高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中輸入輸出理論的應(yīng)用探析

吳紅

【摘要】英語是學(xué)生在高中階段的一個(gè)必學(xué)科目，英語教學(xué)的主要目的在于全面提高學(xué)生的英語綜合能力，包括聽、說、讀、寫、譯。在新課程改革的背景下，學(xué)生及其家長(zhǎng)均對(duì)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)中采用“灌輸式”教學(xué)，忽視與學(xué)生的互動(dòng)。本文主要探討高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中輸入輸出理論的應(yīng)用，從而有效提高高中英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】輸入輸出理論 高中英語 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0127-01

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，與歐美等國(guó)家的聯(lián)系日益密切，包括經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等，英語的工具性特征日益凸顯。在此背景下，社會(huì)對(duì)英語教學(xué)提出更高的要求，即不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，比如語法、句法等，而且還要善于聽說[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求課堂教學(xué)明確學(xué)生的主體地位，并且加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不能將學(xué)生視為一個(gè)接收知識(shí)的“容器”。將輸入輸出理論用于高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、輸入輸出理論與互動(dòng)式教學(xué)概述

（一）輸入輸出理論概述

在上世紀(jì)七十年代，Krashen提出“輸入假說”，認(rèn)為在語言的學(xué)習(xí)過程中，需要通過交際活動(dòng)來習(xí)得，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要保證輸入語言的可理解性；在1985年，Swain提出“輸出假說”，認(rèn)為可理解性輸入雖然在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著一定的作用，但不能促使學(xué)習(xí)者全面掌握，故而還需要重視語言輸出，比如說、寫等輸出性手段。因此，在語言學(xué)習(xí)中，其實(shí)就是一個(gè)“輸入、理解吸收、輸出”的過程。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

它是在上世紀(jì)八十年代被提出，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)[2]。在互動(dòng)性教學(xué)模式下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為絕對(duì)主導(dǎo)的局面，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

由上述分析可知，在英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來講，語言輸入、輸出均是不可或缺的條件，二者共同發(fā)揮作用，同時(shí)語言吸收是一個(gè)重要的階段，需要在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語言吸收。

二、高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中輸入輸出理論的應(yīng)用措施

在高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)輸入輸出理論的應(yīng)用價(jià)值，教師需采取以下策略。

（一）采用開放式的導(dǎo)入問題

在高中英語課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入屬于初始階段，良好的課堂導(dǎo)入可吸引學(xué)生的注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂導(dǎo)入的過程中，教師可以采用開放式的導(dǎo)入問題。比如在人教版高一上冊(cè)的Unit 1 Friendship中，教師可詢問學(xué)生“Do you have a good friend？ Are you good to your friends？”通過此類的開放式導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生積極發(fā)表意見，或是引導(dǎo)學(xué)生以就近原則，討論“the importance of friendship”，給予學(xué)生5-10min的“Free Talk”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索，并且盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）設(shè)置多樣化的語言類游戲

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，要求有一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的作用，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多樣化的語言類游戲，寓教于樂。值得注意的是，教師應(yīng)用輸入輸出理論時(shí)，需要保障語言的可理解性，這樣才能進(jìn)行有效互動(dòng)。比如在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置“你講我猜”的游戲，即采用之前學(xué)過的相關(guān)單詞進(jìn)行替換競(jìng)猜。比如在在人教版高一上冊(cè)的Unit 1 Friendship中，“in order to”可用“for/by way of”等替代，“concern”可用“care for”代替等。

（三）應(yīng)用復(fù)述形式

現(xiàn)階段，在我國(guó)的高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“啞巴式”英語，學(xué)生的閱讀、寫作能力較好，但聽說能力比較差[3]。造成上述現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的，比如高考應(yīng)試教育、缺乏語言環(huán)境等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師注重學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)。因此，在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用輸入輸出理論時(shí)，可應(yīng)用復(fù)述形式，即促使學(xué)生結(jié)合自身所聽的內(nèi)容，用自己的語言表達(dá)出來。它屬于一種綜合性的語言訓(xùn)練方式，要求學(xué)生具備良好的分析、概況能力，同時(shí)還能深度把握聽力材料，在輸入模式下，學(xué)生才能構(gòu)建新的語言輸出模式。鑒于此，在應(yīng)用復(fù)述形式時(shí)，教師需確保聽力材料的難度與學(xué)生的英語水平相符，否則就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

英語是一門綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式滿足不了社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也限制學(xué)生英語綜合能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，應(yīng)用輸入輸出理論，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本文先簡(jiǎn)單概述輸入輸出理論與互動(dòng)式教學(xué)，分析二者聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后從采用開放式的導(dǎo)入問題、設(shè)置多樣化的語言類游戲、應(yīng)用復(fù)述形式來分析如何在高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中輸入輸出理論，旨在為高中英語課堂教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖亮.輸入輸出理論在高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用探究[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2011（Z6）：82-84.

[2]曹愛萍.互動(dòng)教學(xué)在高中英語聽說課堂中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2010.

[3]田春霞，張貫之.基于輸入輸出理論的互動(dòng)式教學(xué)在英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：204+224.