大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞典聯(lián)想模式研究——以潮-普-英講話者為調(diào)查對(duì)象

丁雪華，吳文春（．韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東潮州　504；．韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州　504）

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大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞典聯(lián)想模式研究——以潮-普-英講話者為調(diào)查對(duì)象

丁雪華1，吳文春2
（1．韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東潮州521041；2．韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州521041）

摘要：通過(guò)對(duì)同時(shí)掌握并使用潮汕方言、普通話、英語(yǔ)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞典聯(lián)想模式的研究，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞典聯(lián)想模式的特點(diǎn)及其與雙語(yǔ)者心理詞典聯(lián)想模式的異同進(jìn)行探討。被試為粵東某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過(guò)詞匯聯(lián)想測(cè)試對(duì)比被試的潮汕方言、普通話、英語(yǔ)三種語(yǔ)言的心理詞典聯(lián)想反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了一種新類型的聯(lián)想反應(yīng)，并將其命名為超語(yǔ)義反應(yīng)。另外發(fā)現(xiàn)，被試在英語(yǔ)的聯(lián)想中產(chǎn)出的橫組合詞比縱聚合詞更多。其他關(guān)于語(yǔ)義及非語(yǔ)義反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)有雙語(yǔ)研究基本吻合。

關(guān)鍵詞：心理詞典；聯(lián)想模式；方言-普通話-英語(yǔ)講話者

心理詞典也叫內(nèi)部詞典，指的是詞在長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征，當(dāng)這個(gè)詞典中某一個(gè)特定的詞被搜索到時(shí)，與這個(gè)詞相關(guān)的屬性就可以為我們所用了，這些屬性包括詞的意義、拼寫、發(fā)音、與其他詞的關(guān)系，以及其他有關(guān)信息。[1]近年來(lái)，對(duì)心理詞典聯(lián)想模式的研究成為國(guó)內(nèi)外心理詞典研究的新熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)一語(yǔ)、二語(yǔ)心理詞典的聯(lián)想模式進(jìn)行了大量的研究，對(duì)一語(yǔ)心理詞典的研究結(jié)果較為一致，即學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練程度越高，其心理詞匯以語(yǔ)義相連的跡象就越明顯，其句法搭配則傾向于從橫組合向縱聚合發(fā)展[2-3]。對(duì)二語(yǔ)者心理詞典聯(lián)想模式的研究則存在爭(zhēng)議。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為二語(yǔ)心理詞典的發(fā)展軌跡與一語(yǔ)心理詞典相似[4]，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為二語(yǔ)心理詞典的聯(lián)結(jié)方式不同于一語(yǔ)心理詞典，如Meara認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞典的聯(lián)結(jié)程度及語(yǔ)義聯(lián)結(jié)模式都與本族語(yǔ)者不同。[5]這兩種觀點(diǎn)分別得到一些實(shí)證研究的支持[6-8]。國(guó)內(nèi)在這方面的研究主要集中在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)、二語(yǔ)（英語(yǔ)）與英語(yǔ)本族語(yǔ)者的母語(yǔ)詞匯聯(lián)想反應(yīng)的對(duì)比上。馮學(xué)芳對(duì)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞聯(lián)想測(cè)試，并將之與英語(yǔ)母語(yǔ)者的英語(yǔ)單詞聯(lián)想測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)單詞聯(lián)想中搭配關(guān)系的詞匯出現(xiàn)的比例比漢語(yǔ)高，同英語(yǔ)母語(yǔ)者相比，搭配、語(yǔ)義鄰接、語(yǔ)義遠(yuǎn)親的聯(lián)想詞匯出現(xiàn)的比例也顯著不同。[9]張萍和劉紹龍等的研究還加入了對(duì)不同二語(yǔ)水平的中國(guó)大學(xué)生詞匯聯(lián)想反應(yīng)的考察，他們研究的側(cè)重點(diǎn)不同，研究結(jié)果也不盡一致。[10-11]

