U-S合作背景下的幼兒園教師科研現(xiàn)狀調(diào)查
——以合肥市公辦園為例

吳忠霞

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

?

U-S合作背景下的幼兒園教師科研現(xiàn)狀調(diào)查
——以合肥市公辦園為例

吳忠霞

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

通過對(duì)合肥市公辦幼兒園教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查，研究并探討幼兒園教師教育科研主要狀況,從幼兒園教師科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)等維度探求幼兒園教師科研素養(yǎng)水平。根據(jù)研究結(jié)論，提出通過轉(zhuǎn)變觀念、提高反思能力、培養(yǎng)科研問題意識(shí)、搭建U-S合作平臺(tái)、實(shí)施文化引領(lǐng)等策略，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

U-S合作；觀念轉(zhuǎn)變；搭建平臺(tái)；文化引領(lǐng)

一、問題提出

U-S合作端倪始于19世紀(jì)末美國教育家杜威創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。20世紀(jì)80年代以來，英國的伙伴關(guān)系(Partnership)和美國的教師發(fā)展學(xué)校(PDS)是教師教育合作的典范，此后，U-S合作成為世界趨勢(shì)，并奠定了國際教師教育研究的基本價(jià)值取向。它從一開始就非常重視教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，以教師教育和教師專業(yè)發(fā)展作為“U-S”合作的基礎(chǔ)和核心[1]37，因此對(duì)提升教師的研究水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。

受國外U-S合作理念的影響和我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，U-S合作從職前教師教育培養(yǎng)到職后教師教育培訓(xùn)都得到深入發(fā)展，合作內(nèi)容超越了培育幼兒教師和科研合作。U-S合作對(duì)幼兒園教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)影響如何？本研究基于U-S合作背景，以合肥市公辦園申報(bào)科研項(xiàng)目為契機(jī)，從幼兒園教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)四個(gè)維度展開調(diào)查，探討幼兒園教師在教齡、學(xué)歷和職稱等不同維度的特點(diǎn)和差異，有助于較為詳細(xì)地了解幼兒園教師教育科研的總體情況，并針對(duì)調(diào)查研究中的問題提出可行性建議，以期促使幼兒園教師重新審視已有的實(shí)踐知識(shí)體系并對(duì)其進(jìn)行重組和建構(gòu)，改善并內(nèi)化為更趨于合理、有效的知識(shí)，從而提升教育科研水平，獲得新的專業(yè)發(fā)展空間，這是教師教育改革對(duì)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力[2]的訴求。

二、研究對(duì)象與工具

(一)研究對(duì)象

本研究以安徽省合肥市公辦幼兒園教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷370份(包括150份電子問卷)，回收有效問卷352份，有效問卷回收率為95.14%。調(diào)查對(duì)象的基本情況包括性別、學(xué)歷、從教年限、職稱和職務(wù)等。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷的編制在借鑒《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》[3]基礎(chǔ)上，課題組成員根據(jù)本研究目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。問卷的編制邀請(qǐng)了教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)相關(guān)專家的審查，并對(duì)初次擬訂的問卷進(jìn)行了2次前測。同時(shí)，為保證問卷的信度和效度，對(duì)相關(guān)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談。結(jié)合問卷的前測和訪談內(nèi)容，經(jīng)最后調(diào)整修訂最終問卷。問卷設(shè)計(jì)共分兩部分，第一部分是研究對(duì)象的基本情況；第二部分是關(guān)于幼兒園教師教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。問卷回收后，運(yùn)用SPSS13.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1 研究對(duì)象基本情況 (%)

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師科研總體狀況

本研究從幼兒園教師科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)四個(gè)維度，對(duì)不同職稱、不同從教年限和不同學(xué)歷的幼兒園教師進(jìn)行了比較分析，以此來考察幼兒園教師教育科研現(xiàn)狀的總體水平和特點(diǎn)(見表2)。

表2 幼兒園教師科研總體情況描述

表2數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師教育科研狀況總體均值為1.83，大于中間值1.5，這表明幼兒園教師教育科研總體水平處于中等偏上水平。科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)四個(gè)維度的均值分別為1.47、1.76、2.05和2.02。四個(gè)維度中，幼兒園教師科研能力均值最高，科研經(jīng)驗(yàn)次之，科研知識(shí)和科研意識(shí)稍微偏低，其中科研意識(shí)均值最低。

