因特網(wǎng)的應(yīng)用語言學(xué)未來
——基于網(wǎng)絡(luò)語言的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)探析

麥劍芬

(嘉應(yīng)學(xué)院 梅州師范分院，廣東 梅州 514721)

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因特網(wǎng)的應(yīng)用語言學(xué)未來
——基于網(wǎng)絡(luò)語言的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)探析

麥劍芬

(嘉應(yīng)學(xué)院 梅州師范分院，廣東 梅州 514721)

摘要：網(wǎng)絡(luò)語言是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)載體及教育主體呈現(xiàn)自我的主要表達(dá)形式。文章概述了基于網(wǎng)絡(luò)語言的主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境的特征，指出了基于網(wǎng)絡(luò)語言的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)及解決問題的路徑，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中掌握網(wǎng)絡(luò)語言的必要性和運(yùn)用教學(xué)組織技巧的重要性，展望了因特網(wǎng)的應(yīng)用語言學(xué)未來。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語言;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教育優(yōu)勢(shì);教學(xué)問題

一 、對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的界定

語言使人成為人，使社會(huì)成為社會(huì)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觸到了人們交流的語言時(shí)，便產(chǎn)生了不少的語言學(xué)命題。如著名的語言學(xué)家David Crystals所言，“如果互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明是一場(chǎng)革命，那么它更像是一場(chǎng)語言革命”*[英]戴維·克里斯特爾：《語言與因特網(wǎng)》，郭貴春、劉全明譯，上海：上?？萍冀逃霭嫔? 2006年，第4頁。。針對(duì)不同的因特網(wǎng)情況，各語言專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)開始有了不同程度的相應(yīng)的調(diào)整變化。變化發(fā)生得最早、變化程度最大的莫過于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)方面。這個(gè)領(lǐng)域在很早之前就已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而因特網(wǎng)的滲透使計(jì)算機(jī)的教學(xué)工具性質(zhì)發(fā)生了巨大的改變，從單純作為一種靜態(tài)的信息處理和顯示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的基于通信基礎(chǔ)的信息處理和顯示的教學(xué)工具。于是便產(chǎn)生了教學(xué)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)用研究命題。

于根元指出：“網(wǎng)絡(luò)語言起初多指網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)語言，也指網(wǎng)絡(luò)上使用的有自己特點(diǎn)的自然語言?，F(xiàn)在一般指后者?！?于根元：《網(wǎng)絡(luò)語言概說》，北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2001年，第18頁。劉海燕認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)語言是指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上常用的及與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的語言，包括網(wǎng)頁上的圖像、符號(hào)、文字等網(wǎng)絡(luò)傳播的一切手段、言論、話語、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)語言及網(wǎng)絡(luò)聊天室和電子公告牌里的對(duì)話?！?劉海燕：《網(wǎng)絡(luò)語言》，北京：中國(guó)廣播電視出版社，2002年，第37頁。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)語言除了指師生在交流表達(dá)過程中所使用的有別于日常生活語言的話語外，還包括網(wǎng)絡(luò)空間呈現(xiàn)的各種文本、超文本、圖像、多媒體?！熬W(wǎng)絡(luò)語言是網(wǎng)絡(luò)教育的基本存在方式，是網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)與載體，它不僅是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空中主體交往行為的主要表達(dá)形式，而且也是網(wǎng)絡(luò)教育中主體存在并呈現(xiàn)自我的基本方式。”*孟威：《網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)：意義的詮釋與規(guī)則探討》，北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2004年，第101頁。網(wǎng)絡(luò)語言形成了一種極具后現(xiàn)代特征的獨(dú)特語言場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，缺少了面對(duì)面的教學(xué)語言情境，缺少了非語言手段的表達(dá)溝通，交際媒介變?yōu)榱霜?dú)特的網(wǎng)絡(luò)語言，教育主體的很多“社會(huì)人”的屬性被弱化乃至隱藏，教師在傳統(tǒng)教學(xué)情境中的權(quán)威角色、中心角色、管理者角色以及學(xué)生的被管理者角色、弱勢(shì)角色都在某種程度上被解構(gòu)，一個(gè)日益接近現(xiàn)實(shí)語言交際的立體交互模式取而代之。

