中高職英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題及對(duì)策研究
——湖州職院和浙信校實(shí)施“中高職自考銜接”回顧與展望*

方　云 , 姚泉芳

(浙江信息工程學(xué)校, 浙江　湖州　313000)

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中高職英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題及對(duì)策研究

——湖州職院和浙信校實(shí)施“中高職自考銜接”回顧與展望*

方云 , 姚泉芳

(浙江信息工程學(xué)校, 浙江湖州313000)

中國(guó)中高職銜接目前已經(jīng)進(jìn)入深度銜接階段，各學(xué)科已經(jīng)基本完成架構(gòu)的銜接。不過(guò)，在這一過(guò)程中，中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題仍較為突出，體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及程評(píng)價(jià)方式等銜接的不合理上，嚴(yán)重制約中高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合湖州職院與浙江信息工程學(xué)校實(shí)施“中高職自考銜接”中存在的英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)研究，并提出合理修訂教學(xué)大綱、完善教材編寫(xiě)及構(gòu)建課程多元化評(píng)價(jià)體系等解決策略。

中高職銜接；英語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)教育

隨著中國(guó)有關(guān)中高職銜接理論及實(shí)踐研究的逐漸深入，在銜接模式上呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，如對(duì)口招生、五年一貫制、“3+2”、“3+1”等，然而這些銜接模式改革大多只是針對(duì)外延部分的研究，實(shí)踐中并沒(méi)有做到真正意義的中高職課程銜接。為落實(shí) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育部于2011年8月頒布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成[2011]9號(hào))，提出了要盡快解決中高職教育間的脫節(jié)、重復(fù)、斷層等問(wèn)題的要求[1](P85-88)。

為了進(jìn)一步搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，進(jìn)行中高職有效銜接非常有必要性。2000年9月湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江信息工程學(xué)校合作開(kāi)展中高職銜接項(xiàng)目。從單一的“3+2”逐步增加了“五年一貫制”，專(zhuān)業(yè)也由“文秘”擴(kuò)充到“建筑”、“機(jī)電”，該項(xiàng)目為職業(yè)學(xué)校學(xué)生成才打通了渠道。2009年上半年在浙江省考試院、湖州市教育局和湖州市考試中心領(lǐng)導(dǎo)的積極推動(dòng)下，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖州市各職業(yè)學(xué)校(包括浙江信息工程學(xué)校)試行“中高職自考銜接”模式。經(jīng)過(guò)了五年多的實(shí)踐，兩所院校在中高職自考銜接上已經(jīng)表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性，也取得了一些成績(jī)，以《國(guó)際貿(mào)易(3020109)》專(zhuān)業(yè)為例，國(guó)際貿(mào)易12班學(xué)生在14年1月《基礎(chǔ)英語(yǔ)(00088)》的自考中，合格率達(dá)到93.49 %?！锻赓Q(mào)函電(00094)》的通過(guò)率83.84 %。最喜人的是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力大大提高了。預(yù)計(jì)在四年的自考助學(xué)后有93 %的學(xué)生將取得該專(zhuān)業(yè)的自考大專(zhuān)文憑。但在自考教學(xué)過(guò)程中還是遇到了不少問(wèn)題，其中就包括英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

一、中高職自考銜接中出現(xiàn)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

(一)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱銜接不合理

2009年制定的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》將中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)置為：突出學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高自信心。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。2006年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。這兩份大綱所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，即中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程更多傾向于九年義務(wù)教育的延伸，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，而高職院校對(duì)于英語(yǔ)課程的要求則是看重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性和針對(duì)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的進(jìn)度與深度進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)大綱在英語(yǔ)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在中高職院校的英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求應(yīng)該保持連貫性，以確保英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。但在中高職自考銜接項(xiàng)目的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱往往連貫性較差，出現(xiàn)英語(yǔ)教材與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重復(fù)率較高或者中高職英語(yǔ)教材與教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重脫軌等現(xiàn)象，造成中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了中高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合水平的提高。