學(xué)界對(duì)心理詞典聯(lián)想反應(yīng)類型的分類也存在爭(zhēng)議。Nissen和Henriksen及Namei等用語(yǔ)音及其他關(guān)系、橫組合關(guān)系、縱聚合關(guān)系來(lái)對(duì)聯(lián)想詞匯進(jìn)行分類。[12-13]而Fitzpatrick將其分為基于形式的反應(yīng)、基于意義的反應(yīng)、基于位置的反應(yīng)及出錯(cuò)反應(yīng)。[14]張萍則將聯(lián)想反應(yīng)分為語(yǔ)義反應(yīng)和非語(yǔ)義反應(yīng)，其中語(yǔ)義反應(yīng)包括縱聚合和橫組合兩種，縱聚合指聯(lián)想詞與刺激詞之間為同/反義、上/下義、局部/整體等詞間的層級(jí)關(guān)系，橫組合則主要涉及搭配關(guān)系。[10]張萍的分類比之前的研究較為細(xì)致清晰，本研究將以張萍的分類為參考，在其基礎(chǔ)上對(duì)詞匯聯(lián)想反應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)心理詞典聯(lián)想模式已有一定數(shù)量的相關(guān)研究，但研究結(jié)果仍在許多方面存在爭(zhēng)議；另一方面，現(xiàn)有的研究多關(guān)注一語(yǔ)和二語(yǔ)的心理詞典，鮮有同時(shí)以三種語(yǔ)言作為調(diào)查對(duì)象的研究，而涉及方言的研究則更罕見。中國(guó)大學(xué)生中有著龐大的同時(shí)使用方言、普通話及英語(yǔ)的群體，其中方言是他們自幼習(xí)得，最為熟悉；普通話一般稍遲于方言習(xí)得，熟練程度也較高；英語(yǔ)的習(xí)得更遲一些，日常使用較少。方言詞匯在中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)者心理詞典中占據(jù)著非常重要的地位，同時(shí)由于其最先為學(xué)習(xí)者所習(xí)得，對(duì)其后的語(yǔ)言的習(xí)得起著重要的影響作用，因此，對(duì)方言在心理詞典中存在模式進(jìn)行研究的重要性不言而喻。另一方面，方言-普通話-英語(yǔ)使用者，對(duì)三種語(yǔ)言的熟練程度差別，兩兩之間各不相同，以使用三種語(yǔ)言者作為調(diào)查對(duì)象的研究，可以將這種不同與詞匯聯(lián)想結(jié)果的語(yǔ)言間非對(duì)稱程度進(jìn)行對(duì)比，這是一般的雙語(yǔ)研究無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

本文將以潮汕方言背景的大學(xué)生為被試，研究其方言、普通話和英語(yǔ)的心理詞典聯(lián)想類型，嘗試回答以下問(wèn)題：（1）潮-普-英講話者心理詞典聯(lián)想模式有何特征？（2）其心理詞典聯(lián)想模式與一般雙語(yǔ)者心理詞典聯(lián)想模式有何相似及不同之處？

一、研究設(shè)計(jì)

1．被試

本研究中被試為粵東某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共38人，年齡在18-21歲之間，其中男生10人，女生28人。被試均為潮汕籍學(xué)生，對(duì)被試進(jìn)行的一次訪談得知，被試都自幼習(xí)得并使用潮汕方言，普通話多為上學(xué)后習(xí)得，其熟練程度及使用頻率不及方言，英語(yǔ)一般從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)，至接受測(cè)試時(shí)已學(xué)習(xí)英語(yǔ)12年左右，但使用頻率較低，一般只在課堂上使用。所選被試均已參加普通話水平測(cè)試，成績(jī)?cè)诙乙陨稀Ｓ⒄Z(yǔ)詞匯量測(cè)試顯示，被試平均英語(yǔ)詞匯量為3778詞。正式測(cè)試前，要求被試使用7點(diǎn)量表自評(píng)潮、普、英三種語(yǔ)言的熟練程度，7表示非常熟練，1表示非常不熟練。自評(píng)結(jié)果為：潮汕方言平均熟練程度為6.7，普通話平均熟練程度為5.8，英語(yǔ)平均熟練程度為3.8。

2．實(shí)驗(yàn)工具

本研究利用詞匯聯(lián)想測(cè)試來(lái)考察被試的心理詞典聯(lián)想模式。詞匯聯(lián)想測(cè)試的初選材料包括60個(gè)詞，其中潮汕方言詞匯、普通話詞匯、英語(yǔ)詞匯各20個(gè)，被選詞匯必須滿足以下條件：（1）沒有同音詞，可以通過(guò)聽覺輸入的形式被辨認(rèn)；（2）覆蓋較廣的語(yǔ)義及語(yǔ)音范圍，避免語(yǔ)義或語(yǔ)音相似的詞匯同時(shí)被選。在正式測(cè)試之前，另外選取5名語(yǔ)言能力與被試相似的學(xué)生，對(duì)所選詞匯進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果刪去不符合上述條件的詞匯，最終保留45個(gè)詞匯作為測(cè)試材料，其中潮汕方言、普通話、英語(yǔ)詞匯各15個(gè)，每種語(yǔ)言的15個(gè)詞匯中含名詞、動(dòng)詞和形容詞各5個(gè)。測(cè)試材料見表1。