二、主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境特點(diǎn)概述

目前創(chuàng)設(shè)應(yīng)用得比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境有同步聊天組與非同步聊天組、電子郵件系統(tǒng)、萬維網(wǎng)。聊天組中的同步與非同步的兩種主要交互形式都已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。同步交互往往以直接聊天組的方式來使用，呈現(xiàn)出虛擬課堂的特點(diǎn)。如QQ群組、微信群組這些聊天程序使用了分屏技術(shù)，一個(gè)學(xué)習(xí)參與者或指導(dǎo)者把自己要發(fā)送的信息通過屏幕的下半部分輸入，學(xué)習(xí)群組里的其他成員將在屏幕的上半部分觀看到這些以接受時(shí)間為排序的學(xué)習(xí)信息。非同步的交互形式則更加豐富和多樣化，現(xiàn)階段包括各種討論列表、電子公告板和留言板。非同步的交互情形給學(xué)生提供了充分的閱讀、理解、反饋的時(shí)間，大大減少了現(xiàn)實(shí)交互和同步交互所特有的即時(shí)反饋的壓力。除了直接鍵入文本外，亦可上傳采訪錄音、小組現(xiàn)場(chǎng)同步討論等音頻和視頻文件進(jìn)行有聲討論和視像互動(dòng)。這些互動(dòng)包括了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的互動(dòng)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)討論主題以及適時(shí)作出評(píng)價(jià)引導(dǎo)調(diào)控討論進(jìn)程。

電子郵件系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中用途非常廣泛，“郵件系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者之間最直接、最及時(shí)的互動(dòng)渠道”*孟威：《網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)：意義的詮釋與規(guī)則探討》，北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2004年，第101頁。。電子郵件的互動(dòng)時(shí)效可以即時(shí)，也可以延時(shí)；互動(dòng)形式可以是個(gè)體對(duì)個(gè)體，也可以是個(gè)體對(duì)群體，基本能滿足教學(xué)進(jìn)程中不同層次的需求。在使用電子郵件進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的過程中還可以啟用對(duì)文本的自動(dòng)語法檢查和糾錯(cuò)功能。郵件的附件發(fā)送功能也可以方便地將圖表資料、獨(dú)立文檔等重要資料完整地傳送給對(duì)方。因?yàn)殡娮余]件的撰寫、發(fā)送、接收存在著延時(shí)性，為了保證郵件互動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)時(shí)效性，往往會(huì)對(duì)反饋?zhàn)饕粋€(gè)時(shí)間界限上的設(shè)定，比方網(wǎng)絡(luò)教師一般會(huì)被要求在若干小時(shí)內(nèi)回答學(xué)生的各類咨詢和疑問。相較于聊天組而言，郵件系統(tǒng)能提供更個(gè)性化的互動(dòng)和學(xué)習(xí)支持。

對(duì)萬維網(wǎng)而言，最明顯的用處和優(yōu)勢(shì)莫過于以一種快速簡(jiǎn)易便捷的手段給學(xué)生和教師提供海量的教育信息資源。并且可以通過在線查詢、搜索引擎等的使用讓學(xué)習(xí)者接觸到最新、最前沿的當(dāng)代資源信息。這在當(dāng)今知識(shí)更新非?？斓男畔r(shí)代，是一種尤為實(shí)用的教育輔助手段。在這個(gè)縱橫交錯(cuò)的巨大豐富的網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)里，每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)背后都可以輕點(diǎn)鼠標(biāo)系聯(lián)拓展至一個(gè)教育知識(shí)和信息的海洋。作為一種公開的媒體，萬維網(wǎng)給學(xué)生提供了前所未有的單獨(dú)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也涌現(xiàn)了海量的各種致力于提供有關(guān)學(xué)習(xí)的活動(dòng)資源和材料的網(wǎng)站。

