形成性評(píng)估在多模態(tài)視域下大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳明珠

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 中山 528400)

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形成性評(píng)估在多模態(tài)視域下大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳明珠

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 中山 528400)

摘要：多模態(tài)外語教學(xué)理論為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了新的視角和維度。同時(shí)，形成性評(píng)估為促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展也提供了有力的保障。本文以多模態(tài)為口語教學(xué)理論基礎(chǔ)，研究了此模式下形成性評(píng)估的應(yīng)用，并構(gòu)建了與教學(xué)配套的過程評(píng)估框架。

關(guān)鍵詞：多模態(tài); 形成性評(píng)估; 口語; 教學(xué)模式

一、引言

隨著現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的信息符號(hào)融入到人類的日常交際中，社會(huì)交際活動(dòng)日益呈現(xiàn)出多模態(tài)化。與此同時(shí)，良好的技術(shù)平臺(tái)也帶來了外語教學(xué)的多模態(tài)化。在此趨勢(shì)下課堂話語已經(jīng)不再是單一的語言主導(dǎo)，而是由多種模態(tài)，包括空間、手勢(shì)、凝視、身勢(shì)、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂、三維事物、口語、書面語、圖形、表格、圖畫、動(dòng)畫等共同完成的(韓，2014)。外語教學(xué)多模態(tài)模式已受到國(guó)內(nèi)外越來越多專家和教師的關(guān)注和肯定。就大學(xué)英語口語教學(xué)而言，如果準(zhǔn)確地進(jìn)行模態(tài)的選擇和調(diào)用，就可以達(dá)到有效口語輸出的最優(yōu)化和最大化，提高學(xué)生的交際能力。在這種情況下，知識(shí)不再簡(jiǎn)單地以文字和話語的形式進(jìn)行傳遞，而是要通過圖片、動(dòng)畫、色彩、視頻等師生間交流的新模態(tài)，實(shí)現(xiàn)口語環(huán)境的真實(shí)呈現(xiàn)，這也讓外語教學(xué)日益凸顯出多模態(tài)化。那么，在多模態(tài)口語教學(xué)模式下，通過何種測(cè)試評(píng)估手段能優(yōu)化學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果呢？

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)中明確指出：“評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。大學(xué)英語課程應(yīng)依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系”。作為大學(xué)英語課程中必不可少的一部分，口語教學(xué)也應(yīng)該在先進(jìn)教學(xué)理念和手段實(shí)施的同時(shí)，建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)學(xué)生的交際能力的提高。因此，作者旨在結(jié)合多模態(tài)教學(xué)理論，同時(shí)根據(jù)《指南》中評(píng)價(jià)與測(cè)試部分提出的“實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的‘對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)’向‘促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)’轉(zhuǎn)變”，研究大學(xué)英語口語課堂的過程評(píng)估框架。

二、概念

1.多模態(tài)理論

模態(tài)(modality)是指人類通過感官(視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式(顧，2007)。人類五種不同的感覺分別是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，對(duì)應(yīng)產(chǎn)生了五種相應(yīng)的交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在日常交際活動(dòng)中，使用一種模態(tài)進(jìn)行交際的話語就稱之為單模態(tài)話語，使用兩種或者兩種以上的模態(tài)進(jìn)行話語交際就稱為多模態(tài)話語。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析(Multimodal Discourse Analysis)理論興起于20世紀(jì)90年代的西方國(guó)家，以Kress和Van Leeuwen為代表的西方學(xué)者，結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)和系統(tǒng)功能語法的理論，認(rèn)為語言是社會(huì)符號(hào)，除語言以外的其他非語言符號(hào)(圖片、繪畫、音樂、動(dòng)作等)也是表達(dá)意義的源泉，非語言符號(hào)模態(tài)各自獨(dú)立又相互作用，與語言符號(hào)共同生成意義。多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。Halliday把語言看作是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，即一個(gè)表義系統(tǒng)，語言以外的其他表義系統(tǒng)還有繪畫、音樂、舞蹈等，這些表義系統(tǒng)與語言一起實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義。

