以及在教育局工作的干部進(jìn)行了深入的訪談。通過問卷調(diào)查和訪談分析了和田地區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、和田地區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

(一)有關(guān)教師情況調(diào)查分析

1.和田地區(qū)民族學(xué)?，F(xiàn)行詞匯教學(xué)步驟。

教學(xué)步驟是比教學(xué)環(huán)節(jié)小一級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串聯(lián)起來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。教學(xué)步驟的安排和組織能反映出教學(xué)的心理活動(dòng)過程，也體現(xiàn)了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。例如，講一篇課文是先學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，然后講課文，做練習(xí)，還是學(xué)幾個(gè)詞語(yǔ)講解一段課文，再學(xué)幾個(gè)詞語(yǔ)再講解一段課文，期間穿插語(yǔ)法和操練。這兩種教學(xué)步驟的組織和安排，貫徹著不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法，也體現(xiàn)出不同的教學(xué)活動(dòng)過程?，F(xiàn)在我區(qū)的漢語(yǔ)課詞匯教學(xué)的步驟有三種：讀詞語(yǔ)-集中講詞語(yǔ)-讀課文-講課文-做練習(xí)；讀詞語(yǔ)-讀課文-隨課文內(nèi)容講詞語(yǔ)-做練習(xí)；讀詞語(yǔ)-集中講部分詞語(yǔ)-讀課文-隨課文內(nèi)容講部分詞語(yǔ)-做練習(xí)。下面就對(duì)我區(qū)民族學(xué)校漢語(yǔ)詞匯教學(xué)步驟現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析：對(duì)問卷中“您在漢語(yǔ)課的詞匯教學(xué)時(shí)，關(guān)于講詞的時(shí)間問題是”這一題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：91人選A集中講(把該講的詞語(yǔ)都放在講課文之前，一次集中講解)，占總?cè)藬?shù)的60.7%；30人選B隨課文內(nèi)容講(把講詞語(yǔ)和講課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái))占總?cè)藬?shù)的20%；29人選C部分詞語(yǔ)集中講，部分詞語(yǔ)隨課文內(nèi)容講，占總?cè)藬?shù)的19.3%。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我區(qū)的漢語(yǔ)課詞匯教學(xué)的步驟主要以第一種為主，其理由：一是為了掃除閱讀課文的障礙，二是為了突出詞語(yǔ)教學(xué)。但筆者認(rèn)為：它的弊病是脫離課文語(yǔ)境孤立講詞語(yǔ)，猶如閱讀詞典，枯燥無(wú)味，隨學(xué)隨忘，難以記憶，再說詞語(yǔ)集中講完了，再講課文的情節(jié)和內(nèi)容，這就成了一般的文化課，失卻了語(yǔ)言教學(xué)的意義。采用第二種的理由：把講詞語(yǔ)和講課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把詞放在完整的語(yǔ)言環(huán)境中去講，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)其所表達(dá)的意義及用法。尤其是虛詞，必須結(jié)合上下文，才能講清詞義(語(yǔ)法意義)。采用最后一種的理由是：對(duì)一部分解釋就能理解的詞語(yǔ)集中講，如：名詞可集中講；而一部分難理解的詞語(yǔ)隨課文內(nèi)容講，如：虛詞，必須結(jié)合上下文，才能講清詞義。

2.雙語(yǔ)教師隊(duì)伍情況。

(1)雙語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語(yǔ)教師的學(xué)歷層次分布不合理，大專及以下的學(xué)歷占了統(tǒng)計(jì)教師人數(shù)的71%，本科學(xué)歷占了統(tǒng)計(jì)教師人數(shù)的29%。獲得大專學(xué)歷中的一部分教師的初學(xué)歷是高中或中專，后通過參加自考和上函授，才拿上了大專學(xué)歷。從問卷調(diào)查中可以看出，和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師的學(xué)歷層次比較低。這對(duì)和田地區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)水平的提高及對(duì)和田地區(qū)未來(lái)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了一定的制約作用。

