高中語文作文訓(xùn)練隨感

周金莉

在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文水平總是滯留在一個(gè)水準(zhǔn)，不進(jìn)不退。每次考試作文分?jǐn)?shù)或者在40～44分之間，或者在45～49分之間，另外一些學(xué)生，雖然很努力了，但作文就是寫不好，原因何在，我分析，一是缺少布局謀篇意識(shí)，想到哪里寫到哪里。二是不知道自己的作文究竟存在哪些不足。三是懶惰思想作怪，不愿意修改作文，在原有基礎(chǔ)上提高。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面改變。

一、強(qiáng)化布局謀篇意識(shí)，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

文章的寫作，講究首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合。整個(gè)文章總體呈“紡錘形”，兩頭尖——首尾語言簡(jiǎn)明，言簡(jiǎn)意賅，扣緊中心。中間粗——記敘文則敘事詳略分明，突出中心；議論文則材料充實(shí)，論證有力；散文則手法多樣，內(nèi)容豐富。備考資料上的每一篇文章，在布局謀篇上都有可參考性，教師在現(xiàn)代文閱讀或文言文閱讀專題訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的布局謀篇特點(diǎn)，分析討論，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

另外，在作文寫作訓(xùn)練時(shí)，化整為零，可以對(duì)布局謀篇進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)命題，分小組討論，各自制定一份寫作提綱，然后小組間交換評(píng)價(jià)修正，最后選出幾份優(yōu)秀的布局謀篇范例，張貼在墻上，供大家參考學(xué)習(xí)。通過幾次這樣的訓(xùn)練，再讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成自己的一個(gè)布局模式，在寫作訓(xùn)練中使用。

二、強(qiáng)化作文修改意識(shí)，加強(qiáng)查漏補(bǔ)缺

好文須得三遍改。一些學(xué)生渴望寫出高分作文，于是大量閱讀一些滿分作文，甚至背會(huì)一些優(yōu)美的開頭和結(jié)尾。在作文批改中，我就發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生開頭結(jié)尾寫得特別優(yōu)美，引經(jīng)據(jù)典，頗有哲理。但中間主干部分卻內(nèi)容空洞，遜色很多，整個(gè)文章就仿佛一個(gè)人：頭戴金冠，腳踩銀靴，身上卻裹著破布爛衫，一點(diǎn)不協(xié)調(diào)。我在教學(xué)中，反對(duì)學(xué)生死記硬背好的開頭結(jié)尾，盲目看一些滿分作文。強(qiáng)調(diào)學(xué)生立足自己的作文寫作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)自己的不足，修改自己的錯(cuò)誤，在自己的基礎(chǔ)上取得提升。比如，一個(gè)叫“曉慧”的女生，她的作文每次都在45分上下徘徊，我給她分析，她的作文就是語言太過于直白，近乎大白話，全文找不到一個(gè)修辭手法，缺少文采。我引導(dǎo)她把一些句子用比喻或排比，再寫一遍，兩相對(duì)比，看有什么不同，不用我多說，她自己就發(fā)現(xiàn)了問題所在。隨堂寫作中，我也常提醒她，每篇文章至少用三種修辭手法，漸漸地，她的作文語言生動(dòng)起來，分?jǐn)?shù)也從45分提升到49分。

作文訓(xùn)練不能盲從一些所謂的寫作技法，而應(yīng)立足學(xué)情，分析學(xué)生作文弊端，有針對(duì)性地點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷修改自己的文章，達(dá)到完美。作文修改，不在于篇數(shù)多，而在于收到實(shí)效，讓學(xué)生寫出具有自我特色的文章。

編輯 薄躍華