(二)中高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接不合理

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的直接載體，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接手段。英語(yǔ)教材在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不言而喻，高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)需要高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)的輔助。但在目前的中高職院校中，其使用的英語(yǔ)教材都是根據(jù)各自的教學(xué)大綱獨(dú)立編寫(xiě)，只能為自身獨(dú)立服務(wù)，缺乏相互之間的有效溝通和銜接。雖然中高職院校所用的英語(yǔ)教材符合英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求，但是因?yàn)樗鼈兊木帉?xiě)過(guò)程缺乏有效溝通，過(guò)于獨(dú)立，導(dǎo)致英語(yǔ)教材內(nèi)容出現(xiàn)銜接不對(duì)應(yīng)，即導(dǎo)致銜接脫節(jié)問(wèn)題。從自考銜接項(xiàng)目《國(guó)際貿(mào)易》專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教材可以看出，高職英語(yǔ)教材仍停留在參考普通高中英語(yǔ)教材層面上，與我們職業(yè)類(lèi)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教材在內(nèi)容上存在一定程度的重復(fù)性。中高職英語(yǔ)教材內(nèi)容重復(fù)率過(guò)高會(huì)影響中高職英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，阻礙中高職英語(yǔ)教育事業(yè)的有效發(fā)展。

(三)中高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式銜接不合理

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施過(guò)程是否合理、進(jìn)展是否順利的標(biāo)準(zhǔn)。課堂評(píng)價(jià)對(duì)于保證英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平有著極為重要的作用。在目前，大多數(shù)的中高職院校包括湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及浙江信息工程學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中都沒(méi)有建立完善的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，尤其是中高職自考銜接項(xiàng)目，自考課程采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式缺乏教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生在過(guò)程中的參與度，不利于中高職院校自考銜接項(xiàng)目中的英語(yǔ)課程教學(xué)[2](P156-157)。

二、中高職自考銜接中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

(一)合理修訂中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱

為了使中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接(尤其是自考銜接項(xiàng)目)更為合理化，首先就應(yīng)該對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行完善化、針對(duì)性的修訂。英語(yǔ)教學(xué)大綱是編寫(xiě)英語(yǔ)教科書(shū)以及英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中高職院校的英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求應(yīng)該保持連貫性，以確保英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。在這個(gè)方面，英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂應(yīng)該要做到：首先，中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)該將聯(lián)系緊密化，中職英語(yǔ)教育應(yīng)該為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)教育應(yīng)在中職英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理開(kāi)展，避免中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高；其次，高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中應(yīng)該適當(dāng)添加中職英語(yǔ)教學(xué)大綱中所體現(xiàn)的內(nèi)容，如在高職英語(yǔ)課程中設(shè)置有一些基本的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠?qū)χ新氂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固，這樣就能夠使學(xué)生的中高職中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接更為合理化；最后，中高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵守英語(yǔ)教學(xué)大綱的進(jìn)度和深度進(jìn)行教學(xué)，避免教學(xué)形式過(guò)于隨意化，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化或者困難化，影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平。自考課程的英語(yǔ)教學(xué)不能僅停留于抓課程的通過(guò)率，而應(yīng)該花大力氣培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力[3](P40-41)。

(二)完善中高職自考英語(yǔ)教材的編寫(xiě)

對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接發(fā)揮直接作用的就是選擇合適的英語(yǔ)教材。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的直接載體，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接手段。英語(yǔ)教材在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不言而喻，高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)需要高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)的輔助。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，在很大程度上由所編寫(xiě)的英語(yǔ)教材所決定[4](P169-171)。然而，中高職自考銜接項(xiàng)目中所采用的教材都是省考試院指定教材，就《國(guó)際貿(mào)易》專(zhuān)業(yè)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)(00088)》 (上下冊(cè))自考教材而言，該教材編寫(xiě)于2000年，內(nèi)容陳舊，課程目標(biāo)不僅落后于大綱要求，更與現(xiàn)行的中高職自考銜接項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。所以在執(zhí)行過(guò)程中需要中高職院校責(zé)任老師和任課老師共同研究大綱，再根據(jù)中職學(xué)校自考銜接班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)符合中高職院校學(xué)生發(fā)展需要的英語(yǔ)教材。在編寫(xiě)過(guò)程中，不能再僅僅基于為提高課程通過(guò)率而進(jìn)行編寫(xiě)，而是要本著提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力出發(fā)，將中、高職大綱結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的自考要求，做好知識(shí)、能力等方面的有效銜接。

