基于“技能集成”的中職動(dòng)漫專業(yè)課程群建設(shè)*

閔 惠 敏

(浙江信息工程學(xué)校, 浙江　湖州　313000)

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基于“技能集成”的中職動(dòng)漫專業(yè)課程群建設(shè)*

閔 惠 敏

(浙江信息工程學(xué)校, 浙江湖州313000)

“技能集成”是指為了完善和實(shí)現(xiàn)某一專業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)課程群中技能知識(shí)聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、同屬于一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)范疇內(nèi)的系列技能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新整合。中職動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生需要既有美術(shù)方面的技能，又要具備足夠的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技能，因此人才培養(yǎng)中需要進(jìn)行技能集成，課程群建設(shè)應(yīng)以“技能集成”為核心，按照導(dǎo)向性、兼容性、完整性和獨(dú)立性四原則，并由能力模塊來(lái)設(shè)置課程和分配學(xué)時(shí)，只有這樣才能使中職動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)出符合市場(chǎng)導(dǎo)向的有用人才。

技能集成；中職；動(dòng)漫專業(yè)；課程群

一、中職動(dòng)漫專業(yè)課程群改革的背景分析

(一)基于中職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中明確指出，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力；深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1](P4-15)。表明在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，中職學(xué)校仍是培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)基礎(chǔ)人才的重要陣地，并強(qiáng)調(diào)以提高職業(yè)技能為核心，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為目標(biāo)，重視市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)是中職學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

根據(jù)目前社會(huì)需求的動(dòng)漫行業(yè)人才大致分為兩類(lèi)：動(dòng)漫美術(shù)人才和動(dòng)漫技術(shù)人才。但是又不是單一型的，在培養(yǎng)時(shí)要注重既要懂技術(shù)又要懂美術(shù)，只是兩類(lèi)人才培養(yǎng)的重心不同。培養(yǎng)動(dòng)漫技術(shù)與美工技能相結(jié)合的復(fù)合型動(dòng)漫人才，才是動(dòng)漫行業(yè)現(xiàn)在急需的人才。然而就目前動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)體系而言，仍屬于專業(yè)學(xué)科式的培養(yǎng)范疇，不符合對(duì)接市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)，以致于不能把握好貼近市場(chǎng)應(yīng)用的專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職動(dòng)漫專業(yè)課程改革勢(shì)在必行，而且還要把核心任務(wù)落實(shí)在與學(xué)生的所教、所學(xué)、所考、所用四者對(duì)接的課程體系上，突出技能培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才能符合以技能培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求，凸顯技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的中職教育導(dǎo)向。

(二)基于中職動(dòng)漫專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的需要

根據(jù)中職學(xué)校堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平和辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)方式，實(shí)施以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的理實(shí)一體化培養(yǎng)模式，重新梳理開(kāi)拓一體化的專業(yè)課程群[2](P28-30)。中職動(dòng)漫專業(yè)課程改革，首先，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知層面分析，該專業(yè)從動(dòng)漫藝術(shù)漸進(jìn)到動(dòng)漫技術(shù)進(jìn)行教學(xué)遞進(jìn)，而且側(cè)重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主，理論認(rèn)知為輔的教學(xué)模式，形成由易入難的遞進(jìn)式教學(xué)；其次，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃課程和知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)課序。需要什么樣的技能課程、何時(shí)介入技能課程完全由培養(yǎng)目標(biāo)的需求來(lái)定，而不是機(jī)械地安排所有課程。因此，動(dòng)漫專業(yè)課程群改革與創(chuàng)新，需要在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上做到“瘦身”與“強(qiáng)身”相結(jié)合。所謂“瘦身”，就是要求根據(jù)市場(chǎng)所需人才的技能要求，適當(dāng)?shù)貕嚎s、整合與“技能”關(guān)系疏遠(yuǎn)的課程與教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課時(shí)；所謂“強(qiáng)身”，即引進(jìn)與市場(chǎng)需求融合度高、對(duì)接緊密的課程和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在教與學(xué)、思與用兩兩對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能集成化的培養(yǎng)方案。

二、“技能集成”的內(nèi)涵與課程群建設(shè)原則

“技能集成”是指為了完善和實(shí)現(xiàn)某一專業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)課程群中技能知識(shí)聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、同屬于一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)范疇內(nèi)的系列技能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新整合[3](P45-47)。其落腳點(diǎn)在于建設(shè)以“技能”為核心的專業(yè)課程群?！凹寄芗伞彼枷胂碌膶I(yè)技能課程體系應(yīng)增加某些技能模塊來(lái)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)的傾向性。其基本思想是打破課程內(nèi)容原有的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標(biāo)的層次把課程內(nèi)容重新進(jìn)行分配和嵌入，保障技能培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。最基本的教學(xué)單元是專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)的集合，整條知識(shí)鏈將實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)較為完整的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這勢(shì)必需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織思想和架構(gòu)，即技能要求獨(dú)立于課程，形成目標(biāo)明確的專業(yè)課程群體系，嵌入在專業(yè)技能培養(yǎng)方案當(dāng)中。基于“技能集成”思想的專業(yè)課程群建設(shè)當(dāng)然不是盲目地拼湊，需要把握一定的建設(shè)原則[4](P110-112)：

