發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展途徑探析

【摘要】文章通過分析發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生個(gè)性形成的環(huán)境，總結(jié)個(gè)性類型，從教育實(shí)踐出發(fā)探索個(gè)性發(fā)展的途徑，為教育一線的教師提供實(shí)踐與理論上的參考。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性 環(huán)境 叛逆 途徑

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0173-02

1.前言

“個(gè)性”是指一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，是一個(gè)人共性中所凸顯出的一部分。人的個(gè)性不是生來就有的，而是在個(gè)人的生理素質(zhì)基礎(chǔ)上、在一定社會(huì)歷史條件下通過實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展起來的。“個(gè)性發(fā)展”是指人類個(gè)體出生后直到青少年期個(gè)性（即人格）的形成和發(fā)展過程。中學(xué)時(shí)代正是學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，若能因勢(shì)利導(dǎo)有利于中學(xué)生健康個(gè)性的形成和發(fā)展。

2.個(gè)性形成的環(huán)境

2.1 家庭教育環(huán)境

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有的甚至是幾代的獨(dú)苗苗，在家那個(gè)被寵的氛圍就不用多描述了，有求必應(yīng)還得加上“摘下月亮送給你，摘下星星送給你”。在如此環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子易造成“唯我獨(dú)尊”的自私個(gè)性，一切以自身為出發(fā)點(diǎn)，不考慮別人的感受，只在乎自己的想法。在中國有這樣的一個(gè)理念：再窮也不能窮孩子。所以，不管家庭是否富裕，不管父母多么辛苦，我們的孩子在生活上過得都很幸福。有些父母認(rèn)為只要給孩子溫暖、幸福的生活就行了，卻很少關(guān)心孩子的心理、行為和思想的交流和教育，同時(shí)在孩子的成長(zhǎng)過程中也缺失必要的挫折教育。取而代之的是包辦式和呵護(hù)式養(yǎng)育，不輕易讓孩子嘗試一點(diǎn)點(diǎn)失敗和有驚無險(xiǎn)的事。對(duì)孩子來說，最初的教育就是家庭教育、父母教育，父母是孩子的第一任老師，好多行為、習(xí)慣的養(yǎng)成取決于父母的思想和教育孩子的理念，沒有教育不好的孩子，只有不懂家庭教育的父母。俗話說：有什么樣的父母，就有什么樣的孩子。充分說明了父母對(duì)子女的影響之深，同時(shí)也影響孩子的個(gè)性形成。

2.2 家庭類型環(huán)境

幸福的家庭都是相似的，但不幸的家庭各不相同。幸福、和諧的幾代同堂之家、三口之家等，這類家庭環(huán)境有利于孩子的健康成長(zhǎng)，只要家庭成員能正確教育、引導(dǎo)孩子的生活、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等，就能讓孩子形成積極向上的個(gè)性。不幸的家庭有：?jiǎn)斡H家庭、離異家庭和留守兒童家庭等，這樣的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)和個(gè)性的形成不利，由于家庭的殘缺給孩子在成長(zhǎng)的過程中埋下難以磨滅的隱患，這種缺失如果處理不當(dāng)或不及時(shí)進(jìn)行梳理的話容易在孩子的心理留下難以磨滅的陰影和抵觸。在昆山這座百強(qiáng)縣之首的城鎮(zhèn)家庭中，經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)、文化等不是問題，問題出在年輕的父母不照顧孩子，而是把孩子留給老人照顧，自己只顧自己的工作、生活圈子。再加上現(xiàn)在離異和重組家庭較多，這樣的家庭環(huán)境對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等都帶來了本該不是他們需要考慮的問題和承擔(dān)的壓力。心理強(qiáng)大、自理能力強(qiáng)的孩子還可以勉強(qiáng)應(yīng)付，但絕大多數(shù)孩子只能在無奈中慢慢丟失朝氣、陽光的一面和快樂的自我，慢慢讓自己變得低沉、封閉，自暴自棄或叛逆等。家庭環(huán)境在很大程度上直接決定孩子的性格和個(gè)性的形成。