從表2中四個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差來看，科研知識(shí)、科研意識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.44、0.38、0.37和0.34，說明幼兒園教師科研知識(shí)的個(gè)體差異最大，科研意識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)次之，科研能力個(gè)體差異最小。

(二)幼兒園教師科研現(xiàn)狀的教齡差異

不同教齡的幼兒園教師的科研現(xiàn)狀存在著一定的差異，本研究參考國內(nèi)學(xué)者步社民[4] 170-171對(duì)幼兒園教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展階段分類的年限為依據(jù)，調(diào)查了1～3年、3～6年、6～12年、12～20年和20年以上的幼兒園教師，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用了單因素方差分析，結(jié)果見表3。

表3 幼兒園教師科研的教齡差異(M±SD)

注：①②③④⑤分別代表1～3年，3～6年，6～12年，12～-20年，20年以上。

從表3可以看出，幼兒教師的科研現(xiàn)狀雖然在總體水平上不存在差異(F=1.15，p>0.05)，但在科研意識(shí)上存在極其顯著差異(F=6.33，p<0.001)，教齡在12～20年的幼兒園教師的科研意識(shí)明顯好于教齡為1～3年、3～6年和6～12年的幼兒教師，但12～20年與20年以上不存在差異。數(shù)據(jù)表明，教齡與幼兒園教師的科研意識(shí)存在正相關(guān)關(guān)系。教齡在12～20年與20年以上的幼兒園教師的科研意識(shí)最強(qiáng)，這與幼兒園教師長期處于幼兒園的教科研活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。從調(diào)研可知，公辦幼兒園每周都要開展教研活動(dòng)，這些活動(dòng)與幼兒一日教育教學(xué)緊密相連，是幼兒園工作常態(tài)；另外，公辦園還經(jīng)常承擔(dān)上級(jí)教育行政部門委托的子課題；同時(shí)，有些公辦園為了與同級(jí)別的幼兒園評(píng)比評(píng)優(yōu)，要求在園教師積極申報(bào)省級(jí)、區(qū)級(jí)教育科研課題。長期的幼兒園教科研傳統(tǒng)使得12年及以上教齡的幼兒園教師有了較強(qiáng)的科研意識(shí)。

其次，幼兒園教師在科研知識(shí)上存在差異(F=3.25，p<0.05)，教齡為1～3年的幼兒園教師科研知識(shí)水平最高，且好于教齡為3～6年、6～12年、12～20年及以上的幼兒園教師。這一分析結(jié)果與我國近年政府重視學(xué)前教育有關(guān)。眾所周知，十一五期間，我國師范院校、高職學(xué)院、幼教專業(yè)以及中師、職高的幼教班，抓住國家大力發(fā)展學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)前教育師資，從調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程實(shí)施等一系列方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。同時(shí)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)從事幼兒教育的教師也提出了較高的要求。

再次，幼兒園教師在科研能力上也存在非常顯著差異(F=3.89，p<0.01)，教齡為1～3年和6～12年的幼兒園教師好于20年以上的教師，其中教齡為6～12年的幼兒園教師科研能力最強(qiáng)。從調(diào)研可知，教齡為1～3年的公辦幼兒園教師初始學(xué)歷是大專及以上學(xué)歷，除在師范院校、高職等學(xué)院受到較好的理論學(xué)習(xí)外，還受到指導(dǎo)老師的科研訓(xùn)練；教師教齡為6～12年的幼兒園教師，這時(shí)期家庭、事業(yè)都趨于穩(wěn)定，年富力強(qiáng)且精力旺盛，理論知識(shí)較為完善，加之6～12年在園豐富的科研實(shí)踐訓(xùn)練，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，使這期間科研能力最強(qiáng)。

(三)幼兒園教師科研現(xiàn)狀的學(xué)歷差異

表4 幼兒園教師科研的學(xué)歷差異檢驗(yàn)(M±SD)

不同學(xué)歷的幼兒園教師對(duì)科研現(xiàn)狀有一定的影響。本研究結(jié)合調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容，對(duì)幼兒園教師的最后學(xué)歷分別從研究生及以上、本科、?？?、中專及以下幾個(gè)維度進(jìn)行分析，但在實(shí)際調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的學(xué)歷只有本科和專科兩個(gè)學(xué)歷段，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中沒有其他學(xué)歷，特在此說明。本研究問卷在設(shè)計(jì)時(shí)，也沒有將學(xué)歷分為初始學(xué)歷和最終學(xué)歷，故使后來基于大專和本科學(xué)歷兩維度的分析有交叉現(xiàn)象，這也是本研究的不足。但不影響對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析。

