大學生非專業(yè)學習現(xiàn)象探析

于貫生

(淮陰師范學院 歷史文化旅游學院， 江蘇 淮安 223300)

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大學生非專業(yè)學習現(xiàn)象探析

于貫生

(淮陰師范學院 歷史文化旅游學院， 江蘇 淮安 223300)

摘要：大學生非專業(yè)學習既反映出他們對個人興趣的尊重、對主觀價值感的堅守和對職業(yè)理想的追求，也反映出近些年我國高校與學生之間的“供需”矛盾和學生在這一矛盾體中的掙扎。學習動機理論分析表明，學生個人興趣、主觀價值感、職業(yè)夢想等內(nèi)在因素是其學習的根本動力。提高高等教育質(zhì)量，必須最大限度滿足學生學習的內(nèi)在需要。

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；大學生學習動機；高校招生制度改革

非專業(yè)學習是指大學生一方面消極應(yīng)付專業(yè)老師的規(guī)格化培養(yǎng)，另一方面又在自主學習專業(yè)外感興趣的、自己認為有價值的知識和技能。這種學習以專業(yè)學習為輔，非專業(yè)學習為主，學習內(nèi)容與培養(yǎng)目標不具有一致性。

近年來，高校學生學習積極性不高的問題已經(jīng)引起教育界的普遍關(guān)注，許多學者從不同角度提出對策。有的認為科研任務(wù)拖累了教師的教學投入，提出“什么時候能讓教師安心教學、全身心投入教學，什么時候高等教育質(zhì)量才會真正得到提升”[1]44。有的認為教學內(nèi)容脫離市場需要，提出“要把高校引向市場，從市場來約束，從市場來檢驗”[1]44。甚至提出訂單式培養(yǎng)[2]。有的認為教學活動管理不到位，提出“從教學活動開始到結(jié)束的整個過程中，進行無間斷監(jiān)控”[3]。這些對策雖然角度不同，各有其合理性，但都是從“教”的角度歸因的，認為學生學習積極性不足是“教師的講授沒有吸引和打動學生”的結(jié)果[4]。但非專業(yè)學習現(xiàn)象表明，學生學習態(tài)度不積極，教師影響并不是主要的，更主要的原因是他們所學專業(yè)與其想學專業(yè)之間的錯位。僅從教的角度提高培養(yǎng)質(zhì)量無疑是不全面的，也沒有抓住問題的根本。因此，了解學生非專業(yè)學習的學習表現(xiàn)，分析其學習動機，不僅可以幫助我們更好地解釋學生課堂消極的原因，還能為高校提高學生培養(yǎng)質(zhì)量提供新的思路。

一、非專業(yè)學習現(xiàn)象

據(jù)筆者調(diào)查，非專業(yè)學習現(xiàn)象幾乎在所有普通高校都存在，特別是就業(yè)前景不被看好的專業(yè)和錄取服從志愿較多的專業(yè)，這部分學生更多。有被訪者反映，“這種現(xiàn)象在我們專業(yè)很普遍”*本文引述內(nèi)容，除注明參考文獻外，其余皆源于筆者工作中的訪談。。

(一)非專業(yè)學習的行為表現(xiàn)。

非專業(yè)學習學生的行為表現(xiàn)不盡相同，有的選擇學習其他專業(yè)，有的選擇學習社會經(jīng)驗。

1.以其他專業(yè)作為學習的主要方向。如一名中文專業(yè)學生“從大二開始就自學英語日語，常常去外文系旁聽”。他不僅考取了中級口譯證書，還跨專業(yè)考研。而一名英語專業(yè)的學生卻“利用課余時間看了許多歷史方面的書”，并準備考歷史學研究生。一名廣播電視專業(yè)的學生“在平時注意閱讀與心理學有關(guān)的書籍”，也準備考心理學專業(yè)的研究生。而一名心理學專業(yè)的學生不僅“陸續(xù)通過了四六級，同時又在CE劍橋外語做兼職”，還報考了中級口譯，“來提升自己的優(yōu)勢”。計算機專業(yè)一名學生用大部分時間學習數(shù)學。而一名數(shù)學專業(yè)的學生則用大量時間“坐在電腦前拍打著一連串的程序語言”。一名物電專業(yè)學生一直堅持自學與飯店經(jīng)營有關(guān)的知識，“喜歡研究管理與經(jīng)營理念”，還學習會計、財務(wù)管理等知識。