(2)雙語(yǔ)師資編制情況。

有7.5 %的教師所在學(xué)校雙語(yǔ)師資超編，15.8 %的教師所在學(xué)校雙語(yǔ)師資剛好，76.7 %的教師所在學(xué)校雙語(yǔ)師資缺編。通過訪談和問卷調(diào)查得知：我區(qū)各縣市民族中小學(xué)雙語(yǔ)教師數(shù)量以及各縣農(nóng)村民族中小學(xué)雙語(yǔ)教師數(shù)量分布不均衡。我區(qū)縣、市里的民族中小學(xué)雙語(yǔ)教師超編，離縣、市近一點(diǎn)的民族中小學(xué)雙語(yǔ)教師編制基本能滿足教學(xué)需求，但農(nóng)村民族中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)分校，雙語(yǔ)教師缺編嚴(yán)重。因?yàn)猷l(xiāng)里的條件差，待遇低，教師們都不愿意去鄉(xiāng)里工作。通過網(wǎng)上信息得知，“目前，雙語(yǔ)師資絕大多數(shù)都是少數(shù)民族教師，占到87%，漢族教師只有百分之十幾。大多數(shù)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師以前都從事民語(yǔ)教學(xué)，后來(lái)經(jīng)過培訓(xùn)轉(zhuǎn)到雙語(yǔ)，一下子轉(zhuǎn)過來(lái)有些困難。尤其是農(nóng)村的教師，能力有限，但是沒有人接替他們?！边€有一部分民族教師剛畢業(yè)參加工作時(shí)漢語(yǔ)水平很高，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，可是到了農(nóng)村從事教學(xué)工作后其漢語(yǔ)水平不僅下降了，而且漢語(yǔ)表達(dá)也不太流利，漢語(yǔ)發(fā)音也不太標(biāo)準(zhǔn)了。主要原因是這部分教師受到了周圍語(yǔ)言環(huán)境的影響，因?yàn)檗r(nóng)村漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較差。

目前全疆缺少合格雙語(yǔ)教師5萬(wàn)多人。而和田地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)雙語(yǔ)教師則嚴(yán)重缺編，尤其缺漢語(yǔ)能力強(qiáng)的少數(shù)民族教師，這不但對(duì)提高和田的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和和田的發(fā)展有較大的影響，甚至也可能影響到自治區(qū)的十年發(fā)展規(guī)劃的順利實(shí)施?！蹲灾螀^(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育2010至2020年發(fā)展規(guī)劃》中指出，到2020年，接受雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上，少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。

(3)教師運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)情況。

接受調(diào)查的151名和田地區(qū)民族中小學(xué)教師中，有20 %的教師經(jīng)常運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)；有25 %的教師偶爾運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)；有55 %的教師則完全不用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)。

從分析數(shù)據(jù)和訪談情況可以看出：和田地區(qū)縣城、市區(qū)的民族中小學(xué)都配有多媒體教學(xué)設(shè)備，基本上都運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但農(nóng)村的民族中小學(xué)大部分也配多媒體教學(xué)設(shè)備，但不常用，要使用就是上級(jí)來(lái)檢查教學(xué)工作或上公開課時(shí)用。不常用的原因是，很多教師不會(huì)制作電子課件，不會(huì)操作多媒體設(shè)備，加之，受當(dāng)?shù)乜陀^因素的影響，學(xué)校不能給每位教師提供一臺(tái)辦公電腦，而且多媒體教室也有限。還有一少部分教師雖然會(huì)制作課件，但覺得制作課件費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力，所以，一般不用多媒體上詞匯課。

