選擇最適合學(xué)的內(nèi)容——以《變色龍》為例談“教什么”的選擇

●耿潔

選擇最適合學(xué)的內(nèi)容——以《變色龍》為例談“教什么”的選擇

●耿潔

文本的教學(xué)價(jià)值是多元的，但最合乎文本特點(diǎn)的教學(xué)取向和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際卻是一定的。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)中顯得特別重要。所謂“合適的教學(xué)內(nèi)容”，指在文本豐富的教育教學(xué)價(jià)值取向中，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容?！白钸m合學(xué)生學(xué)的內(nèi)容”指最能促進(jìn)學(xué)生“獲得”和“發(fā)展”，最能幫助學(xué)生形成能力、形成素養(yǎng)進(jìn)而形成內(nèi)在潛力的有價(jià)值的內(nèi)容。筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆x擇出最適合學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行了闡述，但沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。這就決定了教師不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)者。因此，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇最適合學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是教師必修的功課。

《變色龍》用夸張、諷刺的筆調(diào)和集中的場(chǎng)景，刻畫出警官奧楚蔑洛夫的變色龍形象，揭示了沙皇統(tǒng)治時(shí)期警察制度的反動(dòng)和虛偽。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)欣賞文學(xué)作品的閱讀要求（欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)），教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)關(guān)注“體驗(yàn)”“形象”“啟示”三個(gè)關(guān)鍵詞。小說中奧楚蔑洛夫的形象十分典型，“變色龍”也因此成為一類人的代名詞。因此，教師可以把引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解主人公奧楚蔑洛夫的形象作為教學(xué)內(nèi)容之一，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得有益的啟示。如，我們的社會(huì)應(yīng)該是一個(gè)法治社會(huì)，而非人治社會(huì)；就個(gè)人而言，人應(yīng)該有自己的底線和尊嚴(yán)，要堅(jiān)持正義、守住本心，逐步形成為人類、為多數(shù)人服務(wù)的立場(chǎng)等。

二、依據(jù)編者意圖選擇

從選文的確定到每個(gè)文本的教學(xué)價(jià)值取向，再到教學(xué)單元的組成等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著編者的智慧。因此，充分理解編者意圖對(duì)于選擇“教什么”有重要的參考作用。

我們先來看看第二單元的單元提示：“文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。其中人物的悲歡離合、喜怒哀樂和興衰榮辱，往往折射出時(shí)代和社會(huì)的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。從中，我們不僅可以獲得教益和啟示，而且能得到藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法?！狈治鰡卧崾荆覀儾浑y發(fā)現(xiàn)編者編排本單元的意圖：要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，要能在理解的基礎(chǔ)上多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種藝術(shù)手法刻畫人物的方法，并透過人物形象，探究形成人物特殊性格特征的社會(huì)背景。

再看本課的閱讀提示：“狗的主人究竟是誰？隨著判斷的不斷變化，警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度也在不斷變化著。這篇諷刺小說在給我們帶來笑聲的同時(shí)也令我們深思，或許我們還能從現(xiàn)實(shí)生活中看到這種人的影子。”顯然，依據(jù)編者意圖，本文的教學(xué)應(yīng)該以情節(jié)為前提，把握人物形象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)這個(gè)形象的社會(huì)意義，感受世態(tài)人情。作為教學(xué)內(nèi)容，這是本文的原生價(jià)值。

另外，《變色龍》一課的“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會(huì)諷刺小說的獨(dú)特表現(xiàn)手法及作用”。這道題也表明了編者的意圖——學(xué)習(xí)《變色龍》，要體味小說運(yùn)用個(gè)性化語言描寫達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)。這是此文的教學(xué)價(jià)值。

在確定這篇課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師從編者的視角出發(fā)，兼顧文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，“教什么”就會(huì)科學(xué)合理。

三、依據(jù)文本實(shí)際選擇

《變色龍》在表現(xiàn)手法上很有特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為三點(diǎn)：

1.通過對(duì)話表現(xiàn)人物的思想性格

本文除開頭、結(jié)尾使用了一些描述性語言之外，主要部分都是人物對(duì)話。如，奧楚蔑洛夫一出場(chǎng)就是四句話，其盛氣凌人的姿態(tài)顯露無遺。聽了赫留金的訴說后，由于不知道狗的主人是誰，他立刻聲色俱厲地說，“我絕不輕易放過這件事”，“要好好地教訓(xùn)”狗的主人，并罵狗“完全是個(gè)下賤胚子”“野狗”“什么玩意兒”；當(dāng)聽說狗的主人是將軍（將軍的哥哥）時(shí)，立即又夸贊它是“名貴的狗”“嬌貴的動(dòng)物”“怪伶俐的”“好一條小狗”，甚至打哈哈，學(xué)狗叫討好小狗。這些對(duì)話，充分顯示了他的個(gè)性特點(diǎn)和翻手為云、覆手為雨的“變色龍”本質(zhì)，刻畫出他見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的丑態(tài)。

2.運(yùn)用對(duì)比手法凸現(xiàn)人物的特質(zhì)