由表4可以看出，在科研知識(shí)、科研能力上專科學(xué)歷明顯好于本科學(xué)歷，而在科研經(jīng)驗(yàn)上本科學(xué)歷卻明顯好于?？茖W(xué)歷，但在科研意識(shí)上二者不存在差異。

幼兒園教師獲得本科學(xué)歷主要由兩條途徑，一是通過四年普通本科教育，二是初始學(xué)歷是高中、中?；虼髮＃笸ㄟ^專升本、函授或自學(xué)考試等學(xué)歷教育獲得。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普本生僅占幼兒園本科學(xué)歷人數(shù)的3%。也就是說，絕大多數(shù)的本科學(xué)歷為最終學(xué)歷，即通過后續(xù)學(xué)歷教育獲得。近年公辦幼兒園招收的幼兒園教師最低學(xué)歷是大專生。

伴隨我國政府、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的高要求，高校越來越重視對(duì)學(xué)前教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)，學(xué)前教育學(xué)生在高校(大專)院?；蚋呗氃菏艿娇蒲欣碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)，參與科研課題研究，所以在科研知識(shí)、科研能力上明顯好于通過后續(xù)學(xué)歷教育獲得學(xué)歷的本科生。另外，通過學(xué)歷教育獲得本科學(xué)歷的幼兒園教師，一般在園教齡都比較長，理論知識(shí)獲得相對(duì)少而實(shí)踐性知識(shí)豐富，每周常規(guī)的教研工作，加上教育行政部門、幼兒園自身對(duì)教師的科研要求，使得獲得最終學(xué)歷的本科生——幼兒園教師有較好的科研意識(shí)。

(四)幼兒園教師科研現(xiàn)狀的職稱差異

以幼兒園教師的職稱為自變量，分別對(duì)不同職稱的幼兒園教師進(jìn)行方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

由表5可知，在科研意識(shí)、科研知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)上，不同職稱教師存在顯著差異。但在科研能力和科研的總體情況上不存在差異。其中，科研意識(shí)方面，小教高級(jí)和其他明顯好于小一；科研知識(shí)方面，小二和其他明顯好于小教高級(jí)和小一；而科研經(jīng)驗(yàn)方面，小教高級(jí)和小一明顯好于小二和其他。

在科研意識(shí)方面，小教高級(jí)和其他明顯好于小一。小教高級(jí)教師的教齡為12年及以上，事業(yè)和家庭穩(wěn)定，加上在園長期的科研鍛煉，使得小教高級(jí)教師科研意識(shí)很強(qiáng)；而其他是剛?cè)雸@1～3的新手教師，高校的理論學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)科研有一定的認(rèn)識(shí)和理解。職稱為小一的教師教齡多集中在3～6年、6～12年，其中以6～12年居多。作為女性，這時(shí)期需要消耗較多的時(shí)間和精力承擔(dān)繁重的社會(huì)責(zé)任(養(yǎng)育孩子、贍養(yǎng)父母)，另外，這時(shí)期教師的職業(yè)倦怠會(huì)影響他們的科研意識(shí)，這是一個(gè)不可忽視的影響因素。

表5 幼兒園教師科研的職稱差異(M±SD)

注：①②③④分別代表小教高級(jí)，小一，小二，其他。

在科研知識(shí)方面，小二和其他明顯好于小教高級(jí)和小一。小教高級(jí)和小一的教師由于教齡較長，實(shí)踐性知識(shí)增長較快，理論知識(shí)呈負(fù)增長；職稱為小二和其他的教師是剛畢業(yè)于高校，又是入園不久的新教師，理論知識(shí)較豐富。

在科研經(jīng)驗(yàn)方面，不同職稱之間存在非常顯著的差異(F=14.57，p<0.001)，且進(jìn)一步的檢驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)小教高級(jí)和小一明顯好于小二和其他。這是幼兒教師在園長期科研鍛煉的結(jié)果。

