協(xié)同視角下高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑

宋 玉

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 政治理論部，安徽 合肥 230031)

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協(xié)同視角下高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑

宋 玉

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 政治理論部，安徽 合肥 230031)

基于協(xié)同創(chuàng)新理論的大學(xué)生思政教育研究日益得到廣泛重視，這對如何提高高校思政課實踐教學(xué)的實效性有重要研究價值。協(xié)同理論與高校思政課實踐教學(xué)有著內(nèi)在的邏輯一致性，從協(xié)同創(chuàng)新的要素和模式出發(fā)，探討高校思政課實踐教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新路徑，有著重要的現(xiàn)實意義。

高校；思政課實踐教學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新

1971年，德國斯圖加特大學(xué)教授、物理學(xué)家Hermann Haken發(fā)表了《協(xié)同學(xué)：一門協(xié)作的科學(xué)》一文，引入了協(xié)同學(xué)及協(xié)同的概念。協(xié)同學(xué)主要研究處于復(fù)雜、開放環(huán)境中的各子系統(tǒng)為某一共同目標(biāo)，通過自發(fā)地相互協(xié)調(diào)和作用，使整個系統(tǒng)呈現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)和特征，以達(dá)到各個體無法實現(xiàn)的組織目標(biāo)和結(jié)果，也就是1+1>2。其主要內(nèi)容包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理[1]。在經(jīng)歷過一段時期的冷遇后，近年來，理論界對“協(xié)同”再度重視，并將協(xié)同與創(chuàng)新相結(jié)合，通過融合多種創(chuàng)新資源和要素，以提高創(chuàng)新水平和效果，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、社會、科研等領(lǐng)域。

2011年，胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶的講話中，首次將“協(xié)同創(chuàng)新”提升到國家戰(zhàn)略高度。2012 年3月，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出“協(xié)同創(chuàng)新”。4月和5月，《教育部 財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》、《教育部 財政部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃實施方案的通知》接連出臺，正式啟動“2011 計劃”，其核心就是協(xié)同創(chuàng)新。因而，利用協(xié)同創(chuàng)新理論推動高校的發(fā)展和建設(shè)成為當(dāng)下高等教育研究的重要內(nèi)容，對于探索和研究高校思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、途徑等具有較強(qiáng)的必要性和現(xiàn)實意義。

一、協(xié)同理論在高校思政課實踐教學(xué)中的現(xiàn)實意義

實踐教學(xué)是思政課課堂教學(xué)的延伸和拓展，在培養(yǎng)大學(xué)生社會實踐能力、增強(qiáng)其社責(zé)任感、使命感方面具有獨(dú)特的重要性?！吨泄仓醒胄麄鞑?教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制”[2]。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》也明確提出，要“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[3]。高校思政課作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主渠道、主陣地，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)實踐教學(xué)，發(fā)揮實踐育人的作用。思政課實踐教學(xué)主要有課堂內(nèi)和課堂外兩種，本文著重以課外教學(xué)實踐為主要探討對象。

目前，高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展并不理想。因種種原因，由社會、企業(yè)、家庭等外部環(huán)境和學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境不能實現(xiàn)有效的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享；學(xué)校內(nèi)部同樣承擔(dān)思政教育功能的相關(guān)機(jī)構(gòu)自成體系、分散重復(fù)，整體運(yùn)行效率不高，不能形成合力；作為實踐教學(xué)主體的學(xué)生之間、承擔(dān)指導(dǎo)組織工作的教師之間及其二者之間都未能進(jìn)行有效深入的配合協(xié)作，形式混亂，考核隨意，沒有形成一系列合理配套、相互銜接的科學(xué)機(jī)制；實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、課時、基地等得不到保障，未能構(gòu)建起長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)平臺……導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)主體參與少、教師能力不強(qiáng)、教學(xué)形式單一、實效性差。因此，根據(jù)目前高校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，融會貫通協(xié)同創(chuàng)新的理論內(nèi)容，探查二者內(nèi)在的邏輯一致性，進(jìn)行高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑的探索和研究，有利于思政課實效性的提高，意義重大。