2.選擇社會實踐，積累社會經(jīng)驗。決心將來經(jīng)商創(chuàng)業(yè)的學生則注重在實踐中學習。如一位法律專業(yè)學生為了實現(xiàn)自己開電腦專賣店的夢想，不僅“一直在堅持輔修計科系關(guān)于硬件方面的課”，“平常我業(yè)余時間都是看計算機方面的知識”，還利用假期到電腦城打工實習，“學習他們的經(jīng)營模式，包括一整套的拿貨出貨，以及和聯(lián)想方面洽談”的經(jīng)驗。一名中文系學生則“做夢都想著掙錢”。為了體驗經(jīng)商之道，他從大二時候起就“搞家教班、自己進貨賣、去酒店跑菜、做校園代理”，并爭取到了安利的分代理資格。一名學計算機的學生為了畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，“課外基本上去市區(qū)飯店上班、去企業(yè)接發(fā)傳單的活，回學校招募學生去發(fā)、去住宅區(qū)做促銷，等等”。

(二)非專業(yè)學習的情緒表現(xiàn)。

這些學生在學習專業(yè)課程時的消極情緒與專業(yè)外學習的積極情緒，形成鮮明對比。

1.專業(yè)學習的情緒表現(xiàn)。非專業(yè)學習學生在談及自己的專業(yè)時，使用較多的詞匯有“充滿了迷?！薄吧钌畹氖薄白咤e了方向”“不能勝任”“痛苦的折磨”“不感興趣”等。專業(yè)學習給他們帶來的情緒體驗是消極的。在課堂上玩手機、睡覺、聽音樂、心不在焉等消極行為正是他們在專業(yè)學習時情緒消極的外在反應(yīng)[4]1。

2.專業(yè)外學習的情緒表現(xiàn)。他們在專業(yè)外學習的情緒表現(xiàn)與專業(yè)學習的情緒表現(xiàn)截然不同。他們在談到專業(yè)外學習時，常用“喜歡”“動力”“瘋狂”等詞語。如“我選擇，我喜歡”“它是我每天學習生活的動力”，“自己真正從內(nèi)心熱愛的東西，是會有激情”。如一位非計算機專業(yè)的學生在談到自己學習計算機的感受時說“計算機吸引我的是那種成就感，每當我運行出一個程序時，就好像作為一個父親親眼看見自己的孩子出生，那種喜悅感使我沉醉”；“我們班人都知道我喜歡電腦這東西，所以很多人電腦出了問題基本上都是找我去弄的，每次我總是竭盡全力去弄，弄好了，我自己也很開心，覺得很有成就感”。顯然，在非專業(yè)學習過程中，他們體會到更多的激情和成就感。這些良好情緒又促進他們更加努力地投入非專業(yè)學習。因此，他們普遍感到“時間很緊”“沒時間玩”“不存在空余時間”。

這些學生在專業(yè)學習和非專業(yè)學習中的不同表現(xiàn)和情緒體驗，非常值得我們重視。它讓我們從新的角度去認識學生的學習行為和學習需求，厘清學生的學習動力。

二、非專業(yè)學習原因分析

心理學研究表明，需要得到滿足就會引起積極的情緒，得不到滿足就會引起消極的情緒[5]205。非專業(yè)學習的學生對專業(yè)學習和專業(yè)外學習的不同情緒，反映了這兩種學習在滿足學生內(nèi)在需要方面存在著明顯的不同。因此，探究學生非專業(yè)學習的原因，應(yīng)當從了解學生學習的內(nèi)在需要入手。對訪談情況進行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)，學生學習的內(nèi)在動力主要有個人興趣、主觀價值感、職業(yè)夢想等。

