小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施差異性教學(xué)策略

林巧玲

摘 要：從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，因材施教原則雖然已經(jīng)得到了貫徹落實(shí)，但是卻無(wú)法徹底普及，而差異性教學(xué)是落實(shí)因材施教原則的重要載體，推廣小學(xué)差異性教學(xué)是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文差異性教學(xué)原則的落實(shí)進(jìn)行幾點(diǎn)分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；差異性教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-075-01

引言

差異性教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常值得推廣和普及的教學(xué)法方法，從差異性教學(xué)落實(shí)的情況來(lái)看，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)熱情都得到了培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。尤其實(shí)在小學(xué)低年級(jí)階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生各方面的能夠還處于初級(jí)發(fā)展階段，教師合理使用差異性教學(xué)，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、了解差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

落實(shí)差異性教學(xué)策略的前提是教師必須要充分了解到學(xué)生之間的不同，要做好教學(xué)調(diào)研，要掌握班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，然后合理制定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中教師要注重和學(xué)生之間的交流，要將教學(xué)活動(dòng)真正面向全體學(xué)生，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)生在自己可以接受的為范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

比如：低年級(jí)階段，生字、生詞是主要的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)差異性教學(xué)，教師首先要考慮到學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生語(yǔ)音掌握比較困難，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師先做示范，引動(dòng)教學(xué)，在拼音基礎(chǔ)差的學(xué)生前多停留一會(huì)，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要連接緊湊，確保學(xué)生思維的連貫性。古詩(shī)《登鸛雀樓》教學(xué)，教師在教學(xué)前，要先讓學(xué)生讀一遍，大致了解內(nèi)容，接著借助多媒體設(shè)備，將生字在原有古詩(shī)的位置標(biāo)注出來(lái)，并注拼音，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生字，練習(xí)讀音，然后在成句讀詩(shī)句，最后整首讀古詩(shī)。這種階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到了由淺入深，這就為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們對(duì)于新知識(shí)的掌握會(huì)更加扎實(shí)。

二、善待差異，注重教學(xué)的情感過(guò)程

差異是層次教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要最終差異，在課堂上不僅要從學(xué)生的差異性出發(fā)，有必須要依靠經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力和能力的提升，不同的學(xué)生，在情感以及意識(shí)方面都具有明顯差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是由于不同因素導(dǎo)致的，比如智力差異、后天學(xué)習(xí)積累等等，比如一位智力較差的學(xué)生，上課的時(shí)候特別喜歡回答問(wèn)題，思維特別活躍，教師講課的時(shí)候，情緒總是特別高漲，開(kāi)始的時(shí)候，教師總是讓他回答問(wèn)題，但是他總是回答不出，或者回答錯(cuò)誤，教師往往會(huì)因?yàn)檫@樣就不再讓這位學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，實(shí)際上這會(huì)嚴(yán)重削弱他的學(xué)習(xí)積極性，它的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。同樣的例子，如果教師能夠從這位學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)等方面入手，給予更多的關(guān)注，然后分析此學(xué)生答題正確率不高的原因：第一知識(shí)積累不夠；第二自身能力有待提高。在課堂上，教師應(yīng)該更加關(guān)注這位學(xué)生，強(qiáng)化輔導(dǎo)，并每次在他舉手回答問(wèn)題的時(shí)候，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，加上課后輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到非常顯著的進(jìn)步，同時(shí)自信心也會(huì)得到空前提升，給予學(xué)生自信心是教學(xué)的本質(zhì)目的之一。

三、關(guān)注差異，激發(fā)學(xué)生目主感慨文本

低年級(jí)階段的語(yǔ)文教育中閱讀之一項(xiàng)主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)中差異性策略，要從多元化的教學(xué)手段開(kāi)始，因此滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀要求，提升他們對(duì)于閱讀的興趣，為他們建立一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境。

比如：《世界多美呀》這篇文章的教學(xué)，第一自然段“小雞想：整個(gè)世界都是黃色的呀！”這個(gè)時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你們是蛋殼里的小雞，在一覺(jué)醒來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)周?chē)际屈S黃的，會(huì)有什么的感受呢，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生回答：小雞很開(kāi)心；有的學(xué)生回答：小雞會(huì)感到很驚訝、很好奇。一石激起千層浪：這個(gè)是讀出了小雞啄了很長(zhǎng)時(shí)間，那個(gè)是讀出了小雞啄得很辛苦。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀，從中獲得的感受是有差異的。也正是因?yàn)楦惺艿牟町?，才有學(xué)生精彩紛呈的朗讀。課堂中教材豐富的教學(xué)內(nèi)容、教師豐沛的教學(xué)情感、學(xué)生豐富的文本解讀……一切都是那樣的自然平實(shí)，卻又充滿(mǎn)張力。

四、面對(duì)差異，尊重學(xué)生體驗(yàn)角色的不同

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表演，善于表演。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，除了進(jìn)行規(guī)范扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練以外，還少不了情趣盎然的角色體驗(yàn)。如課文《世界多美呀》又是一篇童話，在教學(xué)中有機(jī)組織表演，不失為深人理解、積極運(yùn)用、有效延伸的一個(gè)好方法。

結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)兒童都具有自己生長(zhǎng)的環(huán)境，也都具有自己的個(gè)性，這就決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上必然會(huì)存在顯著的個(gè)體差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因此為基礎(chǔ)制定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。差異性教學(xué)就是以發(fā)展學(xué)生個(gè)體發(fā)展目的，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段，非常值得在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用。

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