但是，萬維網(wǎng)情境固有的一些局限需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這些固有局限是：第一，信息資源材料的龐雜性。學(xué)習(xí)者用搜索引擎等手段可以快速獲取，但是缺乏篩選，所以呈現(xiàn)的很可能是魚龍混雜的甚至包括某些基于商業(yè)目的的有負(fù)面誘導(dǎo)作用的信息的資源海洋。第二，萬維網(wǎng)的動(dòng)態(tài)性和快速更新性是一把雙刃劍，在提供最新、最前沿的信息資料的同時(shí)意味著某些資源網(wǎng)站可以突然消失，成為無效或失效的死鏈接。第三，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的情境會(huì)產(chǎn)生龜速和延時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)，威脅學(xué)習(xí)的時(shí)效性。教師克服這些萬維網(wǎng)情境局限的路徑是，使教師學(xué)會(huì)評(píng)估萬維網(wǎng)的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和方法，全面解讀掌握搜索引擎技術(shù)，以便能將教學(xué)預(yù)設(shè)里的其他內(nèi)容與萬維網(wǎng)活動(dòng)結(jié)合起來，進(jìn)而學(xué)會(huì)使用并編寫自己的萬維網(wǎng)資料的技術(shù)。而熟悉應(yīng)用程序和各種專用術(shù)語至關(guān)重要的一步便是學(xué)習(xí)、理解和使用網(wǎng)絡(luò)語言。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有其天然的教育優(yōu)勢(shì)。

(一)有助于學(xué)生克服敬畏退縮的學(xué)習(xí)心理

在網(wǎng)絡(luò)語言主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，缺少了面對(duì)面的非語言溝通手段，教學(xué)活動(dòng)高度符號(hào)化，網(wǎng)絡(luò)語言的符號(hào)性特征使交流者都以符號(hào)代碼的形式存在于對(duì)方面前，人們不能很快地確定屏幕的另一端是什么人，不能確定對(duì)方的年齡、真實(shí)姓名、性別、身份、社會(huì)背景等，網(wǎng)絡(luò)中主體的社會(huì)屬性完全被網(wǎng)絡(luò)語言與符號(hào)掩蓋。由于符號(hào)的作用，人消失于無形。網(wǎng)絡(luò)語言所具有的不受傳統(tǒng)語言規(guī)范約束的自由特點(diǎn)能使學(xué)生在某種程度上從師生倫理關(guān)系的壓力中解放出來。教師可以通過公告欄、留言板、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、視頻音頻通話、電子郵件互動(dòng)等多元形式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與并表明需求，使之樹立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生單方或雙方匿名地進(jìn)行提問、質(zhì)疑的教學(xué)活動(dòng)能在極大程度上避免角色壓力。在這種平等的對(duì)話場(chǎng)中，學(xué)生不再像在傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)景中那樣仰視和拘謹(jǐn)，教師亦更容易以學(xué)習(xí)者的角色參與到教育活動(dòng)中，與學(xué)生形成平等、民主的伙伴關(guān)系，一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的新型師生關(guān)系將得以創(chuàng)建。而這種基于網(wǎng)絡(luò)語言的自由平等的學(xué)習(xí)交流氛圍對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生有非常積極的作用和現(xiàn)實(shí)意義，特別是那些面授課中難以克服負(fù)面心理走到前臺(tái)、全方位展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)者將參與更多的互動(dòng)，利用更多的課程資源，更容易達(dá)到課程整體目標(biāo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

(二)有助于學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及較大的學(xué)習(xí)靈活度、自主性

網(wǎng)絡(luò)語言的超文本、超鏈接性使網(wǎng)絡(luò)中的信息傳遞不再表現(xiàn)為一種垂直等級(jí)模式，而是表現(xiàn)為一種非線性的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)模式。這種平行的溝通渠道有助于成員取得平等的話語權(quán)和信息權(quán)，打破了信息控制的權(quán)力中心，解構(gòu)了完全中心化的主體。*國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)：《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，北京：教育科學(xué)出版社，2000年，第28頁。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上獲得教育資源的機(jī)會(huì)和話語權(quán)都是均等的，并且只要發(fā)揮主觀能動(dòng)性和獲得恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，每一個(gè)人都有成為生產(chǎn)和傳播信息資源的中心的潛質(zhì)。因此他們很容易熱衷于學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)過程，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)每位學(xué)生的因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