作者在寫奧楚蔑洛夫的語言時(shí)，經(jīng)常讓他前一次的語言和后一次的語言形成對(duì)比。如，他一開始兩次說“不錯(cuò)”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他索賠的要求；當(dāng)聽說是將軍家的狗時(shí)，他立即對(duì)赫留金說，“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得一筆什么賠償費(fèi)了”。不僅對(duì)赫留金的態(tài)度如此，奧楚蔑洛夫?qū)?、?duì)狗主人的態(tài)度、對(duì)“案子”的處理意見都是如此。作者通過對(duì)比，讓兩種相互矛盾的語言交替出自同一人物之口，把奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、媚上欺下的“變色龍”性格表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.語言具有很強(qiáng)的諷刺性

很多句子看似輕輕一筆，卻包含譏諷。如開頭寫奧楚蔑洛夫穿著“新”的軍大衣，又有“跟班”，顯得威風(fēng)凜凜，但“跟”的只有一個(gè)“巡警”，還端著“一個(gè)”篩子，顯得不倫不類。二者形成強(qiáng)烈的反差，極富諷刺效果。

依據(jù)文本實(shí)際，也應(yīng)該把體會(huì)小說的表現(xiàn)手法作為本文的教學(xué)內(nèi)容之一。

依據(jù)上述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，以及這篇文章在初中階段所處的位置（本文是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的最后一篇小說類精讀課文，也是學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐積累到頂峰時(shí)期的一節(jié)小說閱讀課），筆者認(rèn)為本文的閱讀教學(xué)可以用三課時(shí)來完成：第1課時(shí)，深刻理解人物形象；第2課時(shí)，探究文本中揭示的真相，體會(huì)小說的寫作手法；第3課時(shí)，將《變色龍》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》三篇小說進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、寫作手法、社會(huì)主題等方面入手，找出這幾篇文章的異同點(diǎn)，初步掌握閱讀小說類文本的基本方法，養(yǎng)成自覺歸納對(duì)比同類文本的習(xí)慣。這樣，每節(jié)課都有核心目標(biāo)，既做到了一課一得，又滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：宜城市小河初級(jí)中學(xué)）

【互動(dòng)鏈接】

閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題，能簡(jiǎn)化教學(xué)流程，把學(xué)生的思考引向深入。一般而言，主問題可以從文章的標(biāo)題、關(guān)鍵句、背景三個(gè)角度去尋找。

（襄陽市第二十七中學(xué)胡玉琴）

教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的幾篇科學(xué)小品文時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)段和教材單元的不同分工將目標(biāo)逐一分解、細(xì)化，形成一個(gè)完整的序列；也可以采用專題訓(xùn)練法，將同一話題不同寫法的課文一一羅列出來，將知識(shí)點(diǎn)逐一歸類和梳理，以重點(diǎn)突破，讓學(xué)生逐步形成專業(yè)的閱讀視角。例如，《大雁歸來》采用擬人化的手法，將內(nèi)容的科學(xué)性、文筆的生動(dòng)性和語言的通俗性融為一體，是一篇詩(shī)化的科學(xué)小品文。教學(xué)時(shí)，我們可以從品鑒語言入手，運(yùn)用學(xué)習(xí)散文的方法來分析形象、總結(jié)方法；也可以以字里行間洋溢的“愛”為基調(diào)，通過體悟大雁身上所體現(xiàn)的善良、合作、友好等美好品質(zhì)，把握說明對(duì)象的特征，進(jìn)而反觀人類的行為，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；還可以鏈接本單元議論性科學(xué)小品文《敬畏自然》，比較這一類文章的異同，幫助學(xué)生積累素材。又如，《旅鼠之謎》以記敘為框架，以對(duì)話為主要寫作方式，具有故事性和趣味性。教學(xué)時(shí)，我們可以以故事性和趣味性在文中的具體體現(xiàn)為主問題，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“教結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)教”的提升。

（宜城市小河鎮(zhèn)中心學(xué)校王成林）

閱讀教學(xué)的問題，歸根結(jié)底，就是“教什么”和“怎么教”的問題?！敖淌裁础鄙婕暗氖墙虒W(xué)目標(biāo)制訂的問題。只有目標(biāo)科學(xué)、合理，教學(xué)方向才會(huì)正確，教學(xué)效益才會(huì)最大化?！霸趺唇獭鄙婕暗健敖獭焙汀皩W(xué)”兩個(gè)方面的問題。其中的具體方法數(shù)不勝數(shù)，也難以籠統(tǒng)地用孰優(yōu)孰劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。一句話，切合文本實(shí)際和學(xué)生實(shí)情，能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法都是好方法。

（宜城市劉猴鎮(zhèn)李垱初級(jí)中學(xué)王金榮）

閱讀教學(xué)“怎么教”，仁者見仁，智者見智。我在教學(xué)中的體會(huì)可以歸納為三點(diǎn)：一是立足文本找信息；二是以具體的語言為切入點(diǎn)，借話引話，讓學(xué)生在反復(fù)思考中豁然開朗；三是精選課外材料，輔助學(xué)生理解語言內(nèi)涵。

（宜城市王集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)李云云）

責(zé)任編輯 姜楚華