2.3 學(xué)校、班級(jí)環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生生活的主要場(chǎng)地，班級(jí)是學(xué)生生活的主陣地，同班同學(xué)是他們的知心摯友，老師是他們的領(lǐng)路人，班級(jí)就是學(xué)生白天的家。整潔、溫馨、和諧的班級(jí)氛圍有利于中學(xué)生的人格、個(gè)性的形成，更有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。作為老師，關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。特別是身上存在問題的學(xué)生，更需要我們老師的關(guān)注和付出。學(xué)生可以成績(jī)不好，但絕不能容忍學(xué)生的品行不好；寧可學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，但一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。作為領(lǐng)路人的教師，要給學(xué)生提供一個(gè)正確成長(zhǎng)的平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)正能量的成長(zhǎng)氛圍。關(guān)注差異，盯緊需要我們改造的孩子，用我們的心靈之愛來扶正學(xué)生的個(gè)性形成，用我們的耐心為急需糾正的學(xué)生掃除雜念，幫助學(xué)生建立正確的人生觀與價(jià)值觀。初中時(shí)代是中學(xué)生形成和修正個(gè)性的關(guān)鍵期，也是青春叛逆期的關(guān)鍵時(shí)刻，引導(dǎo)到位的話就可以改變一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。

3.個(gè)性類型

3.1 倔強(qiáng)自我型

這一類型的學(xué)生，一般比較倔強(qiáng)、有主見，分內(nèi)的事做得比較認(rèn)真、比較好；學(xué)習(xí)也比較好；有較強(qiáng)哥們義氣，對(duì)誰好就幫誰，不管對(duì)象和對(duì)錯(cuò)。身上欠缺積極向上的東西，憑自己的性情做事，不顧及同學(xué)、老師的感受，只認(rèn)自己；有時(shí)也會(huì)使壞，讓你看不到正能量的一面；但這類學(xué)生自己很會(huì)保護(hù)自己，幾乎不做違反校紀(jì)校規(guī)的事；常?；钤谧约旱氖澜缋?，稍有不如意的就會(huì)把不滿寫在臉上或表現(xiàn)在嘴上。這類個(gè)性的學(xué)生雖然偶爾讓老師難看或不是，但也不至于讓老師討厭。他們?nèi)笔У氖桥霰诤蟮恼_領(lǐng)導(dǎo)，如能徹底征服這類個(gè)性的學(xué)生，他們能給班級(jí)帶來巨大的能量。

3.2 叛逆型

3.2.1 叛逆好動(dòng)型

這一類型的中學(xué)生比較難處理，也是讓老師比較費(fèi)心、煩心和頭疼的事。由于他們的自控能力較差，往往是屬于屢教不改的，當(dāng)面一套背后一套，答應(yīng)你的事幾乎是永遠(yuǎn)做不到的。這類個(gè)性的學(xué)生平時(shí)“表現(xiàn)”欲較強(qiáng)，喜歡嘩眾取寵，總是想方設(shè)法整點(diǎn)事來引起同學(xué)們的關(guān)注。具體表現(xiàn)在：自認(rèn)為校規(guī)、班紀(jì)不合理；崇拜與老師對(duì)著干的同學(xué)；愛別出心裁、做一些你意想不到的事來引起別人的注意；有時(shí)以挑戰(zhàn)班紀(jì)、校規(guī)來尋樂；對(duì)老師善意的批評(píng)感到反感和憤怒；話多、愛撩他逗你；課上愛玩小東西或講話；靜不下來、喜歡湊熱鬧等等。這類學(xué)生一般頭腦都比較靈活，但成績(jī)一般。因?yàn)樽杂X性差、靜不下來、心也不再學(xué)習(xí)上，只能靠盯，盯得緊，成績(jī)就好點(diǎn)；盯不緊成績(jī)下來。

3.2.2 叛逆順從型

這類個(gè)性的學(xué)生具有雙面性，在學(xué)校老師面前表現(xiàn)的很聽話、很順從；但在家里父母面前卻表現(xiàn)得很叛逆，家長(zhǎng)的話就是不聽，跟父母對(duì)著干。具體表現(xiàn)在：在校的作業(yè)都能按時(shí)完成，回家作業(yè)幾乎不做；在家越是禁止的事，越是想辦法做到；頂撞、要挾父母、父母管控不了；總認(rèn)為父母小題大做、管太多；行為上與父母采用消極對(duì)抗和積極抵抗等。這類學(xué)生主要問題出在家庭教育上，大部分父母因?yàn)槊τ谧约旱墓ぷ鞫雎粤撕⒆拥墓芾?，特別是父子、母子的有效交流和必要的家庭懲罰。從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。等到了初中，家長(zhǎng)意識(shí)到問題嚴(yán)重時(shí)再想糾正，就很容易發(fā)生對(duì)立或沖突，致使這類個(gè)性的學(xué)生具有雙面人生，在學(xué)校跟老師和諧相處，回到家就變成了“刺猬”。