(一)導(dǎo)向性原則

既然是專業(yè)課程群建設(shè)，那么勢(shì)必以專業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求定位專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。它不是相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程組合，而是需要有清晰完整的建設(shè)思路。一方面要研究市場(chǎng)。社會(huì)需要什么程度的技能人才，該專業(yè)的知識(shí)鏈如何提煉和貫通，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)如何分布和遞進(jìn)等等。要展開(kāi)科學(xué)的研究分析，才能把握專業(yè)需求的市場(chǎng)導(dǎo)向；另一方面要研究課程。需要對(duì)課程方案的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌分析,對(duì)關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì),對(duì)具體課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選、增、刪、整等，力求做到融技能知識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)教育于一體,充分體現(xiàn)其先進(jìn)性和前瞻性。

(二)兼容性原則

專業(yè)課程群建設(shè)是以該專業(yè)主干課程為主，同時(shí)融合跨專業(yè)的近類(lèi)課程中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整合后形成的以技能為核心的相關(guān)課程的集合。目前，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容之間雖然存在相互傳承的內(nèi)在關(guān)系，但各個(gè)課程又是自成一體的。“技能集成”的思想實(shí)際上就是打破傳統(tǒng)課程之間的壁壘，建立以技能為主導(dǎo)的關(guān)聯(lián)，重新梳理各課程之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的新要求。所以在進(jìn)行專業(yè)課程群建設(shè)時(shí)，要充分考慮到專業(yè)課程群內(nèi)諸課程在知識(shí)要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)及時(shí)段分配等方面的相互兼容，建立緊密的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)課程群具有嚴(yán)密的知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)。

(三)完整性原則

專業(yè)課程群建設(shè)的定位是能夠?qū)崿F(xiàn)某一項(xiàng)專業(yè)技能從入門(mén)到熟練應(yīng)用的較為完整的技能培養(yǎng)，它由相互關(guān)聯(lián)作用的若干課程的技能要素組合而成，具有特定功能的課程體系。從這一原則出發(fā)，在建設(shè)專業(yè)課程群時(shí)必須遵循完整性原則，充分考慮專業(yè)課程群、技能知識(shí)鏈和教學(xué)體系之間的關(guān)系。因此既不能隨意改變某門(mén)課程在整個(gè)課程群結(jié)構(gòu)中的位置，又不能片面地追求某一門(mén)具體課程是不是完整，而是要根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需求來(lái)規(guī)劃課程或者知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，目的是達(dá)到技能培養(yǎng)的連續(xù)性和完整性。

(四)獨(dú)立性原則

首先要明確專業(yè)課程群建設(shè)是建立在具有完整專業(yè)技能知識(shí)鏈培養(yǎng)功能的技能課程集合。因此它的獨(dú)立性包含兩個(gè)層面：(1)對(duì)技能課程而言，具有獨(dú)立的技能角色，它在專業(yè)課程群的總體結(jié)構(gòu)中扮演著獨(dú)立完成某個(gè)技能環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。(2)對(duì)專業(yè)課程群本身而言，它具有獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)完整專業(yè)技能所含有的諸多必要環(huán)節(jié)。連接課程之間的主線就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施進(jìn)度，從課程體系、課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行總體的規(guī)劃和研究，注重課程設(shè)置的科學(xué)性和綜合性，避免諸課程內(nèi)容的重復(fù)，壓縮不必要的課時(shí)，使該專業(yè)課程群內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，又能使相關(guān)課程的教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性。

三、動(dòng)漫專業(yè)課程群建設(shè)思路

(一)中職動(dòng)漫專業(yè)技能模塊的分析

培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的動(dòng)漫設(shè)計(jì)人員，從能力結(jié)構(gòu)上分析需要具備以下幾點(diǎn)：(1)具備繪畫(huà)素描、色彩的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握較強(qiáng)的繪畫(huà)造型能力；(2)具備平面設(shè)計(jì)、圖像處理和文案創(chuàng)作等理論和實(shí)用技能，掌握動(dòng)畫(huà)分鏡頭制作、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景等實(shí)用技能；(3)掌握運(yùn)用專業(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件、非線性編輯、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意與制作等綜合技能；(4)具備動(dòng)畫(huà)作品后期制作、合成、發(fā)布和維護(hù)等技能。根據(jù)以上動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)要求，大致可分為色彩與造型、原畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作和后期處理四大技能模塊。