表1　測(cè)試材料

3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程

被試在課后被集中進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試以聽-寫模式進(jìn)行，被試被要求在聽到每一個(gè)測(cè)試詞后寫出最先聯(lián)想到的3個(gè)詞。為了強(qiáng)化各語(yǔ)言對(duì)聯(lián)想結(jié)果的作用，被試在聽到由某一種語(yǔ)言朗讀的詞匯時(shí)，應(yīng)盡量使用該語(yǔ)言進(jìn)行思考及聯(lián)想詞匯。測(cè)試應(yīng)獨(dú)立完成。研究者分別以潮汕方言、普通話、英語(yǔ)逐個(gè)朗讀各語(yǔ)言相應(yīng)的測(cè)試材料，在朗讀每個(gè)詞匯之后留出足夠的時(shí)間供被試聯(lián)想及書寫。

二、結(jié)果和分析

本文參考張萍的分類方法[10]，將聯(lián)想反應(yīng)分為語(yǔ)義反應(yīng)和非語(yǔ)義反應(yīng)，其中語(yǔ)義反應(yīng)包括縱聚合和橫組合兩種（圖1），對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有一類聯(lián)想詞似乎無(wú)法歸入圖1中的任何一類。該類聯(lián)想詞如：

基礎(chǔ)（刺激詞）——練習(xí)題（聯(lián)想詞）、鋼筋（聯(lián)想詞）

背景（刺激詞）——墻紙（聯(lián)想詞）、身份（聯(lián)想詞）

這些聯(lián)想詞與刺激詞之間看似有一定程度的語(yǔ)義相關(guān)，但既不屬橫組合關(guān)系，也不屬縱聚合關(guān)系，它們與刺激詞之間的關(guān)系實(shí)際上已超越了詞匯本身上下義或同反義等聯(lián)想及搭配聯(lián)想的層面，是被試基于生活經(jīng)驗(yàn)作出的超越語(yǔ)義在單純語(yǔ)言層面上聯(lián)系的聯(lián)想。我們將這一類反應(yīng)命名為超語(yǔ)義反應(yīng)，用以指聯(lián)想詞與刺激詞之間雖有一定語(yǔ)義相關(guān)，但既非基于搭配的詞間連接關(guān)系，也非詞間的層級(jí)關(guān)系，而是更高層次的、以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)作出的聯(lián)想反應(yīng)。如刺激詞“基礎(chǔ)”一詞，如果聯(lián)想詞為“根基”，則與刺激詞為同義關(guān)系，屬于語(yǔ)義反應(yīng)中的縱聚合關(guān)系；當(dāng)聯(lián)想詞為“練習(xí)題”時(shí)，聯(lián)想詞與刺激詞之間既非基于搭配的橫組合關(guān)系，也非詞間層級(jí)的縱聚合關(guān)系，而是由于被試在生活中了解到要打好學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)”，需要多做“練習(xí)題”而作出的聯(lián)想，這時(shí)候的刺激詞與聯(lián)想詞是基于生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系起來(lái)的，而非基于詞在單純語(yǔ)言層面上的意義聯(lián)系起來(lái)。從語(yǔ)義距離上來(lái)看，超語(yǔ)義反應(yīng)中的聯(lián)想詞與刺激詞之間的關(guān)系要遠(yuǎn)于語(yǔ)義反應(yīng)中的聯(lián)想詞與刺激詞之間的關(guān)系。

圖1　張萍的詞匯聯(lián)想反應(yīng)類型分類

我們將超語(yǔ)義反應(yīng)與非語(yǔ)義反應(yīng)、語(yǔ)義反應(yīng)并列為聯(lián)想反應(yīng)的三大類型。修正后的總分類方式見圖2，語(yǔ)義反應(yīng)及非語(yǔ)義反應(yīng)的下級(jí)分類仍參照?qǐng)D1。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果如表2所示。本實(shí)驗(yàn)被試為38人，每種語(yǔ)言類型各有詞匯15個(gè)，每個(gè)詞匯要求每個(gè)被試寫出聯(lián)想詞3個(gè)，即每種語(yǔ)言類型可得到聯(lián)想詞共1710個(gè)（或聯(lián)想反應(yīng)1710次）；如果某個(gè)被試對(duì)某個(gè)詞匯沒有寫出聯(lián)想詞或?qū)懗龅穆?lián)想詞不足3個(gè)，則每缺少一個(gè)聯(lián)想詞記為無(wú)反應(yīng)1次。