(4)雙語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法情況。

調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法較單一：有46 %的教師選擇了翻譯教學(xué)法；有15%的教師選擇了直觀法；有14%的教師選擇了對(duì)比教學(xué)法；有12 %的教師選擇了例解教學(xué)法；有5 %的教師選擇了通過運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行教學(xué)；有4 %的教師選擇了語(yǔ)素教學(xué)法；有4%的教師選擇了語(yǔ)法教學(xué)法。通過調(diào)查和訪談得知：喜歡采用翻譯教學(xué)法的教師占多數(shù)，且基本上是農(nóng)村中小學(xué)雙語(yǔ)教師，因?yàn)樵谵r(nóng)村缺少漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，若學(xué)生一入學(xué)就直接用漢語(yǔ)授課，學(xué)生很難聽懂授課內(nèi)容，且農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因缺乏漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為依賴母語(yǔ)，而翻譯法便于學(xué)生理解，教師使用也方便，而且省事，于是，翻譯法便成為了農(nóng)村中小學(xué)雙語(yǔ)教師最常用的教學(xué)方法。而在縣城市區(qū)的民族中小學(xué)，因?qū)W生具有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，教師能夠采用的方法就相對(duì)更加靈活一些。

(5)雙語(yǔ)教師接受培訓(xùn)情況分析。

在接受問卷調(diào)查的151名教師中，有29%的教師認(rèn)為接受雙語(yǔ)培訓(xùn)效果顯著；有27%的的教師認(rèn)為接受雙語(yǔ)培訓(xùn)有一定效果；有44%的教師認(rèn)為接受雙語(yǔ)培訓(xùn)沒有效果。從調(diào)查和訪談得知其原因?yàn)椋壕幇嗖缓侠?，維語(yǔ)專業(yè)的和非維語(yǔ)專業(yè)的漢族教師在一個(gè)班培訓(xùn)維語(yǔ)，漢語(yǔ)專業(yè)和非漢語(yǔ)專業(yè)的民族教師在一個(gè)班培訓(xùn)漢語(yǔ)，也就是說雙語(yǔ)水平高的教師和雙語(yǔ)水平低的教師都分在一個(gè)班培訓(xùn)，這樣編班的結(jié)果是，水平低的教師認(rèn)為培訓(xùn)有顯著效果，水平中等的教師認(rèn)為有一定效果，水平高的教師則認(rèn)為沒有效果。

(6)雙語(yǔ)教師搞科研情況分析。

在接受問卷調(diào)查的151名教師中，有59.3%的教師沒發(fā)表過論文；有41.7%的教師發(fā)表過論文。從調(diào)查和訪談得知沒發(fā)表過論文的教師占多數(shù)的原因?yàn)椋阂皇墙處煵粫?huì)寫論文；二是還不到評(píng)職稱時(shí)間；三是有的教師想寫，但寫了論文后發(fā)表不了 ，因?yàn)樗麄兊恼撐馁|(zhì)量普遍不高，再加上能讓中小學(xué)雙語(yǔ)教師發(fā)表論文的刊物又少；四是中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)科研工作重視不夠。

(二)有關(guān)學(xué)生情況調(diào)查分析

1.教材中涉及漢語(yǔ)詞匯部分的難易程度調(diào)查分析。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看, 有53%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容偏難；有27%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容難易程度適中；有20%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容不難。大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容偏難其原因：一是教材中詞匯部分的編寫較側(cè)重考試的需要，對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用方面不是很重視；二是教材中漢語(yǔ)詞匯練習(xí)編寫不能體現(xiàn)出重、難點(diǎn)詞匯，完成課后練習(xí)后依舊不能掌握漢語(yǔ)詞匯的具體用法。其中，小學(xué)低段教材中漢語(yǔ)詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)單調(diào)，對(duì)學(xué)生掌握詞匯幫助不大；三是農(nóng)村學(xué)生的漢語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的積極性不高，便認(rèn)為教材內(nèi)容偏難；四是教師的方法不當(dāng)，講解詞語(yǔ)不深入，認(rèn)為教師講的時(shí)候聽懂了，可一做練習(xí)就不會(huì)。