(二)動(dòng)漫專業(yè)課程群與技能模塊設(shè)置的應(yīng)對(duì)關(guān)系

動(dòng)漫專業(yè)課程群的設(shè)置，不僅要依據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的需要，而且還要考慮職業(yè)院校的自身?xiàng)l件，不能盲目地開(kāi)設(shè)脫離社會(huì)實(shí)際的課程[5](P84)。應(yīng)該實(shí)事求是，合理設(shè)置，把握好其總體方向是否與現(xiàn)實(shí)相吻合。同時(shí)，承載技能模塊的課程如何納入整個(gè)專業(yè)課程群規(guī)劃當(dāng)中也是“技能集成”思想的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)目前在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位，動(dòng)漫專業(yè)課程群與技能模塊可以設(shè)置成如下對(duì)應(yīng)關(guān)系：

表1　動(dòng)漫專業(yè)課程群與技能模塊對(duì)應(yīng)關(guān)系

(三)動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與技能模塊和課程學(xué)時(shí)的關(guān)系

整個(gè)專業(yè)課程群需要一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)時(shí)段來(lái)完成目標(biāo)培養(yǎng)，在中職學(xué)校培養(yǎng)周期一般為四個(gè)學(xué)期。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，可以在專業(yè)培養(yǎng)框架內(nèi)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整專業(yè)成長(zhǎng)方向。按照技能模塊的歸類(lèi)可以把動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)定位為動(dòng)漫造型方向和動(dòng)漫技術(shù)方向，那么專業(yè)課程群建立的培養(yǎng)方案可以通過(guò)技能模塊的比重和學(xué)時(shí)的調(diào)整加以定位。

為了更好地把握技能培養(yǎng)方向，在專業(yè)課程群的技能課程設(shè)置上可以添加該方向的擴(kuò)展技能知識(shí)，同時(shí)在課時(shí)配置上也可以偏重。動(dòng)漫造型方向，它的技能側(cè)重在色彩造型與原畫(huà)設(shè)計(jì)方面，占整個(gè)動(dòng)漫專業(yè)課程群技能比重的70 %左右，而課時(shí)安排上也占有5/8的總課時(shí)，明顯突出了造型方向上的能力重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)進(jìn)度還可以加入提升原創(chuàng)美術(shù)造型方面的擴(kuò)展技能課程內(nèi)容，以拓展該專業(yè)方向?qū)W生的技能提升。

四、動(dòng)漫專業(yè)課程群建設(shè)的意義與思考

基于“技能集成”思考下的中職動(dòng)漫專業(yè)課程群建設(shè)具有符合現(xiàn)代專業(yè)建設(shè)發(fā)展，符合目前技能型人才培養(yǎng)需求的明顯優(yōu)勢(shì)，是中職學(xué)校教育教學(xué)改革的著重點(diǎn)，重要意義在于：

(1)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)學(xué)科教育走向基于市場(chǎng)需求的技能培養(yǎng)的課程蛻變。擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，依從技能為先的理念建設(shè)動(dòng)漫專業(yè)課程群，本身就是課程改革的一次大膽創(chuàng)新。重視市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校應(yīng)走在其他類(lèi)型院校之前，無(wú)論是辦學(xué)理念，還是專業(yè)建設(shè)，市場(chǎng)影響力在逐漸增加。因此緊緊抓住職業(yè)院校的主要特色----“技能”，跳出教育固有的思維模式，開(kāi)拓以技能為核心的專業(yè)建設(shè)改革之路，使職業(yè)教育保持其不可替代性。

(2)有利于前沿動(dòng)漫技術(shù)融入到專業(yè)課程和技能實(shí)踐中?，F(xiàn)成的動(dòng)漫專業(yè)教材在技能知識(shí)結(jié)構(gòu)上往往滯后于流行技術(shù)，這也是目前學(xué)校教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才不能很好地對(duì)接市場(chǎng)需求的主要原因之一?；凇凹寄芗伞痹O(shè)計(jì)的動(dòng)漫專業(yè)課程群則可以靈活地融合各種前沿技術(shù)到相關(guān)的技能課程中，可有效縮小學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距。另外，職業(yè)教育與社會(huì)融合、校企合作機(jī)制日趨成熟的今天，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員參與技能教材編寫(xiě)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為可能，但更主要的是，在“技能集成”主導(dǎo)下的課程和實(shí)訓(xùn)為廣大校外優(yōu)秀技術(shù)人員剔除了傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，有利于前沿的動(dòng)漫技術(shù)引入到學(xué)校課堂，有利于學(xué)生零距離接觸市場(chǎng)實(shí)際和技能實(shí)戰(zhàn)。