1.內(nèi)在興趣。內(nèi)在興趣與情境興趣不同，具有天然性和相對穩(wěn)定性。非專業(yè)學習的學生在談到非專業(yè)學習的原因時，明顯地表現(xiàn)出這一特點。如“對計算機可以算是一種癡愛”“從初中開始喜歡的就是與心理學有關(guān)的東西”“莫名其妙地天生地喜歡心理學”“從小熱愛數(shù)學”“在高中的時候，就對歷史非常感興趣”等。大學豐富的課程和圖書資源為這部分學生滿足內(nèi)在興趣創(chuàng)造了條件。他們除了查閱圖書外，還經(jīng)常蹭課，學習喜歡的課程。

2.主觀價值感。除了內(nèi)在興趣外，主觀價值感也是學生選擇非專業(yè)學習的主要原因。以心理學為例，一些中文、電子、社會工作等專業(yè)的學生覺得心理學具有重要的社會價值。他們或是認為，心理學能更好地“完善我自己”，幫助自己解決人際交往和成長過程中的難題，或是認為“隨著時代的進步，人們也越來越清晰地認識到心理健康和身體健康一樣重要”。他們認識到：“現(xiàn)當代，競爭激烈，出現(xiàn)了各種社會問題，心理問題也隨之而來，抑郁、失眠、自殺現(xiàn)象事件不絕于耳?！彼麄儓孕拧靶睦碜稍儙熯@一職業(yè)會越來越吃香”。因此，他們學習重心偏向了心理學，蹭心理學老師的課。但也有一些心理學專業(yè)的學生，卻不認同心理學的價值。這些學生認為：“經(jīng)過兩年的學習，我總算摸到了心理學的一點點皮毛，可是卻發(fā)現(xiàn)這根本沒啥用?！薄昂苌儆袑W校重視心理學，更不用說會花錢來雇傭心理老師?！碑敺切睦韺W專業(yè)的學生轉(zhuǎn)身學習心理學時，他們卻選擇學習心理學之外的專業(yè)。

3.職業(yè)夢想。職業(yè)夢想特別明確的學生往往因?qū)I(yè)學習與職業(yè)夢想相背而選擇非專業(yè)學習。如一名中文系的學生，其夢想的職業(yè)是翻譯，但中文專業(yè)讓她“離自己的翻譯夢越來越遠”。她通過自學英語和日語，希望“離夢想近一點”。而一名英語專業(yè)學生的夢想?yún)s是“要當一名歷史老師，就像李陽瘋狂英語一樣，我要讓人們瘋狂學習歷史”。因此，他常常自學歷史，蹭歷史學老師的課。

學生的內(nèi)在興趣、主觀價值感、職業(yè)夢想等對學習行為的定向作用早就為心理學研究成果所證。

1.自我決定理論。

自我決定理論由德西和瑞安(E.L.Deci&R.M.Ryan)等人于20世紀80年代提出。這一理論將動機分內(nèi)部動機和外部動機兩類?！皟?nèi)部動機是指從事某種活動是因為內(nèi)在的興趣與樂趣，內(nèi)部動機提供了一個激發(fā)和激勵個體行為的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)和激勵個體的行為?；顒尤蝿?wù)本身能使個體得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感?！盵6]123“內(nèi)部動機對個體活動的激勵作用是長期、持續(xù)的，而外部動機的作用往往是臨時和短暫的?！盵6]124