二、高校思政課實踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

1.目標(biāo)一致性。協(xié)同理論認(rèn)為，一個大的系統(tǒng)能否形成協(xié)同機(jī)制，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，創(chuàng)造出有序、平衡的新系統(tǒng)，在于各子系統(tǒng)在外界能量的作用下，是否存在共同一致的目標(biāo)，從而相互協(xié)調(diào)，優(yōu)化整合，朝一個方向和目標(biāo)努力。在國家高度重視思想政治教育的背景下，不論是直接參與的教師、學(xué)生、學(xué)校及其相應(yīng)機(jī)構(gòu)，還是間接參與的政府、企業(yè)、家庭等，盡管各自的社會職能不同，但在培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者、接班人這一目標(biāo)上是具有一致性的。作為以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的高校思想政治實踐教育，在這一共同目標(biāo)作用下的各子系統(tǒng)的配合協(xié)作中，能夠得到新的機(jī)遇和發(fā)展。

2.系統(tǒng)開放性。系統(tǒng)開放是協(xié)同理論自組織實現(xiàn)的必然要求。在此基礎(chǔ)上，其內(nèi)部各子系統(tǒng)之間才能在沒有外部指令的情況下，自發(fā)進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合，形成新的有序局面，具備一定的結(jié)構(gòu)或功能。而高校思政課實踐教學(xué)針對性和實效性的實現(xiàn)，除了師生、學(xué)校這一傳統(tǒng)的子系統(tǒng)外，同樣必須接納政府、家庭、企業(yè)等其他子系統(tǒng)的加入，形成一個開放、融通的大系統(tǒng)。同時，各子系統(tǒng)間進(jìn)行不斷協(xié)調(diào)配合，形成思政教育的合力。

3.方式多樣性。協(xié)作創(chuàng)新是通過系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部與外部之間資源共享、交換整合，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新實現(xiàn)的。由于各子系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)外各自的運(yùn)動特點(diǎn)不同，不可能對協(xié)作方式進(jìn)行統(tǒng)一要求，以免造成系統(tǒng)的僵化和固化，甚至死亡。高校思政課的實踐教學(xué)所需要參與的各要素之間的組合、協(xié)作方式也應(yīng)有多樣性。一方面，只有各要素之間找到適合自己的協(xié)作方式，才能最大限度地實現(xiàn)實踐教學(xué)效果最優(yōu)和最大化；另一方面，不同的協(xié)作方式在同一系統(tǒng)中相互碰撞、學(xué)習(xí)和貫通，不斷利用外部的力量彌補(bǔ)自身發(fā)展的不足，有利于促進(jìn)系統(tǒng)更多創(chuàng)新結(jié)果的誕生。

4.過程交互性。在系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新過程中，存在著不同的要素和變量。它們之間既會相互摩擦和沖突，產(chǎn)生內(nèi)耗，同時由于目標(biāo)的一致，又會取長補(bǔ)短、相互配合，向前發(fā)展。要達(dá)到理想的協(xié)作狀態(tài)，就離不開各要素、變量之間的交互，通過觀念協(xié)調(diào)、信息溝通、資源共享等，充分發(fā)揮自身功能，實現(xiàn)創(chuàng)新。在思政課實踐教學(xué)過程中，同樣要考慮到學(xué)生、教師等主體的深入溝通和互動，更要關(guān)照政府、家庭、企業(yè)、社會等外部要素的互通和交流，使所有要素在實踐教學(xué)中始終處于良好的動態(tài)交互狀態(tài)，發(fā)揮綜合效應(yīng)，達(dá)到提升教學(xué)實效性的目的。

5.效果長期性。系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)自發(fā)的相互協(xié)調(diào)與配合，并形成新的平衡、有序的局面，這其中有太多變數(shù)和外因的干擾影響，因而是一個相對漫長的過程。只有把握好發(fā)展方向，抓住主要矛盾，才能最終成功實現(xiàn)協(xié)同后的系統(tǒng)創(chuàng)新。就思政課實踐教學(xué)效果而言：一方面，施教者受理論、能力和條件等各方面限制，對實踐教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和協(xié)同的組織實施需要一個過程，受教者接受教育并將之內(nèi)化為自己的品格修養(yǎng)并在日常言行中表現(xiàn)出來，這樣一個由顯性到隱性，再到顯性的過程，同樣需要較長的時間。另一方面，思政課實踐教學(xué)作為一個整體、持續(xù)的教育過程，會受到系統(tǒng)內(nèi)其他要素的影響，要將其真正落到實處，形成合力，需要一個不斷嘗試、修改、再嘗試的反復(fù)實踐的過程。

