對(duì)分課堂在電氣工程專業(yè)課程的應(yīng)用

【摘要】討論了當(dāng)前電氣工程專業(yè)課堂上存在的問題，提出采用對(duì)分課堂模式來開展專業(yè)課程的講授，并在現(xiàn)實(shí)課堂中采用對(duì)分課堂進(jìn)行效果探索。實(shí)踐效果表明，對(duì)方課堂有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，并減輕了老師的課堂壓力，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 電氣工程 隔堂討論 專業(yè)課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0243-01

中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的課程改革已經(jīng)有了十多年的歷史，從傳統(tǒng)課堂到探究式課堂，再到“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，到近些年出現(xiàn)的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂[1]，基礎(chǔ)教育的課堂模式已經(jīng)有了一定的改革成效。然而，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)課程，由于相對(duì)于基礎(chǔ)課程而言難度更大，學(xué)生很難進(jìn)行有效的討論，因此絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授模式，這就導(dǎo)致很多問題，諸如學(xué)生很難長時(shí)間地集中注意力聽講、基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏、學(xué)生理解困難、教師講的時(shí)間太長導(dǎo)致嗓子沙啞等。因此，專業(yè)課堂也急需教學(xué)模式的改進(jìn)。

電氣工程教育是理工科大學(xué)的主要組成部分。社會(huì)需求的電氣工程技術(shù)專業(yè)人才需具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)背景、視野開闊和一定判斷解決實(shí)際問題的能力[2]。目前，我國在培養(yǎng)技術(shù)人才方面缺乏國際競(jìng)爭(zhēng)能力，電氣專業(yè)大學(xué)生尤其凸顯專業(yè)素質(zhì)不盡如人意的問題。本文結(jié)合上海理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保╇姎夤こ虒I(yè)課程教學(xué)中實(shí)際存在的問題，討論專業(yè)課程教育改革的幾個(gè)具體方面。

一、專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

由于專業(yè)課程的難度高、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，師生互動(dòng)少，所以導(dǎo)致學(xué)生感覺沒學(xué)到東西，而老師也教的很累，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。專業(yè)課上的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成為常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本應(yīng)成為人類的有利工具，可是隨著各種娛樂、八卦、游戲還有色情信息在網(wǎng)絡(luò)上泛濫，導(dǎo)致控制力較差的學(xué)生很容易沾染上“網(wǎng)癮”，并且在課堂上也習(xí)慣性的玩手機(jī)，時(shí)不時(shí)地看看手機(jī)，很難集中精力聽講。網(wǎng)絡(luò)帶來的另一個(gè)負(fù)面影響就是學(xué)生的作息時(shí)間越來越不規(guī)律，晚上十一二點(diǎn)鐘才準(zhǔn)備洗漱睡覺，早晨起不來，甚至早餐也沒時(shí)間吃，從而導(dǎo)致上課時(shí)精神狀態(tài)萎靡，因此上午的課堂上經(jīng)常是睡一大片。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛下，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，如果教師在課堂上不能做到講授生動(dòng)有趣的話，通常學(xué)生整個(gè)學(xué)期下來，也就能對(duì)所學(xué)課程有個(gè)朦朧的概念，只是了解課程內(nèi)容而已，很難將課程內(nèi)容理解透徹，更無法將其內(nèi)化吸收成為自己的知識(shí)了。因此，學(xué)以致用、創(chuàng)新也就只是紙上談兵而已。

2.教師教得很累。古人云：教學(xué)相長。意為，教和學(xué)是相輔相成的關(guān)系。對(duì)老師而言，如果只是單向的灌輸，沒有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的更多思考和挑戰(zhàn)，就很難悟出新的東西出來。而學(xué)生的疑惑和提問，對(duì)老師就是很好的反饋和啟發(fā)。因此，如果學(xué)生在課堂上鴉雀無聲，對(duì)老師講的內(nèi)容沒有任何反饋，不僅不利于教師的知識(shí)更新，對(duì)教師的教學(xué)積極性也是沉重的打擊。尤其是在某些重要的專業(yè)課，比如《電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)》課在本人所在學(xué)校對(duì)應(yīng)3個(gè)學(xué)分，學(xué)校安排的是三節(jié)課連著上，三堂課下來，若非掌握好用氣發(fā)聲技巧，通常會(huì)感到嗓子干啞，連續(xù)站立近三個(gè)小時(shí)對(duì)教師的體力也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此長期下去就很容易患上職業(yè)病。