(三)構(gòu)建中高職英語(yǔ)教學(xué)課程多元化評(píng)價(jià)體系

隨著教育體制的不斷改革和完善，對(duì)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系有了新的要求，即在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性和激勵(lì)性功能，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)對(duì)于保證英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平有著極為重要的作用。在中高職英語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，變?cè)u(píng)價(jià)被動(dòng)為主動(dòng)，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展[5](P88-89)。在中高職自考銜接項(xiàng)目的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式上，任課老師應(yīng)該做到由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程化，實(shí)行多次評(píng)價(jià)、隨時(shí)評(píng)價(jià)以及過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；由定量評(píng)價(jià)向定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是注重學(xué)生的成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作能力等；由相對(duì)評(píng)價(jià)向個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)發(fā)展，即不再注重學(xué)生個(gè)人成績(jī)與班級(jí)平均成績(jī)的差異，而是對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況得到充分了解，從而更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；由絕對(duì)性評(píng)價(jià)向差異性評(píng)價(jià)發(fā)展，即對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，重視評(píng)價(jià)的差異性和層次性。只有將中高職英語(yǔ)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式與體系向更為多元化的方向發(fā)展，才能使中高職自考銜接項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)更為合理與有效，從而提高中高職英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

三、結(jié)　語(yǔ)

隨著全球文化與經(jīng)濟(jì)交流的不斷深化，英語(yǔ)在各行各業(yè)中都凸顯出了其巨大的作用。作為職業(yè)培養(yǎng)類(lèi)院校，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江信息工程學(xué)校等中高職院校不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)，中高職自考銜接中的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為中高職院校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江信息工程學(xué)校等中高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視中高職自考英語(yǔ)教學(xué)的合理銜接，提高中高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 黃娟.中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3).

[2] 王小紅.中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014(17).

[3] 周俊.中職英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1).

[4] 李紅.高職公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育的銜接研究[J].中國(guó)成人教育,2012(23).

[5] 畢筠筠.中、高職英語(yǔ)教育銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教文匯(上旬刊),2015(7).

ResearchontheProblemsandCountermeasuresonEnglishTeachinginVocationalColleges——RetrospectandProspectontheImplementationofthe“VocationalConvergence”inHuzhouVocationalandTechnologicalCollegeandZhejiangInformationEngineeringSchool

FANYun,YAOQuan-fang

(ZhejiangInformationEngineeringSchool,Huzhou313000,China)

Inourcountry,themiddleandhighervocationaleducationhasalreadyenteredthestageofdeepconnection,andeachsubjecthasbasicallycompletedtheconnectionofthestructure.However,theproblemsinconvergenceofEnglishteachinginhighervocationalcollegeandsecondaryvocationalcollegearestillprominent.Theunreasonableteachingsyllabus,teachingcontentandevaluationmethodareseriouslyrestrictingtheimprovementofEnglishteachingqualityinvocationalcolleges.AccordingtotheresearchonconvergenceofEnglishteachinginHuzhouVocationalandTechnologicalCollegeandZhejiangInformationEngineeringSchool,thispaperputsforwardthecountermeasuressuchasmakingreasonableamendmentstothesyllabus,improvingthepreparationofteachingmaterialsandconstructingthepluralisticevaluationsystemofthecourse.

connectionofsecondaryandhighervocationaleducation;Englishteaching;vocationaleducation

2015-11-01

方云(1980-)，女，浙江湖州人，講師，主要從事中高職英語(yǔ)教學(xué)研究；姚泉芳(1969-)，女，浙江湖州人，高級(jí)講師，主要從事中高職英語(yǔ)教學(xué)研究。

H319.1

A

1672-2388(2016)01-0066-03