從21世紀(jì)初開始，多模態(tài)化研究在教育領(lǐng)域開始興起。Kress認(rèn)為，教師在與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過程中如能充分調(diào)動(dòng)并協(xié)調(diào)使用多模態(tài)的話語資源，將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的完整建構(gòu)和交際的有效完成。同時(shí)，Stein的多模態(tài)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估當(dāng)中應(yīng)用交際活動(dòng)的多模態(tài)特征。張德祿(2010)在Kress的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用，提出模態(tài)選擇的總原則是:充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果。由此，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的總體框架也基本形成，即在多媒體環(huán)境中，教師利用多模態(tài)話語對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，學(xué)生通過完成設(shè)定的情景任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元習(xí)得，提高自主學(xué)習(xí)能力、多元識(shí)讀能力和英語綜合應(yīng)用能力。最后，教師對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得進(jìn)行多模態(tài)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

2.形成性評(píng)估

所謂形成性評(píng)估是指通過觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的、持續(xù)評(píng)價(jià)。布盧姆(Bloom, B.S.)曾經(jīng)指出:“形成性觀察的主要目的是確定學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是為了將學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊學(xué)習(xí)上?！笨梢?，形成性評(píng)估是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，并調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004)明確指出：形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。

形成性評(píng)估是一種強(qiáng)調(diào)評(píng)估過程，在動(dòng)態(tài)中對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和評(píng)估的一種評(píng)估方式?？谡Z學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是不斷地進(jìn)行練習(xí)和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，表達(dá)能力的突出。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。一方面，我們?nèi)鄙俪浞值挠⒄Z語言環(huán)境，缺乏具體的應(yīng)用環(huán)境；另一方面，和我們對(duì)自身口語學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不足也是分不開的?，F(xiàn)行對(duì)口語學(xué)習(xí)效果的評(píng)估仍舊是以教師評(píng)估為主，強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)估和結(jié)果評(píng)估，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致評(píng)估的片面性。 形成性評(píng)估運(yùn)用于英語口語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)估當(dāng)中，是口語學(xué)習(xí)本身特點(diǎn)和形成性評(píng)估自身特點(diǎn)的共同要求。眾所周知，國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)缺乏過程性評(píng)估，更缺乏自身對(duì)于學(xué)習(xí)過程的長(zhǎng)期監(jiān)控和反思，導(dǎo)致整體口語水平的不高。

口語教學(xué)需要多模態(tài)課堂，筆者通過對(duì)形成性評(píng)估在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)效果評(píng)估中的應(yīng)用研究，嘗試提出一種與多模態(tài)課堂適應(yīng)的形成性評(píng)估體系框架，以期能夠?qū)W(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果和水平的提高提供幫助。

三、多模態(tài)口語課堂形成性評(píng)估基本框架設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念

旨在研究多模態(tài)理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)估口語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，研究如何將教學(xué)方法和評(píng)價(jià)與測(cè)試體系進(jìn)行有效的結(jié)合，從而促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在多模態(tài)理論的口語教學(xué)實(shí)踐以及形成性評(píng)估的實(shí)施過程中，研究者進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談等研究。研究者主要嘗試構(gòu)建依托于多模態(tài)口語教學(xué)理論的形成性評(píng)估框架，以期有效提高學(xué)生的交際能力。

多模態(tài)口語教學(xué)中力求集中體現(xiàn)各種模態(tài)相互交叉的符號(hào)空間，使其能盡可能地豐富語言輸入的內(nèi)容以及語義表達(dá)的形態(tài)。多模態(tài)涉及到各種感官的調(diào)用和刺激，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量模擬真實(shí)情景，所以這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要適時(shí)適度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)能力的目的。因此，隨之而來的形成性評(píng)估方式也應(yīng)該呼應(yīng)其口語教學(xué)方法，嘗試通過合理的評(píng)估有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在英語口語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。

2.基本評(píng)價(jià)與測(cè)試框架

教師在實(shí)施多模態(tài)口語教學(xué)的過程中，要為整個(gè)教學(xué)過程和每個(gè)教學(xué)階段選擇合適的教學(xué)材料和教學(xué)方法，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)模態(tài)，如個(gè)人或者小組的演講、角色扮演、故事復(fù)述、英語歌曲學(xué)唱、辯論、配音、微電影拍攝等。因此，根據(jù)上述教學(xué)模態(tài)的方式，具體教學(xué)過程中可引入以下四類過程評(píng)價(jià)方式：

