淺談如何備中職學(xué)校的教學(xué)對象

劉進云

眾所周知，真正質(zhì)量好的課堂教學(xué)，需要我們腳踏實地做好三備，即備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)對象、備教學(xué)方法。當(dāng)然，三者涉及的內(nèi)容大相徑庭，但在具體的課堂教學(xué)實踐中，三者相輔相成，缺一不可。而教學(xué)對象又各有不同，小學(xué)生與初中生不同，初中生與高中生不同，普高生與職高生不同，這里我們就探討一下如何備中職學(xué)生。

一、作為青少年的中職生

中職生的年齡大多在15歲到18歲之間，正值人生的青少年時期，他們像其他同齡人一樣，擁有著人生最難得的優(yōu)勢：有著意氣風(fēng)發(fā)的朝氣，有著追根求源的好奇心，有著追求獨特自我的勇氣。伴隨著身體發(fā)育的漸趨成熟，他們在內(nèi)心向往著獨立，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)出自己獨立學(xué)習(xí)的欲望。對于這種情況，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會引導(dǎo)他們獨立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。所以，盡管中職生以往的學(xué)習(xí)成績不佳，但不可低估、忽視他們的獨立學(xué)習(xí)能力。正如多元智能理論指出，每個人都擁有不同的優(yōu)勢智能，所以每個學(xué)生都有自己獨特的精神世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。而中職學(xué)生的個體差異性更強，有些學(xué)生文化課基礎(chǔ)幾乎為零，但是專業(yè)課的學(xué)習(xí)卻如魚得水，所以要求我們中職教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認知基礎(chǔ)，更要因地制宜地加以引導(dǎo)。切忌不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，要求所有的學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)速度完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是典型的“一刀切”的做法，是不可取的。

二、作為獨生子女的中職生

現(xiàn)在的中職生大多數(shù)都是獨生子女，在中國的傳統(tǒng)意識中，子女至上，父母為了子女嘔心瀝血、無私奉獻、傾其所有。而獨生子女一出生，就在長輩們的簇擁下成長，飽受二代甚至三代人的厚愛，在這樣的家庭環(huán)境中，無論孩子對與錯，長輩們都會順著孩子的意思，不會明確指正。久而久之，致使孩子缺乏正確的是非判斷標準，而且唯我獨尊，認為只有自己是正確的，所有人都應(yīng)理所應(yīng)當(dāng)?shù)貫椤拔摇狈?wù)，一味地過分關(guān)注自己的得失，卻很少關(guān)心他人和集體，最終會使他們喪失了責(zé)任感和感恩意識，滋長了霸道、自私、冷漠的不良品行。相對于同齡的普高學(xué)生，則有更多的中職學(xué)生具有這些不良品行，針對教學(xué)對象的這種特殊情況，中職教師首先要有足夠的耐心，小處著眼，從長計議，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀。

三、作為中考失敗者的中職生

在當(dāng)前的社會環(huán)境下，中考失敗意味著高考無望，高考無望則被認為沒有成才的希望，因此，中職生會得不到社會和家庭的認可，甚至?xí)獾揭恍┤说淖I笑。由于他們常常聽到的是指責(zé)和不滿，常?？吹降氖瞧缫暸c不屑，進而使他們的自信心受到嚴重的打擊，行為舉止上表現(xiàn)為破罐子破摔，自卑心理和自暴自棄現(xiàn)象特別嚴重。在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不主動積極，學(xué)習(xí)焦慮，甚至有明顯的厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一旦學(xué)習(xí)主體缺乏主動積極的學(xué)習(xí)意識，作為傳授知識的教師就會面臨更大的難題。中職教師首先應(yīng)考慮如何讓學(xué)生主觀上有學(xué)習(xí)的需求，然后才是如何傳授給他們知識。

總之，中職學(xué)校教師的教學(xué)對象——中職生，他們是一個特殊的群體，是一個遭受歧視的群體，需要教師加倍地呵護與關(guān)愛，喚醒他們的自信與勇氣，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，驅(qū)散他們心中的陰霾，甘當(dāng)他們心中的燈塔，照亮他們的前行之路。

編輯 溫雪蓮