三、高校思政課實踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的路徑

協(xié)同創(chuàng)新理論在世界各國各領(lǐng)域的實踐，基本形成技術(shù)聯(lián)盟、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)意集市等協(xié)同創(chuàng)新方式。就高校思政課的實踐教學(xué)而言，可以從兩個方向進(jìn)行思考和探索：一是從協(xié)同創(chuàng)新的要素出發(fā)，促進(jìn)要素之間的資源共享、聯(lián)合創(chuàng)新；二是從協(xié)同創(chuàng)新的模式出發(fā)，通過形成一定的機(jī)制，提高思政課實踐教學(xué)的實效性。

(一)要素協(xié)同創(chuàng)新路徑

1.主體協(xié)同。在思政課實踐教學(xué)實施過程中，主要直接參與其中的主體要素大概可分為兩類——施教者和受教者。施教者范圍廣泛，涉及學(xué)校管理者、教師、學(xué)管機(jī)構(gòu)、心理咨詢中心、學(xué)生處、團(tuán)委、保衛(wèi)處等等，受教者則包括不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生。主體協(xié)同意味著施教者之間、受教者之間以及施教者和受教者之間的資源共享、相互協(xié)同。施教者應(yīng)打破相互間無形的壁壘，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，溝通協(xié)商，提供實踐教學(xué)的平臺和機(jī)會，構(gòu)建科學(xué)合理的評價、監(jiān)督、激勵和反饋機(jī)制，形成合力。受教者因自身差異性大，主動性不強(qiáng)，更需要在不同專業(yè)和年級間進(jìn)行融合、協(xié)同，相互激勵協(xié)作，以實踐項目為契機(jī)和紐帶，使其主動參與到教學(xué)實施的過程，積極分享由此獲得的經(jīng)驗和成果，達(dá)到育人效果的最大化和最優(yōu)化。

2.利益協(xié)同。利益是協(xié)同創(chuàng)新非常重要的要素，要想實現(xiàn)各子系統(tǒng)由無序到有序的自發(fā)協(xié)同，共同的利益目標(biāo)是強(qiáng)有力的驅(qū)動。十年樹木百年樹人，從長遠(yuǎn)來說，教育不僅是個人和家庭，更是一個民族和國家最好的投資。那么培養(yǎng)適合社會需求的人才就是作為投資人的共同利益追求，而這種投資的效果將會反過來大大推進(jìn)社會的整體進(jìn)步。目前，思政課實踐教學(xué)之所以得不到良好的長足發(fā)展，教育效果的隱性特征和各方的短視是其中重要的原因，政府應(yīng)大力宣傳，創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)企業(yè)、家庭、機(jī)關(guān)等摒棄急功近利的思想，積極參與到立德樹人的大學(xué)生思想素質(zhì)教育中來。學(xué)校也應(yīng)通過道德修養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生事例宣傳，向企業(yè)、單位展現(xiàn)高素質(zhì)、高品格的學(xué)生為其創(chuàng)造的無形財富及對社會起到的正面、積極的推動作用，為正能量的擴(kuò)散、和諧社會的構(gòu)建增添更多生力軍。

3.環(huán)境協(xié)同。各要素發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，最后取得遠(yuǎn)大于本身簡單疊加所獲得的效果，需要相對開放、寬松和交互的環(huán)境。高校思政課實踐教學(xué)要想取得較好的教育教學(xué)效果，同樣需要內(nèi)、外兩個大環(huán)境的支持。一方面，學(xué)校要高度重視思政課實踐教學(xué)，促進(jìn)其內(nèi)部各機(jī)構(gòu)之間的互通協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建良好的內(nèi)部環(huán)境；另一方面，實踐教學(xué)既需要在校內(nèi)、課堂上進(jìn)行，更需要在廣闊的校外進(jìn)行，讓學(xué)生真切地感知、了解社會。因此，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)與政府、社區(qū)、企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)的聯(lián)系溝通，進(jìn)行物質(zhì)、信息的交換，不僅有利于校企的對口合作，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展需求的大學(xué)生，還有利于通過合作，使政府、學(xué)校了解企業(yè)對大學(xué)生的要求，及時發(fā)布人才需求報告，靈活調(diào)整培養(yǎng)模式和方向，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