2.學(xué)生完成有關(guān)詞匯方面的家庭作業(yè)情況分析。

有6%的學(xué)生認(rèn)為能完成全部作業(yè);有42%的學(xué)生認(rèn)為能完成大部分作業(yè)；有47%的學(xué)生認(rèn)為能完成少部分作業(yè)；有6%的學(xué)生認(rèn)為都不能完成。通過問卷調(diào)查，結(jié)合隨堂聽課和師生訪談結(jié)果，可以分析得出：在縣城市區(qū)的學(xué)生基本上都能完成家庭作業(yè)，而在農(nóng)村的學(xué)生完成家庭作業(yè)情況則不太好，甚至還有一少部分學(xué)生都不能按時(shí)來(lái)上課，尤其是在農(nóng)忙季節(jié)，還要讓班主任或村里干部親自去學(xué)生家里去叫學(xué)生來(lái)上課。而學(xué)生不能正常上課、不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，一部分是家長(zhǎng)的原因，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了學(xué)也沒什么用，在農(nóng)忙季節(jié)幫家人干農(nóng)活，等農(nóng)閑了再去也可以；還有一部分是學(xué)生自己的原因，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們覺得漢語(yǔ)詞匯難學(xué)、難記，甚至有的最終放棄學(xué)習(xí)，這就影響了教師講授詞匯課程的積極性，從而形成了一種惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致詞匯教學(xué)不能正常進(jìn)行。

3.詞語(yǔ)的運(yùn)用與詞語(yǔ)的解釋難易度情況分析。

82%的學(xué)生認(rèn)為詞語(yǔ)的運(yùn)用更難掌握，而另外18%的學(xué)生則認(rèn)為詞語(yǔ)的解釋更難掌握。認(rèn)為詞語(yǔ)的運(yùn)用更難掌握的學(xué)生大部分是對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。分析其原因：一是部分教師講解詞語(yǔ)講得不好，如：不講詞語(yǔ)的適用范圍與詞語(yǔ)搭配、不結(jié)合課文講解詞語(yǔ)、方法單一不能吸引學(xué)生。講解詞語(yǔ)時(shí)，一般是讀一兩遍就翻譯、解釋詞語(yǔ)，再造一兩個(gè)句子就算完成了詞語(yǔ)教學(xué)。這種的做法太過膚淺，很難貯入學(xué)生的頭腦；二是農(nóng)村的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，再加上不重視對(duì)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，即使教師講得再好，他們也聽不進(jìn)去，教師與學(xué)生也很難互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

調(diào)查和訪談的情況表明：我區(qū)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)存在很大問題，尤其是鄉(xiāng)村的民族學(xué)校，其原因是：一是缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；二是學(xué)生不重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)水平低；三是教師業(yè)務(wù)不強(qiáng)，教師的教學(xué)方法不靈活，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯課程的積極性，很少運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)；四是農(nóng)村教學(xué)條件差，教師待遇低；五是教師培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)；六是應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校課程設(shè)置有重要的影響，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)主要是圍繞著考試內(nèi)容和考試重點(diǎn)進(jìn)行的。在我國(guó)現(xiàn)行的考試制度下，單純對(duì)于詞匯的考察不多，更多的是通過句子或篇章形式來(lái)考察詞匯的意思和用法。這在某種程度上影響著詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中所占的比重。

[1] 王藝玲.漢語(yǔ)詞匯教程[M].北京語(yǔ)言大學(xué) 出版社，2003.

[2] 蔡崇堯.漢語(yǔ)教學(xué)法概論[M].新疆教育出版社出版社，2007.

[3] 楊惠元.強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)淡化句法教學(xué)-也談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003(1).

[4] 曾建 .新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3).

[5] 胡明揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997(1).

2015-09-15

本文為和田師范?？茖W(xué)?？蒲许?xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：1076514136)階段性成果。

劉春霞(1971-)，女，副教授。研究方向：雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教學(xué)。