圖2　修正后的詞匯聯(lián)想反應(yīng)類型分類

由表2可見，在超語(yǔ)義反應(yīng)、語(yǔ)義反應(yīng)及非語(yǔ)義反應(yīng)類別下，潮汕方言、普通話與英語(yǔ)的聯(lián)想反應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。

三、討論

如表2所示，在超語(yǔ)義反應(yīng)類型上，潮汕方言的反應(yīng)頻次高達(dá)565次，是方言全部反應(yīng)頻次的33.0％，普通話的反應(yīng)頻次略少，為498次，而英語(yǔ)的反應(yīng)頻次顯著少于方言及普通話，僅為101次。為何會(huì)有這樣的差別出現(xiàn)？我們知道，潮汕方言及普通話均為被試日常使用、非常熟悉的語(yǔ)言，其中多數(shù)被試對(duì)潮汕方言的熟悉程度比對(duì)普通話的熟悉程度更高，而英語(yǔ)作為外語(yǔ)，多數(shù)被試對(duì)其熟悉程度明顯低于方言及普通話。前文提到，超語(yǔ)義反應(yīng)是被試基于生活經(jīng)驗(yàn)作出的超越語(yǔ)義在單純語(yǔ)言層面上聯(lián)系的聯(lián)想。因此，之所以出現(xiàn)這樣的聯(lián)想結(jié)果差別，可以從以下兩方面原因來(lái)解釋：一方面，由于受試日常生活中使用潮汕方言及普通話，故而用這兩種語(yǔ)言產(chǎn)生的聯(lián)想詞中有更多與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的詞匯；另一方面，由于受試對(duì)潮汕方言及普通話的使用更為熟練，在使用這兩種語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想時(shí)思維也更為靈活，更容易超越單純語(yǔ)言層面的限制，能聯(lián)想到更多相關(guān)的事物。

在語(yǔ)義反應(yīng)類型方面，關(guān)于橫組合和縱聚合的關(guān)系，以往更多出現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言內(nèi)詞匯發(fā)展的研究上。對(duì)一語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)詞匯發(fā)展的研究大多表明，隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)，其心理詞匯聯(lián)想模式趨向于從橫組合向縱聚合遷移[3，15]。對(duì)于英語(yǔ)作為二語(yǔ)的受試者二語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)的詞匯聯(lián)想情況，張萍及劉紹龍等的研究均反映，不論二語(yǔ)水平高低，縱聚合知識(shí)一直強(qiáng)于橫組合知識(shí)，同時(shí)隨著二語(yǔ)水平的提高，縱聚合知識(shí)的優(yōu)勢(shì)變得更加明顯。[10-11]那潮汕方言-普通話-英語(yǔ)使用者的心理詞典語(yǔ)義聯(lián)想模式又是什么樣的呢？不同熟練程度的語(yǔ)言間對(duì)比情況是否與語(yǔ)言內(nèi)的不同發(fā)展階段情況類似？

表2　不同語(yǔ)言類型詞匯聯(lián)想反應(yīng)

從表2可見，潮汕方言和普通話的縱聚合知識(shí)均強(qiáng)于橫組合知識(shí)。作為熟練程度較高的母語(yǔ)，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與以往研究吻合。英語(yǔ)的情況則比較特殊，為橫組合知識(shí)強(qiáng)于縱聚合知識(shí)。英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與張萍、劉紹龍等的研究結(jié)果不一致。[10-11]為什么會(huì)出現(xiàn)這種不一致？我們認(rèn)為這與被試接受的英語(yǔ)課堂授課模式有關(guān)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)被試的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)：多數(shù)被試接受的英語(yǔ)課堂授課中老師更多強(qiáng)調(diào)的是詞匯與句法的搭配，相比而言，使用同/反義、上/下義等聯(lián)想來(lái)教授詞匯的模式比較少用。

與超語(yǔ)義反應(yīng)及語(yǔ)義反應(yīng)情況剛好相反的是非語(yǔ)義反應(yīng)和無(wú)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。非語(yǔ)義反應(yīng)指聯(lián)想詞與刺激詞之間無(wú)語(yǔ)義相關(guān)，如structure（刺激詞）-tree（聯(lián)想詞），刺激詞與聯(lián)想詞之間可能為語(yǔ)音或詞形相關(guān)，也可能毫無(wú)關(guān)系。無(wú)反應(yīng)指被試未給出聯(lián)想詞。從表2可見，非語(yǔ)義反應(yīng)和無(wú)反應(yīng)的頻次均為潮汕方言最低，普通話略高，英語(yǔ)的頻次遠(yuǎn)超方言及普通話。