(3)有利于形成較為寬泛的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案。基于“技能集成”的動(dòng)漫專業(yè)課程群設(shè)計(jì)，允許在一個(gè)專業(yè)框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同方向的專業(yè)人才培養(yǎng)，既滿足了市場(chǎng)對(duì)人才的不同需求，又體現(xiàn)了因材施教的基本理念。中職學(xué)校的生源狀況決定了專業(yè)培養(yǎng)的方向不是全方位的技術(shù)人才，那么在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)要盡可能考慮到培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)方向選擇。同屬動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，因建立了較為寬泛的方向選擇機(jī)制，使得學(xué)生有不同的培養(yǎng)傾向，這是“技能集成”思想下培養(yǎng)專業(yè)人才的重要特點(diǎn)。

但目前全面推進(jìn)基于“技能集成”的中職動(dòng)漫專業(yè)課程群建設(shè)并不是一蹴而就的，還存在以下幾方面的問(wèn)題亟待解決：

首先，專業(yè)課程教材問(wèn)題。現(xiàn)在的動(dòng)漫專業(yè)教材都不是以某項(xiàng)完整的專業(yè)技能為主線設(shè)計(jì)的系統(tǒng)教材，而且承載技能的內(nèi)容或項(xiàng)目也是滯后的，因此需要針對(duì)性地研發(fā)相關(guān)教材與之配套?；凇凹寄芗伞钡闹新殑?dòng)漫專業(yè)課程群就需要在諸多的相關(guān)專業(yè)教材中進(jìn)行刪選和整合，提煉出符合專業(yè)技能培養(yǎng)需求的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，需要花費(fèi)精力和時(shí)間；其次，動(dòng)漫專業(yè)師資問(wèn)題。按照新的培養(yǎng)方案，動(dòng)漫專業(yè)的師資培養(yǎng)應(yīng)定位在整個(gè)專業(yè)技能的系統(tǒng)框架內(nèi)。既要求專業(yè)教師能夠了解市場(chǎng)需求，又要了解整個(gè)動(dòng)漫專業(yè)相關(guān)課程分布的知識(shí)要點(diǎn)，還應(yīng)具有提煉技能知識(shí)環(huán)節(jié)和重新組合的能力。因此還需要對(duì)師資進(jìn)行必要的系統(tǒng)培訓(xùn)，有必要進(jìn)入動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)進(jìn)行掛職研修，這樣才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生，把握動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)；第三，動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案問(wèn)題。根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向原則，需要進(jìn)行廣泛的調(diào)研和分析，尊重市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，確立哪些技能知識(shí)和項(xiàng)目應(yīng)納入新課程體系中。系統(tǒng)地規(guī)劃好動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)方案是精準(zhǔn)建設(shè)專業(yè)課程群的關(guān)鍵，也是當(dāng)下中職學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

基于“技能集成”的中職動(dòng)漫專業(yè)課程群建設(shè)要打破課程壁壘，是優(yōu)化技能培養(yǎng)建立新課程體系的新嘗試，它有利于靈活把握職業(yè)教育技能教學(xué)與市場(chǎng)導(dǎo)向緊密結(jié)合，符合現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。但鑒于目前學(xué)科式教學(xué)為主流的情況下，以“技能集成”為主導(dǎo)思想的專業(yè)課程群建設(shè)尚需廣大職教工作者不斷地研究和探索。

[1] 孫琳,徐桂庭.我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)與變遷----基于教學(xué)政策文件的分析[J].職教論壇,2015(3).

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AnimationCurriculumGroupConstructioninSecondaryVocationalSchoolBasedon“SkillIntegration”

MINHui-Min

(ZhejiangInformationEngineeringSchool,Huzhou313000,China)

“Skillintegration”isanindispensableprocessinvocationalschoolswiththetargetofimprovingandachievingasystematicdevelopmentofacertainprofessionalskill.Accordingtotheprofessionaltraininggoal,itre-integratestheclosely-linkedseriesofskillswithclearinnerlogicwhichbelongtothesameprofessionaltrainingcategoryinoracrossthecurriculumgroup.Vocationalstudentsmajoringinanimationneedbothartskillsandsufficientcomputersoftwareapplicationskills.Thereforeintegrateskillsisnecessaryinpersonneltraining.Incurriculumgroupconstruction,weshouldtake“skillintegration”asthecoreandfollowthefourprinciplesofguidance,compatibility,integrityandindependence.Thesettingofthecurriculumanddistributionofschoolhoursshouldbeformulatedseparatelybythestudents'ability.Onlyinthiswaycanwecultivateusefulpersonneltomeettheneedsofthemarket.

skillintegration;secondaryvocationalschool;majorofanimation;curriculumgroup

2015-12-10

閔惠敏(1978-)，男，浙江湖州人，講師，主要從事動(dòng)漫技術(shù)研究。

G632.3

A

1672-2388(2016)01-0073-04