由于教育信息源的開放以及跨平臺(tái)資源共享提供了更多的信息資源，極大地?cái)U(kuò)充了選擇范圍和豐富了選擇元素，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇比起傳統(tǒng)教學(xué)都有了更大的余地，并且可以和各種課程元素進(jìn)行個(gè)性化的互動(dòng)。從另一個(gè)角度來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能在較大程度上包容學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，降低學(xué)習(xí)偏好對(duì)學(xué)生參與課程的水平的影響。除了能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料外，還能使學(xué)生充分表達(dá)各種個(gè)性化的意見，最大程度地展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

(三)有助于減少教育偏見

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)語言將日常語言交際中的“社會(huì)人”的豐富元素都過濾了，只突出教與學(xué)本身。傳統(tǒng)教學(xué)中固有的一些干擾因素，如學(xué)生的外貌特征、家庭背景等被隱藏起來，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生的語言表達(dá)、學(xué)習(xí)思維、發(fā)言參與表現(xiàn)等；同樣，教師的外貌特征、社會(huì)地位、教育權(quán)威等亦很難成為學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)教學(xué)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)集中到了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的使用上。網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用情況決定著教師的教學(xué)效能和受歡迎程度。由于網(wǎng)絡(luò)語言本身極強(qiáng)的傳播性和模因性，使其語言風(fēng)格容易趨同，而很難根據(jù)語言風(fēng)格推斷出表達(dá)者的各種“社會(huì)人”特征。傳統(tǒng)教學(xué)中教師固有的意見領(lǐng)袖地位被大大地弱化了，迷信權(quán)威、以貌取人等教育偏見亦能得到非常有效的遏制。

(四)突破了教學(xué)的時(shí)空局限

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)可以打破時(shí)空的限制。學(xué)生可以隨時(shí)遠(yuǎn)程點(diǎn)播教育平臺(tái)上的資源課程和發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得。這對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)幫助也非常大。小組成員可以通過在線討論，確定各自的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將自己完成的部分在組群內(nèi)上傳，發(fā)送給對(duì)方相互修改，進(jìn)行一種立體的互動(dòng)，直到完成總的任務(wù)。教師同樣可以在家中、課室或辦公室批改作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)者的參與作出各種指引，充分發(fā)揮數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效、準(zhǔn)確、資源共享的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行同步或非同步的及時(shí)反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及解決路徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可避免地有其自身的劣勢(shì)，需要教師積極尋求其解決問題的路徑。

(一)教師掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言的必要性

傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，各種非語言手段對(duì)于塑造教師的權(quán)威形象以及構(gòu)建師生的親密關(guān)系都有很大幫助。教師抑揚(yáng)頓挫的語流音變、洋洋灑灑的演講口才和生動(dòng)多變的各種體態(tài)語言散發(fā)出來的氣質(zhì)素養(yǎng)和人格魅力，都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，各種非語言手段缺失，教學(xué)活動(dòng)高度符號(hào)化，很大程度上依靠適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言來維系教學(xué)。比如在聊天組情境下的交談?dòng)兄掝}中心容易漂移、主題衰亡速度很快的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)研討圍繞創(chuàng)設(shè)好的主題持續(xù)進(jìn)行有一定的難度。又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)語言有著便捷性、簡(jiǎn)約性的特點(diǎn)，符號(hào)、圖片等語義補(bǔ)充手段與文本語言的混合體容易導(dǎo)致上下語境不明朗或者以碎片化的方式呈現(xiàn)知識(shí)而引起誤解和歧義。所以教育者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特點(diǎn)和語言習(xí)慣適切地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以在預(yù)設(shè)課程時(shí)事先幫助學(xué)生準(zhǔn)備好與主題相關(guān)的詞匯、語法和表達(dá)方式，使網(wǎng)絡(luò)聊天的教學(xué)效果事半功倍。另外適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)中的視頻工具，提供充足的網(wǎng)絡(luò)視頻交流機(jī)會(huì)，可以削減虛擬環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非語言交際手段缺失帶來的符號(hào)抽象感和距離感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，如果成功運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言展現(xiàn)自我，就能得到眾多學(xué)習(xí)參與者的追捧，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的 “意見領(lǐng)袖”角色。