對照自我決定理論，學生的非專業(yè)學習選擇正是內(nèi)在興趣定向的表現(xiàn)。他們對非專業(yè)學習有著強烈的個人興趣，因而能在學習過程中體驗到強烈的成就感和激情。這是專業(yè)學習無法提供的，迷茫與失望也是必然的。心理學研究成果還證明，學生的個人興趣與先天因素有著更多的關(guān)系，并不是可以任意培養(yǎng)的[5]284。正因如此，高校在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，改變學生的內(nèi)在興趣方面的效果差強人意。

2.期望——價值理論。

期望——價值理論源于托爾曼、勒溫、羅特等心理學家對行為期望和誘因的研究，并經(jīng)?？藸査?J.S.Eccles，1983)等學者對學業(yè)成就的研究而在20世紀80年代影響教育界。在這一理論中，期望是個體對某種目標或結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性的估計和判斷；價值是指“主體對客體實際效用的估計”，而不是指客觀價值即“客體的實際效用”。這一理論認為，“個體行為的可能性取決于個體對某種行為報償?shù)钠谕麖姸纫约皩髢數(shù)男в门c重要性的估計即價值”[6]2。就學生的學習行為而言，?？藸査沟热说难芯勘砻?，“學生學業(yè)任務(wù)的完成、堅持性、成就任務(wù)的選擇最直接地取決于他們對任務(wù)的成功期望和他們賦予任務(wù)的主觀價值”[6]15-16。

期望——價值很好地解釋了這樣一種現(xiàn)象：同一門課或同一學科，有的學生認為有價值而有的學生認為沒有價值。本文所調(diào)查的“非專業(yè)學習”學生中，許多學生認為學校所安排的專業(yè)“沒有價值”或“感覺不到它的用處”，正反映了學生的“期望——價值”對學生學習行為的影響。

心理學研究表明，“成功期望和主觀價值又受到成就相關(guān)信念的影響，如能力知覺、不同任務(wù)難度知覺、個人目標與自我圖式，經(jīng)由情感記憶及對先前成就結(jié)果的解釋。以上這些社會認知變量，反過來受到個人知覺到他人對自己態(tài)度與期望的影響”[6]15。因此，要改變學生的期望和主觀價值感，就必須改變其能力知覺、個人目標、自我圖式、情感記憶等一系列問題。

可見，對非專業(yè)學習學生，除了尊重他們的內(nèi)在興趣外，還應(yīng)尊重他們專業(yè)期望和主觀價值感，讓不同學習意愿的學生各得其所。研究表明，如果只強調(diào)培養(yǎng)、教育和管理，不僅解決不了非專業(yè)學習問題，還會抑制學生“創(chuàng)造性的發(fā)展”[7]。正如心理學家陳會昌所指出的，“要培養(yǎng)孩子的探索精神，呵護孩子的內(nèi)在興趣和內(nèi)在動機是相當必要的”[8]。

三、消除非專業(yè)學習現(xiàn)象的構(gòu)想

以上分析表明，學習興趣、專業(yè)價值感和職業(yè)夢想對學生的學習行為的導(dǎo)向作用是不言而喻的。但學生為什么會在進入大學后有“走錯方向入錯了門”之感？這應(yīng)該歸結(jié)于目前高考錄取制度。

從錄取環(huán)節(jié)看，我國目前高校招生制度的設(shè)計缺乏對學生學習興趣、專業(yè)價值感和職業(yè)夢想的考察。

1.考生信息表缺少學習興趣和專業(yè)價值感的信息。

考生信息表是高校在招生時唯一可以全面了解學生的參考資料。但查閱我國高考考生信息表，發(fā)現(xiàn)除了學生成長背景、一般表現(xiàn)和特長外，并沒有可供高校判斷學生學習興趣和專業(yè)價值感的信息。在錄取過程中，“綜合評價、擇優(yōu)錄取”的錄取原則被簡化為優(yōu)分錄取原則。因此，在高?？忌畔⒈碇性黾訉W生學科興趣、職業(yè)興趣和專業(yè)價值感等信息因素，可以讓高校在招生時對學生的學習動力進行全面了解，為考生合理選配專業(yè)。