3.2.3 叛逆倔強(qiáng)型

這類個(gè)性的學(xué)生較少，但一般都是行為、習(xí)慣、成績(jī)不好的，在班上不太守紀(jì)律的，容易理是非的、極易沖動(dòng)的，有時(shí)擺出一副“死豬不怕開水燙”的樣子，讓老師和班主任很難處理。這類學(xué)生一般都是家庭出了問題或受父母的影響較深，最后父母除了以暴制暴外，也無他法管教。具體表現(xiàn)為：把冒險(xiǎn)和獵奇當(dāng)作快樂；喜歡跟行為習(xí)慣不好的學(xué)生在一起玩鬧；不服軟、愛以強(qiáng)凌弱；做事不考慮結(jié)果、只圖一時(shí)痛快；把冒犯和頂撞老師作為炫耀的資本等等。這類個(gè)性的孩子其實(shí)很危險(xiǎn)，一旦引導(dǎo)不當(dāng)很可能就自毀一生。

3.2.4 叛逆沉默型

這類個(gè)性的孩子一般性格比較內(nèi)向，不善與人交流，有心事也一直悶在心里，幾乎是所有的事都自己扛。具體表現(xiàn)為：外表很安靜，內(nèi)心卻很有想法；遇事用裝傻、沉默來保護(hù)自己；行為表現(xiàn)固執(zhí)或服從，內(nèi)心卻竭力抗拒；學(xué)習(xí)上往往言行不一致，答應(yīng)的事卻屢次做不到等等。這類學(xué)生在心理上或多或少地存在一些問題，積累到一定程度會(huì)爆發(fā)的，這種爆發(fā)往往很可怕——走極端。所以，這類個(gè)性的學(xué)生更需要正確的引導(dǎo)和疏通，盡可能把潛在危險(xiǎn)消滅在萌芽狀態(tài)。

4.個(gè)性發(fā)展途徑

4.1 寬容、了解、信任

修正、引導(dǎo)有個(gè)性問題的中學(xué)生需要教師的包容和了解，特別是班主任的寬容和理解。針對(duì)不同個(gè)性類型的學(xué)生，作為班級(jí)第一管理者的班主任要分清個(gè)性類別、分人采用不同的方式、方法進(jìn)行教育和引導(dǎo)。每一個(gè)有個(gè)性問題的學(xué)生都有一段難以告人的往事，只有了解背后的故事走進(jìn)學(xué)生的心靈，才有機(jī)會(huì)改變或修正這類學(xué)生的個(gè)性。適時(shí)地相信學(xué)生有時(shí)也是一種有效的調(diào)解劑，哪怕是明知是謊言也要相信，讓學(xué)生自己感到內(nèi)疚，等事情過去后或等學(xué)生快忘記此事時(shí)再跟他們談?wù)勛鍪?、做人的道理。沒有信任就沒有尊重，相信、尊重學(xué)生是正確引導(dǎo)個(gè)性形成的前提。針對(duì)這類因倔強(qiáng)且行為習(xí)慣極差或以前被當(dāng)作學(xué)渣被拋棄已久而甘于墮落的學(xué)生，具體做法是：首先是寬容；其次是不計(jì)前嫌；再次是取得信任；最后是約束加約定。具體細(xì)節(jié)是：犯錯(cuò)后給予冷靜的時(shí)間，然后問清犯錯(cuò)的經(jīng)過，客觀公正地評(píng)價(jià)誰對(duì)誰錯(cuò)，即使是老師的不對(duì)也該指出，再講簡(jiǎn)單的做人道理，同時(shí)要幫助他學(xué)會(huì)敢做敢當(dāng)，承認(rèn)錯(cuò)誤及時(shí)彌補(bǔ)，學(xué)會(huì)道歉，學(xué)會(huì)溝通。對(duì)于這類習(xí)慣、反復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生一定要有一顆寬容的心，他們有時(shí)也是身不由己……，所以必要的寬容能有利于矛盾的調(diào)解和緩和。擁有寬容就擁有解決問題的方法。

