大文化背景下的高考?xì)v史復(fù)習(xí)路徑思考

陳揚(yáng)

摘 要：高考?xì)v史復(fù)習(xí)的路徑和方法并非局于限某種單一形式，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景，可以采取包括橫向、縱向、交叉等多種方式，以歷史學(xué)科為主線(xiàn)，將政治、地理、語(yǔ)文等不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容融合到一起，進(jìn)行多元?jiǎng)討B(tài)的知識(shí)復(fù)習(xí)，改變以往單一僵化復(fù)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高系統(tǒng)分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：大文化背景；歷史課堂；復(fù)習(xí)路徑

針對(duì)高考?xì)v史復(fù)習(xí)而言，所謂“大文化背景”是指高中各學(xué)科之間形成的縱向與橫向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從某種角度分析，多學(xué)科形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為歷史課堂復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和背景。在歷史課堂的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，依托已經(jīng)獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從多維角度進(jìn)行分析和思考，結(jié)合史料形成一種宏觀的歷史認(rèn)知和判斷，將政治、地理、生物等學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合到一起，最終形成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。大文化背景從另一個(gè)角度分析，也可以看作學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，一方面，大文化背景是歷史課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，另一方面，歷史課堂又推動(dòng)了文化素養(yǎng)的提升。教師可以充分利用歷史學(xué)科的縱向軌跡特征進(jìn)行線(xiàn)性復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)講，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試和探索。

一、縱向主線(xiàn)法

歷史學(xué)科本身就是一種縱向特征非常明顯的知識(shí)體系，因此，進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以采取類(lèi)似“學(xué)科發(fā)展史”的方式來(lái)進(jìn)行。這里所講的“學(xué)科發(fā)展史”，可以包括諸如“文學(xué)史”“科技史”“政治史”等等。具體而言，以文學(xué)、科技等學(xué)科為主線(xiàn)，從縱向的軌跡進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)或講授，突出和強(qiáng)化基礎(chǔ)主干知識(shí)，理解和掌握最能反映歷史發(fā)展根本趨勢(shì)和本質(zhì)特征的基本線(xiàn)索，掌握最能反映學(xué)科門(mén)類(lèi)演進(jìn)基本進(jìn)程和主要成果的重點(diǎn)內(nèi)容，并且要求學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比如中國(guó)古代科技史中四大發(fā)明以時(shí)間順序重組，西方近代科技成果的縱向表格設(shè)計(jì)等。高三學(xué)生通過(guò)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行難度不大的自我復(fù)習(xí)，可以查缺補(bǔ)漏，找出自身掌握不足的地方，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這樣定格在某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)范疇內(nèi)，學(xué)生的復(fù)習(xí)思路會(huì)非常清晰而順暢，可以減少丟分點(diǎn)，避免前后順序混淆、人物事件“張冠李戴”的錯(cuò)誤。

二、橫向水平法

高考?xì)v史復(fù)習(xí)過(guò)程中，采取橫向水平法時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂橫向水平法，概括起來(lái)講，則是與縱向主線(xiàn)法相對(duì)應(yīng)的一種復(fù)習(xí)方法或策略。這種方法以空間為主線(xiàn)，橫向梳理總結(jié)某一時(shí)間點(diǎn)內(nèi)世界范圍內(nèi)所發(fā)生的歷史事件。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生逐步形成廣闊的歷史視角，復(fù)習(xí)的內(nèi)容或者知識(shí)體系不會(huì)過(guò)于狹隘或者封閉。制作“帶狀”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不失為一種有效的方法。比如，教師以每50年為一個(gè)單位，將古代世界歷史劃分為若干個(gè)階段，以20年為一個(gè)單位，將近代世界歷史劃分為若干個(gè)階段，由此制成包括多個(gè)模塊的“知識(shí)帶”，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)階段填充每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容，最終形成清晰系統(tǒng)的橫向知識(shí)內(nèi)容。

三、網(wǎng)格交叉法

網(wǎng)格交叉法概括起來(lái)講，就是以政治、地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)為線(xiàn)索，針對(duì)某些特定時(shí)間段內(nèi)世界范圍或者某些區(qū)域內(nèi)所發(fā)生的重要事件進(jìn)行分析和總結(jié)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生獲得“立體化”知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度分析影響歷史事件發(fā)生的主要因素，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的分析思考能力，能夠從宏觀背景下探究歷史事件發(fā)生的背后原因和歷史規(guī)律。

在講述世界史的冷戰(zhàn)和兩級(jí)格局的形成事件時(shí)，教師則可以將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探討該事件發(fā)生的原因和對(duì)世界發(fā)展的影響，以及對(duì)于今天的啟示等內(nèi)容。教師可以從“冷戰(zhàn)的原因、雅爾塔體系的形成、杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃、華沙條約、社會(huì)主義力量的強(qiáng)大、德國(guó)分裂、古巴導(dǎo)彈危機(jī)”等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考，提出自己的見(jiàn)解和主張，并且要有準(zhǔn)確的材料作為支撐，也可以制作一張地圖，從地理位置上對(duì)美國(guó)蘇聯(lián)的支持者進(jìn)行一個(gè)大致劃分，看一下兩級(jí)格局是如何一步步形成的。很明顯，冷戰(zhàn)這一課時(shí)與政治、地理緊密相連，美蘇兩國(guó)在冷戰(zhàn)時(shí)期的表現(xiàn)都是政治政策的外化表現(xiàn)。通過(guò)類(lèi)似的引導(dǎo)和訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生綜合思考與分析的能力，提升復(fù)習(xí)效率。任何知識(shí)點(diǎn)都不是單獨(dú)存在的，任何學(xué)科的知識(shí)也不是獨(dú)立的，各種學(xué)科知識(shí)都存在著一定程度的交叉、重復(fù)、聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，可以將歷史與地理、歷史與政治、歷史與生物等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)類(lèi)似的引導(dǎo)和訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生綜合思考與分析的能力，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率。

高考?xì)v史的復(fù)習(xí)不僅需要幫助學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀歷史分析解讀能力，從大背景下進(jìn)行總結(jié)、分析和判斷，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和初步的探究能力。這些需要相關(guān)教育工作者繼續(xù)進(jìn)行深入的思考和探究。

參考文獻(xiàn)：

王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].歷史教學(xué)，2006（06）.

編輯 薛直艷