2.平行志愿缺少對學生興趣和價值感的考慮。

事實證明，進入大學后，學生對專業(yè)的學習興趣和價值感更重要。但平行志愿的實施事實上形成“分數(shù)優(yōu)先”的錄取模式，使得“我國長期以來一再強調(diào)高校選才要‘德、智、體’全面衡量，要‘重分數(shù)但不唯分數(shù)’”變成“只有按‘分數(shù)優(yōu)先’而且投檔比例很小，在這種情況下顯然已沒有什么‘全面衡量’和‘多元評價’可言，擇優(yōu)的只是‘分數(shù)’了”[9]。早在20世紀60年代，美國知名的心理學家杰羅姆．S．布魯納就指出，過分強調(diào)平均考分，從長遠的時間看，“這個問題可能最后證明是更為嚴重的”[10]。近些年，高校學生非專業(yè)學習現(xiàn)象的出現(xiàn)，正是我國長期偏重平均考分所產(chǎn)生的問題之一。因此，如何對學生進行包括興趣和專業(yè)價值感在內(nèi)的多元評價和全面衡量，科學匹配學生與專業(yè)，讓學生對專業(yè)心有所歸，是當今高校招生制度改進的關(guān)鍵。

3.專業(yè)服從調(diào)劑缺少對學生興趣和價值感的尊重。

我國目前的高校招生志愿中，設(shè)有專業(yè)調(diào)劑志愿，目的是擴大考生被錄取的機會，保證高分考生不會落榜。但高校在錄取時明顯存在濫用服從調(diào)劑權(quán)的現(xiàn)象。正如訪談中的一位學生抱怨的：“一是本人原本學理化專業(yè)，跟新聞八竿子打不著。二是新聞專業(yè)根本不是我向往的專業(yè)。因服從調(diào)劑，就這么進來了?！边@樣的專業(yè)調(diào)劑必然導(dǎo)致學生入學后很難適應(yīng)專業(yè)學習，這就為非專業(yè)學習埋下根源。

4.校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)無法滿足學生興趣和價值感的需要。

高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策是我國高校招生制度的一部分。其目的是“給在校學生提供一次機會，增強自我選擇的自由度”，也是“作為高考政策的一種補償，使更多的同學能進入自己所喜歡的或感興趣的專業(yè)”[11]。目前幾乎所有院校都有給已入學學生再次選專業(yè)的機會。但是在實踐中，轉(zhuǎn)專業(yè)并不能滿足所有學生的需要。由于條件限制、名額限制和考試競爭，許多學生并不能如愿以償?shù)剞D(zhuǎn)換專業(yè)。在訪談中，有學生抱怨說：“大一開許多專業(yè)基礎(chǔ)課，我本來就不感興趣，怎么能學得好！轉(zhuǎn)專業(yè)對我來說，就是形同虛設(shè)?！憋@然，目前校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)并不能滿足學生的學習需要。

可見，目前我國高校招生制度設(shè)計，無論是考生信息表還是錄取原則和專業(yè)調(diào)劑都缺少對學生學習興趣和專業(yè)價值感的重視，而作為補充的校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)政策也不能滿足學生對學習興趣和專業(yè)價值感的需要。

從學生報考環(huán)節(jié)看，雖然絕大多數(shù)考生在填報志愿時都會根據(jù)自己的興趣、專業(yè)的價值感等因素填報高考志愿。[12]但實際上，由于各種原因，他們對所報的具體專業(yè)并不能全面了解。如訪談中一位旅游管理專業(yè)的學生就后悔當初的選擇。他說：“我喜歡旅游，當初就選擇了這個專業(yè)。沒想到我們學校這個專業(yè)偏于酒店管理。特別是經(jīng)過酒店實習，覺得這根本就不是我想要的專業(yè)?！痹偃缫晃恍睦韺W專業(yè)的學生“當初選擇心理學是以為學了心理學就可以看透別人在想什么。但學了以后發(fā)現(xiàn)并不是這回事，都是一些無聊的理論”。這樣的學生并不占少數(shù)。研究表明，對希望報考的專業(yè)“不太了解”和“不了解”的學生有51.9和14.5。兩者相加達66.4%。只有3.5%的學生很了解[12]。