4.2 告知、懲罰、耐心

班主任對(duì)班級(jí)的管理，除班紀(jì)、班風(fēng)、學(xué)習(xí)等常規(guī)管理外，還擔(dān)負(fù)著“發(fā)展個(gè)性，挖掘潛能”的職能。每一位學(xué)生幾乎有不同的個(gè)性、不同的自身潛能。如何修正有個(gè)性瑕疵的學(xué)生走上正軌、發(fā)揮正能量是每一位教育者的共同愿望。我的具體做法是：情節(jié)不惡劣的事，允許學(xué)生犯錯(cuò)，同樣的錯(cuò)誤只要說清原因，可以一次原諒、兩次原諒、甚至第三次也原諒，但第四次絕不原諒，按事先說好的辦法進(jìn)行懲罰。不管什么懲罰都須采用全班事先告知，讓其罰得心服口服。同時(shí)，懲罰要留有別要的余地，盡量不觸及學(xué)生的底線。如有的學(xué)生非常懼怕家長(zhǎng)的話，作為老師就盡量不告狀，把家長(zhǎng)作為自己的最后一道防線，這樣也有利于對(duì)其教育工作的繼續(xù)開展。對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、行為習(xí)慣又不好、甚至品行較差的學(xué)生，除斗智斗勇外，要有足夠的耐心并配以訓(xùn)斥和必要的懲罰。對(duì)于品行、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教育重點(diǎn)要放在紀(jì)律和行為習(xí)慣上而不是學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)上要降低要求，按能力分類完成，著力教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人。對(duì)這類個(gè)性學(xué)生的要求必須明確：允許其成績(jī)差，但決不允許品行、習(xí)慣差；不會(huì)學(xué)習(xí)可以，但絕不能不會(huì)做人。對(duì)于有江湖義氣個(gè)性的學(xué)生，可采用男人式、哥們式、朋友式的方式進(jìn)行交流、溝通，一起約定時(shí)間改變一個(gè)缺點(diǎn)或改變自我。時(shí)間是最好的潤滑劑，相信時(shí)間可以改變一切！

4.3愛心、化解、督促

有愛的教育，使教育有了生命！關(guān)愛每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)是每一位教師的使命。對(duì)于心機(jī)、個(gè)性、思想正在發(fā)育的學(xué)生來說：可塑性很強(qiáng)。作為任課教師和班主任就是修正個(gè)性和優(yōu)化生命過程的使者。在處理個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，需要善于運(yùn)用技巧和方法來化解這類個(gè)性學(xué)生的心結(jié)。當(dāng)沒有辦法時(shí)，最好的辦法就是聆聽他們的心聲，從心聲出發(fā)，走進(jìn)心靈。作為班主任要盡可能做到“人盡其才，才盡人用”，讓他們有事可做，而且要樂意做且做得有成就感，同時(shí)對(duì)所做之事進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。要堅(jiān)信再差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)，去除陳見發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)來引導(dǎo)和修正缺點(diǎn)的改正。對(duì)于改進(jìn)中的學(xué)生要不斷跟進(jìn)：督促和鼓勵(lì)。督促到位更有利于個(gè)性修正和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。那些個(gè)性好動(dòng)、無事生非讓你煩惱的學(xué)生，你得想法以煩治煩，讓他知道煩人的滋味。具體做法：寫所犯事的經(jīng)過、認(rèn)識(shí)、錯(cuò)在哪里，再犯該如何處置等等。把以前所有寫的犯事經(jīng)歷看兩三遍后寫一篇一定字?jǐn)?shù)的感想等等；同時(shí)配以約定好的懲罰與冷靜后的積極引導(dǎo)，并指定幫教者進(jìn)行及時(shí)提醒等。對(duì)于這類個(gè)性、習(xí)慣的學(xué)生，督促是有效修正個(gè)性和良好行為習(xí)慣形成的途徑之一，沒有督促就沒有改進(jìn)。

5.總結(jié)

發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的個(gè)性和行為習(xí)慣具有本地性和外來性，學(xué)生的個(gè)性和行為習(xí)慣比較多樣且復(fù)雜，能否有效修正學(xué)生的個(gè)性和正確引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣將直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校是發(fā)展、修正、改變學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣的主要場(chǎng)所；初中階段更是學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣形成和修正的關(guān)鍵階段。學(xué)校、教師要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建平臺(tái)，采用多種途徑、豐富教育手段，用教師的愛心和耐心來發(fā)展和修正學(xué)生的個(gè)性，修正、引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性要有針對(duì)性，必要時(shí)要做好追蹤教育。

作者簡(jiǎn)介：

李祥，男，中小學(xué)高級(jí)教師，班主任；體育碩士，研究方向：體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。