(1) 師生評(píng)估+生生評(píng)估+自我評(píng)估

第一，既然研究的是形成性評(píng)估，所以這里的師生評(píng)估并不是簡(jiǎn)單意義上的教師對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。研究者指的是教師對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的全程過程性評(píng)估，其評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各個(gè)階段口語學(xué)習(xí)要點(diǎn)的掌握情況等，將評(píng)估所得的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行及時(shí)的記錄、分析處理和總結(jié)，然后反饋給學(xué)生。多模態(tài)課堂上，通過演講、表演、辯論等活動(dòng)，學(xué)生接受視覺、聽覺、觸覺等多方面的刺激，進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。教師則根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)多種感官刺激所作出的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和分析。作為學(xué)生來講，有效的辦法是建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，及時(shí)收集教師的評(píng)價(jià)信息，和教師進(jìn)行有效的溝通，然后進(jìn)行反思及改進(jìn)，將過程中的所有信息文件裝入學(xué)習(xí)檔案袋，作為評(píng)估自己口語學(xué)習(xí)效果的重要信息來源。教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的及時(shí)的、深入的評(píng)估也會(huì)為下一步的教學(xué)模態(tài)的選擇和實(shí)施提供可靠的依據(jù)。

第二，生生評(píng)估也是形成性評(píng)估內(nèi)容體系的重要構(gòu)成要素之一。作為同輩來講，學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)估是一種非常有效的審視自我、肯定同輩、相互評(píng)估和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。 生生評(píng)估首先需要事先擬定或者約定評(píng)估原則，其次強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的真誠(chéng)合作、信任，然后注重評(píng)估過程的客觀性及全面性，最后得到評(píng)估數(shù)據(jù)及信息(如標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)認(rèn)可、角色扮演、話題討論、口語表達(dá)互評(píng)、課外交流信息的收集等)，及時(shí)反饋給相應(yīng)的受評(píng)估者，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。多模態(tài)教學(xué)模式下，過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須基于模態(tài)的因素考查。如學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)，那么在生生評(píng)估的時(shí)候需要涉及到學(xué)生的語音語調(diào)、小組成員的配合、臺(tái)風(fēng)、流利等方面。值得一提的是，生生評(píng)估需要得到教師的指導(dǎo)和參與。學(xué)生對(duì)互相評(píng)估的理解并不像理想中的那么深入，因此，在此過程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們明白互相評(píng)估對(duì)自身英語交際能力提高和綜合水平的提高都是有幫助的。同時(shí)，這也是育人的過程，要建立他們之間這種公正對(duì)待、學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)判斷的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生要相互學(xué)習(xí)，相互合作，善于聽取他人的觀點(diǎn)，從而改進(jìn)自我，確定自己的努力方向，這對(duì)他們將來的工作和生活都是有很大幫助的。相互評(píng)估的信息反饋給被評(píng)學(xué)生之后，學(xué)生要求提出及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)方案，并將所有的資料裝進(jìn)學(xué)習(xí)檔案袋。