因此，要消除非專業(yè)學習現(xiàn)象，必須從完善招生制度入手。從國外發(fā)達國家的經(jīng)驗看，對學生的學習興趣、專業(yè)價值感和職業(yè)夢想的考察是一項系統(tǒng)工程。大體包括中學學習過程信息、會考或統(tǒng)考成績、課外活動信息、個人陳述材料、學習計劃和有公信力的推薦信等。結(jié)合我國具體國情，可以在目前的招生制度框架下增加學習興趣信息、專業(yè)認知信息、學習計劃信息，以減少非專業(yè)學習現(xiàn)象的發(fā)生，保證學生入學后教與學的統(tǒng)一。

1.學習興趣信息。學習興趣信息包括課程興趣、課外活動興趣等信息，反映學生對某些課程或活動有較高的專注程度。其證明材料可以是優(yōu)秀的學科成績或課外活動成果等。通過這些信息，高校在招生時能夠真實了解學生的興趣方向和興趣水平，并結(jié)合學校的教學資源為其匹配相應(yīng)的專業(yè)，甚至為其安排相應(yīng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

2.專業(yè)認知信息。專業(yè)認知信息反映學生對高校專業(yè)了解和理解，主要包括專業(yè)的內(nèi)容、社會價值等信息。一些學生沒有形成專業(yè)價值感就是因為填報志愿時對所學專業(yè)缺乏了解，沒有正確的認知。因此，增加專業(yè)認知信息不僅可以引導(dǎo)考生深入了解意向中的專業(yè)，避免盲目填報高考志愿，也可以幫助高校了解學生的專業(yè)價值感。

3.學習計劃。學習計劃是學生結(jié)合高校的教學計劃、培養(yǎng)目標、學習資源和自己的職業(yè)目標而制定的全局性的學習規(guī)劃。學習計劃主要包括學習目的、學習內(nèi)容、時間安排、學習成果預(yù)期等內(nèi)容。它是學生將學習興趣和專業(yè)價值感轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的具體安排。通過清晰的學習計劃，不僅可以促使學生在入學前充分了解高校的專業(yè)教學計劃、培養(yǎng)目標、學習資源和對自己學習成果的預(yù)期，更重要的是可以幫助學生減少進入高校后學習的迷茫和對專業(yè)學習的疏離，提升教與學的目標一致性。

綜上所述，非專業(yè)學習反映了當今大學生對學習興趣、專業(yè)價值感和職業(yè)夢想的追求。我國目前的高校招生制度卻不能適應(yīng)當今大學生的學習需要，在考生信息提供、錄取方式等方面沒有體現(xiàn)出對學生學習動力的重視，導(dǎo)致部分學生進入大學后對專業(yè)學習難以產(chǎn)生興趣和歸宿感，出現(xiàn)非專業(yè)學習，甚至迷茫、懈怠的現(xiàn)象。為此，我國目前的高校招生制度應(yīng)與時俱進，增加對學生學習興趣、專業(yè)價值感的考察，提升學習動力與專業(yè)學習的匹配度。當高校不再出現(xiàn)非專業(yè)學習現(xiàn)象，甚至不學習現(xiàn)象，教與學高度統(tǒng)一，師生間良性互動，高校教學質(zhì)量的提升必將獲得可靠保障。這樣的局面應(yīng)當是高校和社會所樂見的。

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責任編輯：孫義清

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作者簡介：于貫生(1964-)，副教授、職業(yè)指導(dǎo)師，主要從事大學生職業(yè)指導(dǎo)研究。

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1007-8444(2016)02-0257-05

收稿日期：2015-09-26