3.教學(xué)效果差。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳，教師講授很辛苦，其教學(xué)效果自然可想而知。因此，通常學(xué)生的成績會(huì)有明顯的分別，認(rèn)真的學(xué)生分?jǐn)?shù)極高，而大多數(shù)同學(xué)只是及格或中等的水平。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)分離、師生交互少、教學(xué)效果差等諸多問題，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)法[3]，嘗試改革傳統(tǒng)課堂。兩年下來，“對(duì)分課堂”教學(xué)法在全國許多高校和中小學(xué)引起了熱烈的反響。

二、對(duì)分課堂在專業(yè)課程中的應(yīng)用

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。對(duì)分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師必須讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。本人在剛過去的春季學(xué)期嘗試了對(duì)分課堂教學(xué)法，感覺學(xué)生明顯積極很多、教師在學(xué)生討論過程中主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和傾聽，身體上輕松不少，重要的是教學(xué)效果有了大幅提升。下面具體分析專業(yè)課程中如何應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)法，主要分為教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個(gè)過程。

1.教師講授

在對(duì)分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，但并不窮盡教材內(nèi)容，這部分課堂上未講的內(nèi)容留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師講授把握了章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)后再去自學(xué)、思考，大大地降低了課后的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，并能讓他們從中體會(huì)到一些成就感。

2.課后復(fù)習(xí)

老師在課堂上完成講授之后，接下來就要求學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過程，完成對(duì)教材內(nèi)容更為全面的學(xué)習(xí)與理解。課后復(fù)習(xí)過程中，老師可以制定一些要求，比如布置三個(gè)任務(wù)：亮閃閃、考考你和幫幫我，這三個(gè)任務(wù)的主要目的如下。亮閃閃是要求學(xué)生做讀書筆記，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，該項(xiàng)任務(wù)可以看出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度；考考你則是讓學(xué)生提出幾個(gè)自己已經(jīng)理解掌握的問題，這些問題可以作為下一個(gè)課堂討論環(huán)節(jié)的討論題目；幫幫我則是針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些問題，同時(shí)自己無法找到答案，這類問題同樣也可以作為討論題目，同時(shí)也可以讓教師在課堂上進(jìn)行分析和解答。

3.分組討論

教師講授的內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生課后的內(nèi)化吸收之后，學(xué)生再回到課堂上，分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，也就是“隔堂討論”，它非常符合學(xué)習(xí)過程基本的心理學(xué)規(guī)律：學(xué)生對(duì)剛剛接觸的新內(nèi)容缺乏深刻理解和認(rèn)識(shí)，無法展開有效的討論，經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)和內(nèi)化吸收后再進(jìn)行討論，可以大大提高討論效果，更容易激發(fā)學(xué)生的思維。同一內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個(gè)過程分階段的學(xué)習(xí)，理解程度逐步加深。

三、結(jié)論

“對(duì)分課堂”教學(xué)法是一種符合學(xué)習(xí)過程基本的心理學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容，這樣的“隔堂討論”讓學(xué)生有備而來，顯著提高了討論質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也減輕了教師的教學(xué)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志鋐.十多年課改之路：從探究課堂到翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育科研，2014，（8）.

[2]李孜.電氣工程專業(yè)本科教育改革初探[J].中國電力教育，2012，（15）.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)模式的一個(gè)新探索[W].中國科技論文在線，2014.

作者簡介：

饒俊峰（1985-），男，湖北咸寧人，上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，講師。