第三，無論哪種語言習(xí)得，都必須經(jīng)過自我的審視和評(píng)價(jià)才能得到最終的提高，因此自我評(píng)估是三種評(píng)價(jià)中非常關(guān)鍵和重要的一環(huán)。自我評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是在自身主體意識(shí)下的主動(dòng)的、內(nèi)在的、自發(fā)的、有意識(shí)的評(píng)估過程，重在對(duì)自身學(xué)習(xí)的監(jiān)控、分析、反思、調(diào)節(jié)，可以依據(jù)自身動(dòng)態(tài)習(xí)得過程中的情況進(jìn)行評(píng)估、分析、研究、總結(jié)，從而找出問題，改進(jìn)自我學(xué)習(xí)效果。因此，作為口語學(xué)習(xí)來講，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)、動(dòng)態(tài)、有效的自我評(píng)估是非常重要的。口語交際能力的提高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：準(zhǔn)確性、語言范圍、話語長(zhǎng)短、連貫性、靈活性和適切性。自我評(píng)估也應(yīng)該從這方面入手，在不同的階段要對(duì)不同的方面進(jìn)行過程評(píng)估。如在口語習(xí)得的初級(jí)階段，就要對(duì)語言的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)估。英語國(guó)際音標(biāo)發(fā)音就是口語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，從音標(biāo)發(fā)音的準(zhǔn)確度入手，過渡到單詞和短語，然后到句子的表達(dá)?，F(xiàn)在的科技和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)將語言學(xué)習(xí)的自我評(píng)估提升到了一個(gè)新的高度。學(xué)生對(duì)照人機(jī)對(duì)話、手機(jī)APP等現(xiàn)代科技的應(yīng)用很容易就能實(shí)現(xiàn)對(duì)口語表達(dá)的自我評(píng)估，而且還能進(jìn)行延伸和深入學(xué)習(xí)。學(xué)生需要對(duì)自己在各個(gè)階段的自我評(píng)估進(jìn)行記錄、分析、整理、提出解決方案，并且在此基礎(chǔ)上針對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和改進(jìn)?？谡Z學(xué)習(xí)中要關(guān)注的因素多，要學(xué)習(xí)的面廣，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中需要做有心人，做好自我全方位準(zhǔn)確的評(píng)估，利用好學(xué)習(xí)檔案袋，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面分析和總結(jié)，才能取得預(yù)期的評(píng)估效果，提高自身的交際能力。

(2) 書面評(píng)估+口頭評(píng)估

第一，書面評(píng)估。在口語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生或者學(xué)生對(duì)學(xué)生的書面的、正式的評(píng)估能夠讓學(xué)生對(duì)自身口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得以更好的了解、分析并進(jìn)行改進(jìn)。書面的評(píng)估能夠讓學(xué)生引起足夠的重視，同時(shí)能夠全面地反映學(xué)生的問題所在，學(xué)生能夠?qū)⑵湔淼綄W(xué)習(xí)檔案袋中，隨時(shí)進(jìn)行查閱。書面評(píng)估可以采用定期或者針對(duì)學(xué)生存在的比較明顯、重大的問題時(shí)隨機(jī)進(jìn)行，讓學(xué)生能真正意識(shí)到問題所在，并及時(shí)加以改進(jìn)。這種方式的效果是比較明顯的，學(xué)生從情感上感受到了教師對(duì)自身口語學(xué)習(xí)的關(guān)注，如果教師能夠再及時(shí)給予溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高將會(huì)更加明顯。如在多模態(tài)口語教學(xué)中，有些學(xué)生表現(xiàn)為有準(zhǔn)備的口語練習(xí)就做得非常好，但是一遇到即興的聽說練習(xí)就顯得語無倫次，這就說明學(xué)生在聽力方面是存在一定的問題的。作為老師在肯定學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的努力的同時(shí)，可以用書面評(píng)估的方式讓學(xué)生意識(shí)到自己在聽力方面努力的方面，也可以給學(xué)生提供一些自主聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)策略以及資源。

第二，口頭評(píng)估。在口語課堂活動(dòng)中，學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會(huì)以及時(shí)間都是有限的。這就對(duì)老師提出了較高的要求，要密切關(guān)注學(xué)生課堂上的口語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)的口頭評(píng)估。不管是肯定的評(píng)估，還是否定的評(píng)估，對(duì)口頭評(píng)估的要求需要及時(shí)、準(zhǔn)確并且有針對(duì)性，給學(xué)生留下深刻的記憶。由于是在練習(xí)后的當(dāng)場(chǎng)反饋，學(xué)生也會(huì)更加容易發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和所存在的問題。如上面的例子中，聽力弱的同學(xué)經(jīng)過努力可以將老師布置的口語學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量的完成，這就需要老師在課堂給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，學(xué)生也會(huì)由此產(chǎn)生巨大的自信，從而促進(jìn)口語的學(xué)習(xí)效果。