(二)教師掌握組織教學(xué)的技巧的重要性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本組織技巧包括調(diào)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)容，使學(xué)習(xí)討論不偏離主題，在預(yù)設(shè)和過程中提供相關(guān)的資源信息及學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)并能在某種程度上自我反思；注重分別針對(duì)個(gè)別學(xué)生和學(xué)習(xí)群體的及時(shí)反饋，適當(dāng)利用同步或異步聊天軟件、電子郵件等方式對(duì)討論結(jié)論及時(shí)總結(jié)分析，糾正升華，強(qiáng)化亮點(diǎn)等。為了保證有效的高度的參與與交互，可以設(shè)計(jì)一些協(xié)作性強(qiáng)的需要師生共同參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以發(fā)揮教師以身作則的模范帶頭作用。

除了運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)筑教學(xué)環(huán)境外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略和方式的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用智能軟件來調(diào)控、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)管理自己的學(xué)習(xí)過程，把記憶學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到圖像、聲音、文本等多媒體資料上幫助強(qiáng)化記憶，把社交學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到積極參與預(yù)設(shè)主題聊天、情境在線討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

五、余　論

教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)σ蛱鼐W(wǎng)的運(yùn)用已經(jīng)逐漸進(jìn)入一個(gè)成熟的階段，可以看到因特網(wǎng)的應(yīng)用語言學(xué)未來的美好前景，也給教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)?？深A(yù)見的是，網(wǎng)絡(luò)語言將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式甚至是思維方式，建立一種新的教育產(chǎn)業(yè)。在未來數(shù)字化的高速寬帶環(huán)境中，基于計(jì)算機(jī)的語言將成為某種社會(huì)語言的標(biāo)準(zhǔn)，而網(wǎng)絡(luò)語言正是基于計(jì)算機(jī)媒體語言的一部分，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域成為教育語言的標(biāo)準(zhǔn)。目前在教育教學(xué)領(lǐng)域，面對(duì)面的交流仍是最主要的，但未來也許更多是通過計(jì)算機(jī)通信來發(fā)揮和豐富人的語言潛能。不管未來的發(fā)展趨勢(shì)如何，產(chǎn)生新問題和解決新問題的關(guān)鍵都在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的地位、特點(diǎn)、應(yīng)用的把握。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題的路徑，將是需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)聯(lián)手教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)科學(xué)探索解決的重大課題。

(責(zé)任編輯：袁宇)

基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社科“十二五”規(guī)劃2014年度學(xué)科共建項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的對(duì)比研究——基于混合學(xué)習(xí)模式的調(diào)查”(項(xiàng)目編號(hào)：GD14XWW05)、廣東省梅州市人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目“對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言生活的調(diào)查與研究——兼反思基礎(chǔ)語文教育”(項(xiàng)目編號(hào)：2012SKB01)

收稿日期：2016-03-17

作者簡(jiǎn)介：麥劍芬(1979-)，女，廣東梅縣人，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師，文學(xué)碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)語言及方言研究。

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5310(2016)-06-0129-04

The Future of Applied Linguistics in the Internet
——An Analysis of Web-based Instruction with Internet Language

MAI Jian-fen

(MeizhouNormalCollege(Branch),JiayingUniversity，Meizhou514721,China)

Abstract:Internet language is a material carrier for Web-based instruction to reach its targeted audience as well as a main platform for educational subjects to present themselves. In this paper, the characteristics of internet language is analyzed, and based on which, an outline is made of teaching interactions in Web-based instruction through chat-group, emails and world wide web. Moreover, a discussion is made on the advantages of network teaching, problems associated with this method, and possible strategies to solve these problems. An emphasis is made on the necessity and importance for educators to learn how to use internet language and apply it to their teaching, and an outlook is also proposed on the future of applied linguistics in the internet.

Key words:internet language; web-based teaching; education advantage; problems in teaching