張萍在二語(yǔ)詞匯聯(lián)想的研究中也曾報(bào)告過(guò)相似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，她還利用對(duì)聯(lián)想結(jié)果的定性分析證實(shí)了二語(yǔ)心理詞典的非語(yǔ)義化特征。[10]本研究利用潮汕方言-普通話-英語(yǔ)使用者的心理詞典聯(lián)想實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，熟練程度越低的語(yǔ)言，其心理詞典的非語(yǔ)義化特征越明顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中需同時(shí)或逐步習(xí)得詞匯的音、形、義，利用熟練程度較高的語(yǔ)言進(jìn)行詞匯聯(lián)想時(shí)，由于學(xué)習(xí)者已對(duì)詞匯的音、形相當(dāng)熟悉，因而會(huì)把注意力主要放在詞匯的意義上進(jìn)行聯(lián)想。反之，對(duì)于熟練程度較低的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者會(huì)把注意力分散在詞匯的音、形、義各方面，所以會(huì)產(chǎn)出更多的非語(yǔ)義聯(lián)想詞。如果被試遇到不認(rèn)識(shí)的刺激詞，則更是只能在音、形方面進(jìn)行聯(lián)想。英語(yǔ)的無(wú)反應(yīng)頻次較高的可能原因，則是被試在聽到不熟悉的英語(yǔ)詞匯時(shí)放棄了聯(lián)想任務(wù)。

本研究通過(guò)對(duì)潮汕方言-普通話-英語(yǔ)使用者的詞匯聯(lián)想實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試產(chǎn)生的聯(lián)想反應(yīng)中，除了語(yǔ)義反應(yīng)和非語(yǔ)義反應(yīng)外，還有一種現(xiàn)有研究未報(bào)告的類型，我們將其命名為超語(yǔ)義反應(yīng)。超語(yǔ)義反應(yīng)詞在被試越熟悉的語(yǔ)言中產(chǎn)出越多，這一發(fā)現(xiàn)是對(duì)現(xiàn)有心理詞典聯(lián)想模式理論的補(bǔ)充。而在語(yǔ)義反應(yīng)及非語(yǔ)義反應(yīng)的類型中，我們除了發(fā)現(xiàn)被試在英語(yǔ)的聯(lián)想中產(chǎn)出的橫組合詞比縱聚合詞更多之外，取得的其他數(shù)據(jù)與以往的單語(yǔ)及雙語(yǔ)研究基本吻合。由于本研究的研究對(duì)象是以往心理詞典縱橫網(wǎng)絡(luò)研究中鮮有涉及的方言-普通話-英語(yǔ)使用者，其中許多研究結(jié)果還有待進(jìn)一步研究驗(yàn)證。

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責(zé)任編輯黃部兵

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On the Word Association Patterns in College English Learners’Mental Lexicon——With Chaoshan Dialect-Mandarin-English Speakers as Subjects

DING Xue-hua1，WU Wen-chun2
（1．School of Foreign Languages，Hanshan Normal University, Chaozhou, Guangdong, 521041; 2．School of Education Science, Hanshan Nornal University, Chaozhou, Guangdong, 521041）

Abstract：Based on a study of word association patterns in Chaoshan dialect-Mandarin-English speak?ers’mental lexicon，the paper aims to probe into the features of word association patterns of college English speakers and the differences between trilinguals’and bilinguals’word association patterns．Take non-Eng?lish-major sophomores in a university at eastern Guangdong as research objects and a word association task as research tool，the study compares the patterns of word association in dialect，Mandarin，and English mental lexicons．The study discovers a new type of word association pattern，which is named sur-semantic association．In addition，the study finds that the objects produce more syntagmatic words than paradigmatic words in Eng?lish word association task．Other results about semantic associations and non-semantically-related associa?tions basically agree with the existing research results on L2．

Key words：mental lexicon；association patterns；Dialect-Mandarin-English speakers

作者簡(jiǎn)介：丁雪華（1982-），女，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

基金項(xiàng)目：2014年廣東省教育廳“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014WTSCX088）。

收稿日期：2015-09-10

中圖分類號(hào)：H 09

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-6883（2016）01-0076-05