(3) 網(wǎng)上評(píng)估+實(shí)地評(píng)估

第一，網(wǎng)上評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為口語教學(xué)形成性評(píng)估提供了嶄新的、高效的平臺(tái)。電腦、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的普及讓師生的溝通越來越便捷，QQ、微信、微博等都是師生常用的溝通渠道。大學(xué)英語口語教學(xué)面對(duì)的學(xué)生眾多，口語教學(xué)涉及的面也廣，那么網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聯(lián)系方式為教師提供了方便。如在實(shí)施多模態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)借助PPT進(jìn)行課堂口語練習(xí)，PPT需要學(xué)生提前準(zhǔn)備好。存在的問題是，學(xué)生所做的PPT可能存在一些語法或者甚至內(nèi)容上的嚴(yán)重錯(cuò)誤或者偏差，以致在課堂上出現(xiàn)誤導(dǎo)同學(xué)的情況。為了避免這種情況的發(fā)現(xiàn)，可以采用網(wǎng)上課前評(píng)估的方式進(jìn)行。學(xué)生在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)將做好的PPT發(fā)送給老師審閱評(píng)估，對(duì)PPT中存在的問題進(jìn)行批改和反饋，讓學(xué)生有一個(gè)再修改和改進(jìn)的過程，這樣既避免了學(xué)生的重大失誤，也讓學(xué)生再一次熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也明白嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這種情況下，由于借助了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，很好地實(shí)現(xiàn)了課外評(píng)估和課內(nèi)教學(xué)的無縫接軌以及師生之間良好的互動(dòng)和溝通。

第二，實(shí)地評(píng)估。課堂內(nèi)的實(shí)地評(píng)估由于借助了課堂學(xué)習(xí)氛圍、借助了學(xué)習(xí)伙伴這個(gè)良好的環(huán)境，往往效果會(huì)更加的直接和有效。如在進(jìn)行小組口語活動(dòng)展示的時(shí)候，每個(gè)組的課前準(zhǔn)備、臺(tái)風(fēng)、口語流利程度、配合等等，學(xué)生通過展示和互相評(píng)估，同時(shí)結(jié)合教師的實(shí)時(shí)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足，最終實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估，找到自己努力的方向，這就為提高口語學(xué)習(xí)效果做了很好的鋪墊。

四、小結(jié)

多模態(tài)教學(xué)模式為學(xué)生口語習(xí)得提供了更多的方法、手段、平臺(tái)和渠道，豐富了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)和刺激了學(xué)生的多方位感官，提高了學(xué)生的語言輸出效果。而有效的口語形成性評(píng)估體系的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、發(fā)現(xiàn)問題、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，并且學(xué)會(huì)依托先進(jìn)的科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用有效的資源，拓展口語課外學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。從教師的角度而言，對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的了解、監(jiān)控和反饋，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的普遍問題進(jìn)行糾正，有效調(diào)整教學(xué)的方法和手段。同時(shí)，形成性評(píng)估的過程也是師生、生生交流的很好方式，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的良好氛圍也有很好的促進(jìn)作用。

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責(zé)任編輯：熊亞

收稿日期：2016-04-25

基金項(xiàng)目：電子科技大學(xué)中山學(xué)院2015年校級(jí)教改項(xiàng)目(JY201529)；電子科技大學(xué)中山學(xué)院2014年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(JXTD201411)

作者簡(jiǎn)介：陳明珠(1980-)，女，廣東中山人，講師，碩士，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得與語言教學(xué)法。

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)07-0094-05

The Applied Research of Formative Evaluation in the College Spoken English Teaching from the Perspective of Multimodality

CHEN Ming-zhu

(Faculty of Foreign Languages, University of Electronic Science and Technology China, Zhongshan Institue,Zhongshan Guangdong 528400, China)

Abstract:The foreign language teaching theory of Multimodality has provided new perspectives and dimensions for college spoken English teaching. Simultaneously, formative evaluation offers a powerful safeguard for promoting the development of students’ communicative competence. Based on the spoken language teaching theories of multimodality, this paper studies on the application of formative evaluation in this case and then construct a process valuation framework that matches the teaching.

Key words:multimodality; formative evaluation; spoken English; teaching model