(二)模式協(xié)同創(chuàng)新路徑

1.聯(lián)合模式。目前，多數(shù)高校的思政課實踐教學(xué)局限于課堂上諸如討論、演講等有限的形式，效果欠佳。究其原因，在于思政教學(xué)部門的孤軍奮戰(zhàn)，難以得到其他部門和社會力量的支持。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮校內(nèi)各機(jī)構(gòu)的外聯(lián)關(guān)系，依托當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，尋找對口企業(yè)和機(jī)關(guān)，如博物館、紀(jì)念館、政法機(jī)關(guān)、公司等，以不同的實踐教學(xué)項目為紐帶，建立思政課實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，實現(xiàn)各自優(yōu)勢的互補(bǔ)和協(xié)同，創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)方式，取得良好育人效果。

2.嵌入模式。高校以培養(yǎng)綜合、創(chuàng)新人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設(shè)置等也會緊跟時代和社會發(fā)展的需要。一般而言，大部分高校的大多數(shù)專業(yè)都會在高年級階段組織學(xué)生實習(xí)。因此學(xué)?？梢栽诖似陂g，選派思政課教師同學(xué)生一起進(jìn)入相應(yīng)機(jī)構(gòu)或企業(yè)，深入學(xué)生的日常生活和工作中，聯(lián)系學(xué)生的實際需求和當(dāng)下困惑，進(jìn)行多元、貼身、即時的實踐教學(xué)，可以獲得師生的共同成長，促進(jìn)實習(xí)效果的最佳呈現(xiàn)。

3.傘狀模式。就高校的思政課實踐教學(xué)而言，參與協(xié)同創(chuàng)新的各機(jī)構(gòu)、單位和學(xué)管人員、專任教師、心理咨詢老師等都有自己的特長，也都有自己的想法、顧慮，需要具備一定社會影響力和實力的領(lǐng)袖人物或機(jī)構(gòu)作為統(tǒng)領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者，有效發(fā)揮他們的優(yōu)勢。政府或當(dāng)?shù)亟逃芾頇C(jī)關(guān)可嘗試以地域為劃分依據(jù)，培養(yǎng)或構(gòu)建一定區(qū)域和數(shù)量范圍內(nèi)的實踐教學(xué)帶頭人或領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以其為中心，傘狀輻射，協(xié)調(diào)其他各方的利益、矛盾，統(tǒng)籌各方優(yōu)勢資源，再通過各方向中心的反饋，不斷進(jìn)行調(diào)整、融合、發(fā)展、創(chuàng)新，使思政課實踐教學(xué)實效性得到有力保障。

高校思政課的實踐教學(xué)雖在近年取得了一些發(fā)展，但并沒有出現(xiàn)普遍性的、令人欣喜的教學(xué)成效。協(xié)同創(chuàng)新已成為其新的發(fā)展方向和必然趨勢，積極推進(jìn)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和路徑的研究，必將更加有效地整合全社會的有利資源，深化教育領(lǐng)域改革，使高校的思政教育走上一個新臺階，真正培養(yǎng)出合格的國家建設(shè)者和接班人。

[1] 曹延鋒.協(xié)同理論下大學(xué)生思想政治教育的探析[J].改革與開放，2015，(2).

[2] 中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政[2005]5號)[EB/OL].中華人民共和國教育部官方網(wǎng)站,2005-02-07.

[3] 中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[N].人民日報， 2013-11-16.

(責(zé)任編輯 陶有浩)

An Innovative Pathway of Practical Teaching Reform of Theological and Political Education in Colleges and Universities from Coordinative Perspective

SONG Yu

(DepartmentofPoliticalTheoryEducation,AnhuiVocationalCollegeofPolice,Hefei230031)

With great value in improving the effectiveness of ideological and political education, research on coordination-based teaching is gaining extensive attention. Since the synergy theory is intrinsically related to political education with logical consistency, this article explores various coordinated innovation pathways in Colleges and Universities political education, from the aspect of essential ingredient and models of synergy theory.

colleges and universities; theological and political education course; practical teaching; coordinated innovation

2016-06-17

安徽省人文社科重點(diǎn)項目“協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校雙創(chuàng)教育實踐模式研究”(SK2016A0256)、省級質(zhì)量工程“高職院校學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律研究”(2013szxm138)

宋 玉(1981- )，女，安徽合肥人，安徽警官職業(yè)學(xué)院政治理論部講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

G642.0

A

1674-2273(2016)05-0108-03