通過對(duì)幼兒園教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，得出以下結(jié)論：第一，幼兒園教師教育科研狀況總體處于中等偏上水平。其中，幼兒園教師科研能力均值最高，科研經(jīng)驗(yàn)次之，科研知識(shí)和科研意識(shí)稍微偏低，其中科研意識(shí)均值最低，亟待提高幼兒園教師的科研意識(shí)。第二，幼兒園教師在教齡上存在顯著差異，教齡與幼兒園教師的科研意識(shí)呈正相關(guān)(教齡在12～20年與20年以上的幼兒園教師的科研意識(shí)最強(qiáng))。第三，幼兒園教師在學(xué)歷上存在差異，本科學(xué)歷的科研經(jīng)驗(yàn)明顯好于專科學(xué)歷。第四，幼兒園教師在職稱方面存在差異，在科研意識(shí)方面，小教高級(jí)和其他明顯好于小一；在科研知識(shí)方面，小二和其他明顯好于小教高級(jí)和小一；在科研經(jīng)驗(yàn)方面，小教高級(jí)和小一明顯好于小二和其他。

四、促進(jìn)幼兒園教師科研能力的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高幼兒教師反思能力

觀念被認(rèn)為是一種內(nèi)在的、具有一定穩(wěn)定性的主體性認(rèn)識(shí)，并作為個(gè)體行為的心理指導(dǎo)對(duì)其各方面行為產(chǎn)生直接而深刻的影響[5] 80。教師的觀念是教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)教育現(xiàn)象的主體性認(rèn)識(shí)，它影響著教師的知覺、判斷以及教學(xué)行為。如孩子不完全接受灌輸式教學(xué)一樣，教師個(gè)體觀念的形成與改變并不完全是接受式的。觀念的改變影響教師的教育行為的改變，但并不足以代表教育行為的產(chǎn)生。觀念一旦形成，改變就非一朝一夕的事情。幼兒教師只有進(jìn)入真正的意識(shí)層面，感知到觀念與行為發(fā)生矛盾亟待調(diào)整時(shí)，教師的觀念才可能得以提升、優(yōu)化。

本研究顯示，今天仍有半數(shù)幼兒教師固執(zhí)地認(rèn)為，做科研是高校教育專家的事情，與自己的教育教學(xué)無關(guān)。究其原因，一是幼兒教師每日忙于教學(xué)活動(dòng)、照顧幼兒生活無暇顧及科研，二是沒有能力做科研。

如何改變教師固有的觀念？提高幼兒教師反思能力是一條不錯(cuò)的捷徑。反思有以下特質(zhì)：反思是系統(tǒng)的梳理；反思是理性的審視；反思隱含行為的修正[6]。幼兒教師反思是對(duì)教育問題的不停思考，是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過程。培養(yǎng)科研問題意識(shí)是幼兒教師必不可缺的反思內(nèi)容?？蒲袉栴}從哪來？當(dāng)然是從教育教學(xué)中來。從問題意識(shí)到科研課題的形成源于日常的點(diǎn)滴教育教學(xué)。思考的越多，問題就越多，能成為科研課題的問題就越多，科研問題意識(shí)越強(qiáng)。觀念改變了，反思能力逐步提高，科研問題意識(shí)隨之增強(qiáng)。

(二)推進(jìn)U-S合作，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)

U-S合作的主要目標(biāo)在于構(gòu)建高校教育理論與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。高校承擔(dān)職前教師教育功能，應(yīng)主動(dòng)作為，融入幼兒園教育實(shí)踐，研究幼兒園教育實(shí)踐領(lǐng)域的問題，回應(yīng)幼兒園教師的教學(xué)、科研訴求，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)的素材與樣本[7]。幼兒園教師應(yīng)積極參與科研活動(dòng)，了解科學(xué)前沿，及時(shí)在教學(xué)中補(bǔ)充新知識(shí)、新理論；同時(shí)，通過教學(xué)溫故知新，使教學(xué)中的基礎(chǔ)理論和知識(shí)能啟發(fā)和指導(dǎo)科研活動(dòng)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。幼兒園教師的科研并非純粹的理論研究，而是基于教育教學(xué)實(shí)際地應(yīng)用型研究[8] 105-112，是一個(gè)“實(shí)踐-研究-再實(shí)踐-再研究”循環(huán)過程。

為加強(qiáng)U-S深度合作，可以通過成立區(qū)域性教師教育聯(lián)盟、師范教育指導(dǎo)委員會(huì)等形式開展，如近年來，甘肅高校教師教育聯(lián)盟、東北高校教師教育聯(lián)盟、山東省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟、云南省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟等先后成立[9] 98。通過構(gòu)建區(qū)域性教師教育聯(lián)盟，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，促進(jìn)U-S廣泛而深入合作，各施所長，協(xié)同發(fā)展。

研究表明，區(qū)域性教師教育聯(lián)盟離不開地方政府的支持和監(jiān)督，教育行政部門的參與將有效推動(dòng)U-S合作的深度和廣度，U-G-S三位一體合作平臺(tái)搭建教育理論與教育實(shí)踐分離的橋梁，對(duì)提高幼兒園教師教育質(zhì)量和水平，提升幼兒園教師的科研能力意義重大。

(三)文化引領(lǐng)，增強(qiáng)幼兒園教師科研氛圍

幼兒園文化是社會(huì)文化的一種亞文化，是校園文化的有機(jī)組成部分，它蘊(yùn)含著幼兒園的辦學(xué)宗旨、理念、社會(huì)責(zé)任、精神氣氛等，蘊(yùn)含著獨(dú)特的凝聚力，是激勵(lì)全體教職工不斷努力的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。以人為本是幼兒園文化的核心，幼兒園文化在規(guī)范和教育幼兒教師的同時(shí)，充分尊重、理解、激勵(lì)和幫助教師，營造科研氛圍。

園長作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人，要率先垂范，充分發(fā)揮榜樣示范作用，成為幼兒園科研的引領(lǐng)者和參與者，增強(qiáng)科研意識(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的人本環(huán)境，依托園本教科研活動(dòng)、大型節(jié)日活動(dòng)、教育教學(xué)和幼兒園課程，喚醒教師的科研激情，激發(fā)教師參與科研的機(jī)會(huì)和智慧，挖掘教師潛在的科研意識(shí)和能力，通過案例研討、頭腦風(fēng)暴和參與式研討等活動(dòng)，帶動(dòng)幼兒園教師走進(jìn)科研之門，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)建研究型科研團(tuán)隊(duì)?；诖?，可在園內(nèi)成立學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”[10] 39-86。學(xué)習(xí)型組織包括建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變心智模式、自我超越和系統(tǒng)思考五項(xiàng)要素，這五個(gè)要素是幼兒園開展科研活動(dòng)不可或缺的。

[1] 陳法寶.教師教育“S-U”合作的國際經(jīng)驗(yàn)與啟示——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].外國中小學(xué)教育,2016,(2).

[2] 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].http://baike.so.com/doc/5395510-5632667.html

[3] 張曉輝.幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[4] 步社民.幼兒園教師成長論[M].北京:新時(shí)代出版社，2005.

[5] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2003.

[6] 趙軍海.幼兒教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[7] 張翔.教師教育u-s共生性合作問題研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文,2012.

[8] 錢軍平.從觀念到行動(dòng)：教師教育一體化的困境與出路[J].教育學(xué)(人大復(fù)印資料),2016,(0).

[9] 楊洋，任立剛.區(qū)域性教師教育聯(lián)盟在師范院校與中小學(xué)合作中的機(jī)制探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，(9).

[10] (美)彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.

(責(zé)任編輯 何旺生)

A Survey onResearch Situation of the Kindergarten Teachers Based on U-S Cooperation —— TakingHefei Public Kindergarten Teachers as an Example

WU Zhongxia

(SchoolofTeacherEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

A survey on the research situation of public kindergarten teachers in Hefei shows that the kindergarten teachers need to be guided and trained in the following research areas: awareness, knowledge, ability, and experience. This is to improve their research level and therefore to improve the teaching quality of the teachers. The University and School (U-S) cooperation can change the teachers’ concepts of teaching, improve their reflective ability, cultivate their research awareness, and make cultural guide in order to promote their professional development.

U-S cooperation; changing concepts; building platform; cultural guidance

2016-05-22

合肥師范學(xué)院2015年度校級(jí)科研機(jī)構(gòu)項(xiàng)目“幼兒園教師教育科研現(xiàn)狀及影響因素研究——以合肥市廬陽區(qū)為例”(2015JG20)、合肥師范學(xué)院教師教育研究中心規(guī)劃項(xiàng)目“師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校教育需求互動(dòng)機(jī)制研究”(2015jsjy01)、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代公民教育的實(shí)踐研究”(FHB130515)

吳忠霞(1972-)，女，安徽明光人，合肥師范學(xué)院教師教育研究中心教師。

G615

A

1674-2273(2016)05-0046-05